在“玩中學”發展幼兒的思維能力

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[摘要] 淺談在“玩中學”孩子思維的發展的培養  ，陶行知先生在“創造宣言”中說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”幼兒與生俱來就有藝術創造的潛能，幼兒的創造強調了自身發展的個體價值，反映出強烈的自我表現、自我完善的心理需求。因此，我們必需抓住幼兒這一時期，實施有效的發展策略，以發展其創造力。我們對幼兒創造力的培養主要著眼于挖掘幼兒潛在的創造力，培養幼兒創造性思維的習慣，使幼兒接受一些創造活動的熏陶，產生一些最初的創造意識。
[關鍵詞]興趣   做做玩玩   積極思維   大膽創造
在幼教崗位工作了多年，我發現現在的孩子越來越聰明能干。老師們也常在議論，“這些孩子真調皮，哎，調皮歸調皮但是學本領可靈了”。究竟是什么原因促使現在的孩子越來越能干呢？我發現這些孩子喜歡“做做玩玩”，“做做玩玩”深受孩子的喜愛，并能使孩子展開富有創造精神的活動。“做做玩玩”的材料五花八門，方法多種多樣：一張紙，一個盒子，一片樹葉都能使孩子饒有興趣地投入到“做做”、“玩玩”中去。而且在游戲過程中又蘊含了從觀察到思維，從認識到操作，從想象到創造等多種教育契機。因此，從孩子的興趣入手，挖掘“做做玩玩”活動中的各種教育因素，引導幼兒積極思維，大膽創造，對于培養幼兒的“心靈手巧”是有重要作用的。在“做做玩玩”的活動中，我采取了以下幾種做法：
一、為幼兒創設求異創造的物質環境，促進幼兒創造性思維的發展。
1、讓幼兒在觀察、思考、選擇、裁剪材料中發展思維，啟迪智慧。
“做做玩玩”的活動內容豐富多彩，許許多多的廢舊物品都可以成制作玩具的材料，每種材料都有與眾不同的性質、特點，怎樣引導幼兒去發現并利用材料的特征來完成一件令人叫絕的作品呢？經過仔細地觀察、探索，我發現讓幼兒學會制作一種物品，應不急于告訴孩子們制作的方法步驟，而應讓孩子先觀察范例，看看這個作品是什么材料做的，是用什么方法使材料成為作品，先做什么，后做什么等，從中發展幼兒的思維能力。如我曾上過一節“有趣的面具”，我呢，首先引導幼兒觀察老師的范例是由什么材料做成的，得出“用厚紙板、碗面盒、塑料袋做出來的”的結論后，再讓幼兒思考面具中各種動物的五官各是什么形狀的，有什么相同與不同之處，該怎么制作，孩子們經過仔細觀察，自由討論后，就很順利地掌握制作動物面具的要領，為展開創造性思維奠定基礎。
2、讓孩子學會制作的基本方法，把創造的余地留給孩子。
孩子們掌握了一定的技能，積累了一定的感性經驗，經過老師的啟發和指導，他們便能插上想象的翅膀，讓頭腦中的童話世界盡自己的能力在手下展現出來。如在“有趣的面具”的制作活動中，我出示的范例是小白兔、豬、小花貓，而孩子們的作品卻是老虎、熊、小狗、狐貍……等等豐富多彩，雖然他們制作的面具中動物的五官沒有多大的變化，卻也在老師原有的基礎上進行了再創造，發揮創造性思維，得出創造性結果，創造能力也得到了提高。因此，我對那些只要做出來的跟老師不一樣，有體現創造性的孩子大加贊賞，培養他們獨立創作的習慣。
3、用豐富多彩的范例使孩子們充分感受到美，進而創造性地表現美。
