運用組織行為學，培養學生自我管理能力的心得體會

運用組織行為學，培養學生自我管理能力的心得體會
 通過學習，我進一步了解了組織行為學是一門科學，這門科學具有很強的科學性、實用性，通過對著門科學的學習，我對學生的行為預測、行為管理、行為控制有了很大的提高。作為教師我在教育實踐中了解到當前中學生普遍存在著自主能力差，依賴性強，缺乏自我教育管理能力，難以適應未來社會的激烈競爭。因此，提高中學生自主管理能力成為教育的重要任務之一。通過學習我在學生管理中科學的運用組織行為學的基本理論，堅持以人為本，促進了學生的自主發展，提高了學生的自主管理能力，促進學生積極健康，全面發展。通過學習理論，并有用理論指導自己的教育管理實踐，我的感悟頗多，最重要的有以下幾點：
 一、尊重教育主體，激勵學生自我管理。
 通過學習我進一步理解了個性心理和行為的重要性，懂得運用尊重和表揚運用績效期望，自我實現寓言等理論知識，提高學生的自我管理能力。在學習中我懂得了人性中最本質的需求，就是渴望得到尊重。因此，在學生管理中，我充分信任、尊重、理解、鼓勵學生，使學生在尊重的前提下，在愛的滋潤中學會探索，學會評價，學會自我教育和自我管理。在促進學生自主管理過程中，我積極調動學生參與自主管理的積極性，這就需要激勵。我在學生管理中認真摸清每個學生的個體需要，研究掌握每個學生的興趣、特長、愛好，采取因人而異的教育藝術，通過有效地激勵，促使學生發揮特長，主動參與到自主管理的過程中來，以鍛煉和培養學生的自主管理能力。在教育和管理中，我對學生進行正確評價，及時表揚，熱情激勵，調動學生的積極性，使他們主動參與到班級管理中來。通過兩年的學習與實踐，進一步證實，采取全方位、多角度、多層面的激勵，精神鼓勵，讓學生參與到班級管理中來，不僅有利于增強學生的自信心，增強個人和集體榮譽感和班級凝聚力，同時更能提高班級管理質量，增強學生自我管理能力。在學生管理中我運用態度的情感成分認知成分，努力建立平等和諧的新型師生關系，我積極引導學生進行自主教育、自我管理，促進學生的個性發展，充分發揮其主體性，挖掘潛能，以實現在自我管理過程中，提高自我管理能力。注重開展各種活動，放手讓學生自己組織，班主任只作指導，把握方向，具體活動安排完全由學生自己來完成。包括活動的評價，教育意義的總結等。在活動中鍛煉和提高中學生的自我管理能力。
 二、運用激勵，通過目標導向，挖掘學生自主管理的潛能。
 通過學習，我懂得了人的行為是由動機引起的，而動機又是由需要引起的。在教育管理實踐中我知道學生的自主管理能力，不是自然而然形成的，需要教師的群體行為指導。因此，在工作中我我運用激勵理論，積極挖掘學生自主管理的潛能，促進自我管理機制的形成。在自主管理的過程中，提高學生的自主管理能力。通過學習我懂得了目標是行為所要達到的結果在主觀上的超前反映，是學生行為的最終目的，是預先規定，合于自己需要的誘因，也是激勵學生有形的可以測量的成功標準。因此，我和學生一起制定班級整體發展目標和個人發展目標，充分發揮目標的導向作用和激勵作用。根據個體和群體的關系和目標設置理論和模式，我指導學生設置明確而具體的目標，學生個人目標符合集體目標，有了目標，就有了自主管理的動力和方向，使班內的每位成員都能按照目標的要求控制自己的行為方向，糾正偏離目標的行為，抑制不符合目標的要求的需要，使大家心往一處想，勁往一處使，緊緊地團結在以教師和班級骨干為核心的班集體周圍，為實現共同目標齊心協力、共同奮斗。班級目標的建立，是班級管理運作的出發點和歸宿，也是班集體全員自主管理的動力。制定目標時，即要保證目標具有科學性和先進性，符合全體同學共同的愿望，也要使目標具有可行性，才能激發學生的熱情，挖掘其動機，使之處于亢奮狀態，促進自我管理，并為推動班級各項管理工作不斷向更好目標邁進。為了有效地運用目標激勵，在運用這一理論的過程中，我注意到對學生的鼓勵、信任和支持，并做到正確全面的評價，使全體學生在參與班級管理的過程，使學生發自內心地為班級管理目標努力，充分發揮每位學生潛能，提高了學生自主管理的能力。通過學習，指導自己的教育管理實踐，取得了很好的效果。
