淺析小學英語教學目標實施現狀

 淺析小學英語教育目標實施現狀

[摘 要] 英語課程改革的重點在于改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

[關鍵詞]  課程性質 教學設計 對策
 基礎基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。 

　　一、小學英語的教學目標
 基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。      1、總體目標
 對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。     2、語言技能
 語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。
 3、語言知識
 基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。 語言知識二級目標：      4、情感態度
 情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野。       5、學習策略
 學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師應在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。     6、文化意識
 語言有豐富的文化內涵。在外語教學申，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。      二、實現小學英語教學目標的基本要求
 1、面向全體學生，為學生的全面發展和終生發展奠定基礎。
 教學設計要符合學生心理和生理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，使每個學生的身心得到健康發展。
 2、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的氛圍。
 學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保證英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該至始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
 3、倡導任務型的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。
 教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼合學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，并完成學習任務。
 4、加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。
 使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。
 5、拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交流的意識和能力。
 語言和文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師應處理好兩者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化。幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本名族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。
 6、利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道。
 教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。
 7、組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。
 根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識。
 8、不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。    教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。
 9、遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果。
 三、目前英語課堂教學存在的主要問題。
 近年來，隨著課程改革的穩步推進，小學英語課堂教學在教學方法、教學設計以及評價方式等方面都有了較大的改進。然而，只要我們客觀地跳出課改看課改，就不難發現，在我們英語課堂教學中仍存在著諸多的問題。如：對教材理解不透，教學目標定位不準；所設計的教學活動沒能為教學目標服務，流于形式；激發學習興趣只注重表面，沒有達到預期的教學目標；評價不到位，影響教學目標的達成……等等。
1、對教材的理解不透，教學目標定位不準。[案例]《  PEP小學英語》三年級上冊Unit 3 Let’s Paint, 此課時的教學內容是復習顏色的英語名稱。教師單詞卡片進行單詞和句型復習教學后，接著讓孩子們欣賞了關于“Colour”的歌曲。老師問：“It’s a nice song .Do you like it ?” “Yes.”孩子們高興地喊道�？春⒆觽兊姆e極性那么高，老師也被感動了，并非常投入地開始“教”唱歌。首先，老師用多媒體課件把歌曲一首挨著一首地播放。伴隨著CAI中音樂，授課老師獨自高歌起來！欣賞英語歌的過程整整持續了19分鐘，課也在教師的歌聲中結束了。[分析]40分鐘的時間里，有整整19分鐘學生是在欣賞歌曲中度過的，后半節課幾乎成了一堂音樂欣賞課。這不得不讓我們懷疑這節課的教學目標是什么？是培養學生的語言能力還是提高學生的音樂欣賞水平？如果教師能合理安排唱歌的時間，學唱之后能為孩子們創設更多運用語言的情景，并在活動中讓孩子們學會得體使用所學新知識，那這堂課中我們的學生將會學得更精彩。新課標呼喚：英語課堂應該是既是有趣的，也是有效的；學生的學習過程既是快樂的，又是踏實的。[對策]每節課都應有明確的教學目標。