園長如何解決管理中的兩難境遇

園長如何解決管理中的兩難境遇

     新教育改革進程中，幼兒園的權利增多了，園所定位與發展更多的取決于園長的決策和管理，無形中增加了園長的責任。反思園長的管理過程，受客觀因素及園長個人素質及個人特質的影響，經常會出現理性管理與非理性管理之間無從取舍和取舍不當的兩難境地，妥善解決這種境遇是幼兒園園長必須面對的問題。
一   園長管理視野中的理性思維和感性思維
 1 、幼兒園園長群體的獨特性
 幼兒園園長群體是一個獨特的管理集體，占據主體地位的是女性群體。女性用有獨特的性別特質，容易從感性出發，回歸理性后又容易走極端，在管理中有優勢也有劣勢。
女園長在幼兒園管理中的優勢
 女園長具有耐心、堅韌的特質，務實、量力而行。減少了好高騖遠、好大喜功造成的被動，避免了幼兒園發展出現大起大落的情況。女園長擅長溝通盒建立團隊，待人接物上表現得比較溫和，在人際交往、溝通方面更具有優勢。
女園長在幼兒園管理中的劣勢
  女人的性別特質在幼兒園管理中會影響女園長的決策過程。
  女園長的細心、感情易波動，做事的認真態度，可能影響到其對幼兒園發展的宏觀把握，錯失良機，容易感情用事，缺乏對管理事務的理性思考與分析。
   女園長在管理決策中容易抓小事，放大事。試管理中各部門不能真正人盡其責、物盡其用，破壞了管理體制的統籌長效運行機制。
 2、理性思維與園長管理
    有理性思維的院長，，對自己扮演的角色應有清晰的定位，對自己所從事的管理要有獨特的思考，對幼兒園風格，管理形式進行理智的選擇。
    不能感情用事，在管理過程中，院長要對自己的管理心理進行元認知，要有理智，有科學、客觀的管理態度。不唯上，不唯書，能因時因地制宜提出自己的見解。善于反思，不盲從他人，不密性權威。園長思考問題要有前瞻性，從大局出發，作出抉擇。
 3、感性思維與園長管理
    感性思維是人的天生特質，包括了品格、能力、知識的感情等個人因素，品格、能力、知識使人產生敬佩感，給人以力量，而園長在工作中，感情投入程度如何，會使整個幼兒園工作產生不同的效果，影響幼兒園的教師團隊、人文環境、和諧發展等諸多問題。
     單獨來看，理性思維與感性思維對于園長管理來說，有著各自不同的作用，就同一件幼兒園事務來看，管理時采用的思維策略不同，結果勢必會大相徑庭，在現實的幼兒園管理中園長很容易陷入到理性思維與感性思維的兩難境遇中。
二、園長管理中感性思維與理性思維的矛盾
 1、管理實際中兩種思維的絕對化
 幼兒園是基礎教育的奠基階段，是培養人的事業，不同于企業，有別于其他事業單位。幼兒園教師群體的管理要求園長能夠極大程度的提高其積極性，保證隊伍的凝聚力和政治敏銳力。
    第一個極端：園長受女性性別特質及幼兒園管理群體的影響，在日常管理中很容易被感性思維左右。處理人、財、物事宜時多采用以情動人、以情感人的方式。遇事從中庸著手，以和緩的情緒基調解決問題。這樣的管理模式只會把所有的問題和矛盾積攢起來，損害幼兒園的持續發展。
    第二個極端：隨著教育改革與企業管理的不斷深入幼兒園開始了初步引入理性管理。突出的體現在一系列量化考評與管理上。為了避免感性思維造成的混亂，園長多采用嚴格的量化考核，一切以數字說話，數字面前人人平等，重結果而不顧過程。嚴重損傷了教師的積極性，拉大了教師與教師、教師與園長及管理者之間的距離，損害了團隊的內部和諧，教師工作興趣不高，效率下降。
2、管理過程中，管理思維的混亂
（1）管理是一種科學，園長管理要把握好尺寸。管理要一致，對于教師管理也統一。
（2）管理在時空上的不一致。很多園長管理隨意，相似的問題，昨天和今天處理的標準、結果截然不同。沒有科學理性的管理作指導，也不反思自己的管理過程，整個幼兒園因此處于混亂之中。
（3）管理在處理對象上的不一致。幼兒園有嚴格的規章制度，但是在執行中，園長因個人好惡、情緒好壞、關系遠近，人為的將教師劃分為三六九等，制度名存實亡，不但沒有發揮其理性管理的效用，反而引起了教師之間的矛盾。
3、感性與理性管理思維結合中的問題
    很多園長在現實的管理中，已發現了單獨的憑借理性思維，或是感性思維很難完全處理好幼兒園的所有事物。因此，紛紛將兩種思維結合在一起，但是在這個過程又出現了一些問題。
   非理性管理是為了解決“如何做得更好”的問題，理性管理則重在解決“不可以這樣做”的問題。二者結合之下，應該是更好的管理，可是結合不當，反而會事半功倍。
   理性管理中，感性過多，造成的矯枉過正問題。在理性管理實施中，園長也看到了嚴格的制度管理所帶來的弊病，因此，有意識的加入了理性思維的成分，可是對動之以情、曉之以理的把握沒有理性的分析，總會無意中陷入到感情的漩渦中。使得制度管理無實際的約束力，管理混亂，教工效率低下，工作懶散。
   理性思維約束下的感性思維，理性過多，造成的管理僵硬問題。將感性的人文管理僅僅停留在生活上。嚴字當頭，強調統一性、服從性、計劃性；推崇量化管理，管理靠表格，靠制度。教師沒有主人翁意識，對教科研失去信心，工作沒有積極性，教學效率下降。
 三、如何處理和解決好管理的兩難境遇
 1、樹立威信，將和諧管理融入到管理者
 威信的影響在不知不覺中進行，是一種使人甘愿接受對方影響的心里因素，是人們對那些有強烈精神感召力的人所持的信賴和尊重的態度。
 園長真正的威信來自讓人欽佩的人格魅力。園長的威信取決于她的人格、品德盒思想修養，取決于她是否嚴于律己、率先垂范、以身作則，更取決于她是否公平待人、與員工同甘共苦、同舟共濟……這種散發出人性與人性光芒的人格魅力，是教職工對園長服從、信任的一種精神感召力和心悅誠服的態度。
2、尊重教師，在管理中突出人性
 感情是縮短心理距離的紐帶，是施展權利影響力的基礎，是形成凝聚力的核心。
 在教師管理中，園長要少一點專制，多一份民主；少一點同一，多一份彈性；少一點強制，多一份溝通；少一點約束，多一份信任；少一點冰冷，多一份尊重。讓教師真正成為幼兒園的主人。形成一種力量，眾志成城，心往一塊想，力往一處使，建設高效、快速、良性發展的幼兒園。
3、科學的整合感性與理性思維，指導崗位工作
 不管是剛性的制度與理性管理，還是感性的人本管理，其出發點都是為了有效地促進教學秩序的規范化、教學行為的最優化，其落腳點都是為了有效地服務于團隊的發展、個體的成長。園長要采取合理有效的管理與評價機制幫助幼兒園良性化、動態化、持續化的發展。