傳統的教學活動總是先出示一個范例，再根據范例逐步示范講解，這可能有助天孩子們對該作品的技能的掌握，但就培養創造性而言，豐富多彩的范例更可以使幼兒充分感受美，積累感性經驗，并從中感受到更廣闊的啟發。此外，難易程度各不相同的各種范例，也有助于能力水平不同的孩子根據自己的興趣進行選擇制作，完成各具特色的作品，玩起來也特別開心。如我在原先的教學準備中準備了三四個面具的范例，是用不同材料和不同的制作方法做成的，如碗面盒做兔子的臉，用臘光紙剪成兔子的五官，這樣，一只活潑可愛的兔子就出現了。結果孩子們看了大受啟發，積極主動地想做出跟老師不一樣而且比老師做的更有創意的面具，從而提高了幼兒的積極性和創造能力。
4、提供未經加工的操作材料，注意幫助幼兒跨越創造過程的障礙。
以“做做玩玩”的效果來說，我覺得如果老師給孩子做好一切準備，只是讓孩子們跟樣子折折、畫畫、貼貼，孩子們的作品可能會更整齊、更漂亮，但是“做做玩玩”的最終目的不只是完成作品，還要發展幼兒的能力并讓其愉快地“玩玩”，培養其創造性。所以，更重要的是動手的過程，而不是創作的結果。在上“做做玩玩”時，我給幼兒準備了一個“百寶箱”，讓他們在箱里尋找自己所需要的廢舊物品，獨立完成作品。這樣，幼兒的制作材料就有了廣泛的選擇余地。當然，也就提出了動腦的更高要求，因為這些選擇的材料需要幼兒自己加工，他們往往會碰到各種困難，需要老師及時發現，給予適時的幫助。如：在這個游戲進行不久時，我發現剛剛還很活躍的于果小朋友悶悶不樂地坐著不動，于是我走到他身邊說道：“你怎么還不動手做呢？你看每個小朋友都在做呢，而且過一會兒還要來比一比，誰的本領大，做的面具最好看，等一下還可以參加化妝舞會呢！”“潘老師，我不要用塑料袋來做面具，一點都不漂亮。”“你要是能用不漂亮的塑料袋做成有趣的面具，本領就更大了，你看塑料袋像不像太空帽？用塑料袋做成的面具戴起來，肯定很象太空上的小動物，多神氣啊！”“嗯”邊聽邊心有所動的他開心地點頭，果然，游戲結束時，他高興地戴著一只用塑料袋做成的面具，跑到我身邊說：“老師，我是太空上的獅子，我來邀請你去太空跳舞，好嗎？”說完，還紳士地彎下腰來。我仔細一看，獅子頭上還粘著兩根從“百寶箱”里拿出來的銀色的小紙棒，簡直像太空上的動物飛行員，我馬上把這只獅子面具拿給全班小朋友欣賞，大大地表揚了于果，也吸引了其他小朋友的創造意識。
5、要培養有創造性的孩子，教師就要有創造的意識和才能。
為了提高自身的審美能力和創造力，平時教師要經常有意識地學習美術方面的知識，收集各種手工制作的材料，多參與幼兒園里區角、墻報等設計活動，使自己得到鍛煉，為以后的教學活動打下良好的基礎，以便在“做做玩玩”這方面的教學中能觸類旁通，較好地指導幼兒。只有課前的認真鉆研和充分準備，才能使一堂課上的成功，孩子的發展需要教師有的放矢的引導——注意有所探索，以求有所發現，有所前進。這樣孩子會越來越心靈手巧的。
二、適時地幫助與指導，促進幼兒創造性思維的發展。
在區域活動中，教師應是環境的創設者，條件提供者，觀察指導者。
1、善于觀察適時介入，激活幼兒的創造思維