我們作為一線教師必須認真研讀教材，根據教學的重點和難點，并結合學生的實際情況設計合理有效的教學活動，讓學生對所學知識產生求知欲望和對學生所學知識的發展有正確而深刻的認識。譬如：這一節主題為Colour 的復習課，為了更好地鞏固和延伸所學知識，緊扣教學的重點和難點，師生互動實踐，設計如下教學活動較為合適。1、呈現課前教師準備好的彩球，讓學生說出其顏色。2、利用學生自帶的蠟筆顏色考一考同伴，進行適當的口語交際延伸。如：A: What colour is it?  B: It’s …. 3、教師示范選取兩種水彩，利用兩個透明的玻璃杯，把兩種顏色分別放在A、B兩個杯子中，再從A杯中倒一半到B杯中，詢問學生混合之后會出現什么顏色？如：What color is yellow and blue? 再讓學生選取兩種顏色，同伴猜一猜混合后會變成什么顏色。Red + yellow = orange , yellow + blue = green , pink + blue = purple ……  這樣充分利用課堂中的動態生成資源，用說色、調色活動不僅活躍課堂氣氛，而且還激發學生的學習樂趣，有效地落實教學目標，讓課堂的實效性更能充分體現 2、所設計的教學活動，沒能為教學目標服務。 [案例] 這是我在學校聽同行的一節《PEP小學英語》三年級下冊Unit 3 How Many? Part A          Let’s learn的新授課，教學內容是學習數字11--15的英語單詞。授課老師主要開展了以下四個層次的教學活動：1、呈現一堆實物氣球，讓學生用英語數數，以教學表示數字1--15的英語單詞。然后，授課教師用阿拉伯數字和英文字母板書1--15，1--10為一列，11--15為一列，領讀兩遍這些數詞；之后，同桌學生再朗讀兩遍；接著，學生自由朗讀約3分鐘，之后開展朗讀比賽，老師指單詞卡片，看誰讀得又對又快。2、看屏幕，聽錄音，選出聽到的數詞。3、老師隨意報數（課前老師把班上學生分成三組為1-15號的學生），報到哪一號，相應號碼的三位學生就站起來。4、學生按照一定的規律進行報數活動（先順著報數，再分奇數和偶數報數），以此鍛煉學生思維的敏捷性。   [分析]案例中的所有活動看上去都緊緊圍繞數字1--15的英語單詞進行操練，但是學生對這些數詞的掌握卻并不牢固。這主要是1、因為授課教師沒有抓住教學的重點和難點，正確認讀數字11—15的英語單詞。2、教學過程中授課教師并沒有讓學生重點關注這部分新單詞，學生既沒有拼讀新單詞，也沒有語言知識點作支撐，只進行了單詞的跟讀教學法，所以對新單詞的認識是比較模糊的。另外，本節課的教學難點是掌握表示數字12、13、15的英語單詞的讀音以及認識數字13—15的英語單詞的構成規律。教師并沒有把重點引導學生對比three與thirteen，five與fifteen在音、形、義上的差異，并讓學生認真觀察、朗讀數字13—15的英語單詞，歸納其結構規律。因此以上案例中，授課教師如此蜻蜓點水式的教學，必然導致課堂教學的低效。[對策]活動形式要與教學內容相關，要為教學目標服務。新課程倡導以活動為中心的教學理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎語和畫畫等活動激發學生學習英語的興趣，培養學生初步用英語進行聽說讀寫的能力。課堂活動應有利于學生獲得語言知識和發展語言的技能。如果教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。因而，針對以上案例，筆者認為教師應適量的語言知識點作支撐，重點引導學生對比three與thirteen，five與fifteen在音、形、義上的差異，并讓學生認真觀察、朗讀數字13—15的英語單詞，歸納其結構規律，作細膩的整合，才不會流于形式，并能更好地為教學目標服務。3、激發學習興趣只注重表面，沒有達到預期的教學目標。[案例]某老師在教學《PEP小學英語》三年級下冊Unit 6 At the Zoo表示動物的英語單詞時，教師先用多媒體播放動物的叫聲，然后讓學生猜是哪種動物的叫聲。猜中之后呈現動物單詞，先教師領讀，后學生代表領讀，再由學生單調重復地自由讀。當時課堂氣氛有些沉悶，便有一位學生不自覺地模仿動物聲叫起來了。頓時，這個莫名奇妙的叫聲把學生的注意力都搶過來了。這時，授課老師靈感一現，便心熱來潮地設計了這樣一個活動：要求學生模仿一或兩種自己最喜愛的動物的叫聲，比一比誰模仿得最像。頓時，學生熱情高漲，很快教室里便響起了各種動物的叫聲( here meo meo,there quak quak),在之后10多分鐘的時間里，教室儼然成了動物園。[分析]  課堂教學活動不僅要精彩，更要講求實效。在本案例中，授課教師顯然是在設法激發學生的學習興趣。表面看來，這一環節的確激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。然而，本課堂雖沒有完全背離教學目標，但是過多毫無實際效果的熱鬧景象，將對教學環節產生影響，因此，這樣的課堂活動對于促進學生學習沒有多大的實際效果。[對策] 興趣是學生學習英語的動力。多樣化的教學活動有利于激發學生學習英語的興趣，但活動不能只圖表面熱鬧，更要有一定的語言知識和技能作支撐。筆者認為在設計教學活動時，教師要把活動的針對性和實效性放在第一位，而不應一味地追求活動形式的多樣性，教師要充分考慮學生的年齡特點及其生活實際，精心設計教學活動，做到適時適度切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學英語教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學英語課堂教學效果，不斷提升教學質量。
 四。教材使用的建議
 教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。  　　1、對教材內容進行適當的補充和刪減 　　2、替換教學內容和活動 　　3、擴展教學內容或活動步驟　　4、調整教學順序　　5、調整教學方法
  實現小學英語教學目標需要一線老師的辛勤勞動和付出，隨著社會發展的不斷更新和要求，老師要與時具進，充分考慮學生的實際能力，為營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍而努力！

 
參考文獻
1、王電建賴紅玲：《小學英語教學法（第二版）》，北京大學出版社，2007年
2、王薔：《小學英語教學法教程》， 北京高等教育出版社, 2003年
3、http://www.ewonderland.com.cn/ （外研社兒童英語樂園）
4、http://www.ecp.com.cn/main.htm（英語輔導報社）
5、教育部.《英語新課程標準解讀》 2002.年