 三、培養團隊精神，構建學生自主管理機制。
 通過學習，我體會到團隊的建設學要整個團隊的共同努力，需要培養團隊成員之間的相互信任的精神，需要有良好的溝通，因此我知道在班級的建設管理，需要師生的共同努力，建立自主管理機制，就能為學生實現自主管理搭設舞臺，創造空間。因此，教師要與學生一起耕耘，共同管理，創建良好班級的環境。為此，我在班級管理中，給學生以最大的信任，努力做到管放結合。管是教師指導班級各項管理活動的大方向，重點大事，學生管理不了的事；放是把具體活動具體管理的權力放給學生，放手大膽地讓學生管理。首先在我的指導下，合理建班，制定班規、班干部職責、班干部的選舉辦法、各項班內管理制度、優秀學生評選獎勵辦法、、落實規范守則的實施辦法等一系列規章制度，恰當的進行角色分工，由學生自薦或推薦和競選拔班干部，并由班干部組建班委，并實行班干部輪換制，值周班長制，讓學生進行自我管理，我給他們解決難題，班內的事情由學生及班干部共同管理，讓每個學生都有機會管理班級，班主任再經常幫助他們總結得失。在管理中我調動團隊成員的情緒，注重鍛煉學生的自我管理能力，使每個學生在集體中都受到鍛煉，激勵班集體員并發揮每個學生的管理潛能，使他們在集體中找到自己的正確定位，培養他們的角色意識，增強自信、自尊，而且樂于接受集體約束。同時，實現班級管理的“分權”，給每個人安排一項工作，力爭做到事事有人管，人人有事管，營造學生自我管理的良好氛圍，增強班級自身的教育力和感染力。對于班級管理，班主任專制管理和完全學生管理都不利于良好班級的形成，只有班主任做到管理大事，指導大方向，具體工作放手讓學生管理，運用領導的藝術，做到合理的管放結合，構建自我管理的有效機制，才能培養和提高學生的自我管理能力。
 四、角色轉換，增強學生自我管理主動性。
 通過學習我體會到，人人都有角色意識，運用科學的教育理論，提高中學生的自我管理對于形成良好班級，提高學生自我管理能力，增強學生自我管理的積極性、主動性有著重要的意義。因此，在管理中我努力促進學生角色轉換，使其主動參與管理活動中來，進行自我教育管理，把自己融入到整個團隊之中。許多學生并未意識到參與班級管理，為班級管理服務是自己應盡的義務，他們認為管理班級是老師和少數班干部的責任，與己無關，也更沒有想要如何進行自我管理。因此，在班級管理中，班主任要使全體學生認識到，只有全員參與班級管理，才能形成良好和諧的班集體，班主任要通過宣傳和班級管理過程的指導，使學生從被動挨管的角色向自主服務，自我管理的角色轉換，必須提高學生對管理角色的認識。管理班級為了完成班級目標，達到教育教學目的，對班級的一切活動和約束進行一系列地協調活動，沒有自我管理，就沒有井然有序的班級。我努力通過生動的事例讓學生知道自我管理的意義和價值，使學生理解自我管理培養多方面能力，為學生將來的工作學習打基礎。我努力多創設一些管理崗位，有意識地把各種管理角色分配給每一位學生。人人都成為管理的主人。同時，我從班級工作實際出發，把管理工作內容進行分解，讓學生明確管理的任務和職責，讓每個人都成為班級的管理者，調動學生的管理積極性。對班級學生自我管理工作的實效制定相應的考核評估，讓自我管理能力強，管理效果好的學生給以肯定，對管理能力較弱的學生找到不足，通過角色轉換，定崗定責，正確評價，積極引導，促進學生實現自我管理，在自我管理的實踐中，提高自我管理能力。
 通過學習使我掌握了很多現代的教育管理科學，在教育管理中，我積極運用所學到教育管理理論，指導自己的教育管理實踐，在我的教育管理中，我以所學到的理論為指導，堅持以人為本，尊重教育主體，激勵學生自主管理，注重挖掘學生自我管理的潛能，我把自己融入到整個班級之中，利用個體和群體的關系，和集體角色的分工，做到管放結合，通過學習，是使我的教育管理能力有了質的飛躍，今后我將繼續學習有關教育管理的科學，把個門課程的知識體系加以融會貫通，用于指導自己的教育管理實踐，提高自己的教育管理能力，為祖國培養出更多更好地優秀人才。