中班上學期，在剪紙區里，幼兒會用走公園的方法圍著白紙有進有出的剪出形態各異的“雛形”。但經過多次觀察我發現幼兒只會從一個角度進行觀察，創造思維處于停滯狀態。我覺得有必要適時介入以激活幼兒的創造思維。一個孩子說：“老師，我剪了一個小烏龜。”“確實象烏龜耶！多怪的一張紙呀，轉過來看看象什么？側過來看看又象什么？”旁邊的小朋友急切的說：“老師，反過來看還象小兔呢！” 幼兒在驚訝的同時發現從不同的角度觀察會有不同的結果。他們積極的投入了對“雛形”紙的“改造”，變出了不同的動物。后來，幼兒又由此及彼的對廢報紙及邊角料進行“改造”，形成了一次小小的創造熱潮。教師在游戲中對幼兒的活動要多看、多觀察、少干預，即使要參與到幼兒的活動中也不能干預或改變幼兒的活動主題，教師只是起到了引導者的作用。當幼兒在活動中遇到自身能力范圍內所不能解決的事情，教師要及時地指導、幫助，進行點撥，而不是急于提供給幼兒答案。
2、積極的評價，激發幼兒的創造激情
評價是發展幼兒自信的重要手段，是區域活動的重要環節，幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己。一幅被黑色色塊染滿了畫紙的作品，原來是天空中烏云在打架；一幅凌亂的線條畫，原來是八爪魚一家去旅行。我們評價的目的，是看活動過程中有無童趣，有無創造思維的閃光點，在評價時要給幼兒充分表述自己創造的機會，每次活動結束時，幼兒都有強烈的表達愿望，這時，成人最好做一個合格的聽眾，請幼兒把自己的創造思路淋漓盡致的展示出來，這樣有利于孩子下一次的創造，使幼兒求新求異的創造思路充分展露出來，使幼兒創造的激情得以釋放。
     三、進行一些創造力訓練，發掘幼兒的創造潛力
美術區域活動內容廣泛豐富，包羅萬象，為創造力訓練提供了有利因素。我針對幼兒思維及年齡特點有意識的對他們進行一些創造力訓練，譬如：想象力、聯想能力、擴散思維、推理判斷等方面的練習。
       想象是對記憶的表象進行加工改造的一種形象思維，也是一種創造性形象思維。幼兒常常能由一個簡單的形狀想象出無數的象形物。借形想象符合幼兒具象思維和善于想象的特點，是幼兒最喜歡的一種形式。幼兒通常會就某一形狀在自己已有的表象認識中積極“搜索”象形物并動手“發明”。我在“變畫區”中給幼兒提供不同圖形的底版，啟發幼兒想象變出不同的象形物體。給幼兒有幾根弧線的底版，幼兒想象變出“媽媽的頭發”、“彎彎的小河”、“小蛇賽跑”；給幼兒兩個半圓的底版，幼兒想象變出了瓢蟲、烏龜、蘑菇；給幼兒圓柱體的底版，幼兒想象變出了電池、垃圾筒、木樁；給幼兒兩線交叉的底版，幼兒想象變出了剪刀、風車、小魚。幼兒的想象力越來越豐富，后來我提供了只有一根直線的底版，幼兒居然想象變出十幾種東西：鉛筆、金箍棒、小旗、鏟子、半塊餅干、小飯勺、氣球、一把劍-----運用類似“智力激蕩”手法進行想象力的訓練不失為一種好方法。在此基礎上，我在“加工區”里投放一次性飯盒、蟹殼、光明牛奶盒等易引發想象的材料，啟發幼兒根據這些廢品進行加工。孩子們插上了想象的翅膀：一個孩子在一次性飯盒的旁邊插上幾根麥管變成了大閘蟹；另一個孩子則把飯盒打開，粘上數字及屏幕變成一只手提電腦！有的幼兒則用牛奶盒挖了許多洞洞，再用一次性筷子搭上縱橫的架子變成了“金茂大廈”。可見，把借形想象作為訓練的手段，可以使幼兒的創造力上一個臺階。
四、正確把握評價的度，激發幼兒的創造激情
    1、教師把握好評價的尺度，注重幼兒的創造過程    評價是美術區域活動的重要環節，我們要淡化自己的權威意識，不能用評價藝術作品的眼光去嚴格評價幼兒的作品。老師還要注意面向全體，給每個幼兒機會，使孩子的創造火花都得到展現，獲得成功感。講評時，一個平時沉默寡語的孩子手拿自己的作品（糖盒、煙盒、餅干盒簡單的粘貼在一起），目光里滿含著期待。面對其他孩子舉得高高的精美創意品，我有點漠視其作品，可又不忍回避孩子期待的目光，于是請他介紹自己的作品。原來，下面的餅干盒是爸爸媽媽的房間和大家吃飯看電視的地方，上面的糖盒是自己的房間，而那個扁平的煙盒是家里的大陽臺，孩子還說多曬太陽身體才會健康。這么不起眼的組合卻被孩子說的如此美好，我及時的報以這個孩子熱烈的掌聲，共同為這幢房子取名為“陽光別墅”。我想：這不就是孩子的創造思維嗎？我慶幸剛才沒有漠然視之。所以，我們評價的目的不是將幼兒分成等級或追求某種成果，而是看活動過程中有無童趣，有無創造思維的閃光點。
    2、傾聽和了解孩子的創造意圖，釋放孩子的創造激情    我們評價時要屏棄教師一言堂的做法，給幼兒充分表述自己創造的機會。每次活動結束時，幼兒都有強烈的表達愿望。這時，我們最好做一個合格的聽眾，請幼兒把自己的創造思路淋漓盡致的展示給我們，這樣有利于孩子下一次的創造。如：活動還沒結束，一個孩子就迫不及待的把一個稀奇古怪、裝備復雜的“怪物”介紹給我們：我做了個會吃垃圾的機器人，大嘴巴是吞垃圾的，肚臍眼是排放垃圾的，兩根管子是送走造出來的氣的------孩子說的眉飛色舞，得到了很大的滿足。可以看出我們這樣做的好處就是：使幼兒求新求異的創造思路充分展露，使幼兒創造的激情得以釋放。
  我還在活動區中投放了一些與創造力有關的內容，如：讓幼兒對一張似是而非的圖案從任何一個角度去觀察、猜測，做任意的想象；讓幼兒看一些抽象的圖片，進行想象記錄（結合我班名畫欣賞的教學，我提供了畫家米羅的作品讓幼兒大膽想象、聯想，每人看的都有所不同，創造力得到培養）
     經過一學年的探索，我認為美術區域活動是培養幼兒創造能力的有效途徑。對幼兒來說，這種活動形式寬松，幼兒選擇感興趣的內容自由積極的進行表現和創造，創造能力易于提高。對老師來說，這種活動區別于集體的正規活動，老師可以及時充分的觀察和了解到每個幼兒的狀況，及時的進行引導和幫助幼兒生成，利于各種層次幼兒創造力的培養。同時，教師還可以根據每個幼兒的現有水平，確定他們的最近發展區，使幼兒陶醉在沒有最好只有更好的追求中，為幼兒以后的學習和發展奠定良好的基礎。
通過開展豐富多彩的區域活動，我發現孩子們愛提問、愛動腦，敢于創新，思維能力尤其是創造性思維的能力有了較大的發展。由此可見區域活動是培養幼兒創造能力的有效途徑。我們應盡量為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式在膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。
“做做玩玩”是幼兒創造力培養的有效手段，幼兒創造力發展是在“做做玩玩”中使幼兒擺脫了習慣的、傳統的、常規的、群體的思維束縛，創造性思維得到培養，思維的敏銳性、流暢性、獨特性和變通性得到發展。讓我們屏棄僵化呆板的以技能學習為主的教學模式，大膽實踐新的教育理念和方法，利用平時“做做玩玩”促進幼兒觀察力、想象力、創造力的發展。為孩子將來的學習、生活、工作播下創造性的種子。

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