園長(zhǎng)管理策略之我見(jiàn)

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在現(xiàn)代幼兒園的管理中，園長(zhǎng)思考的應(yīng)是如何讓教師創(chuàng)造性的工作，教師要怎樣才能進(jìn)行創(chuàng)造性地工作，園長(zhǎng)的視角已從“物”、“事”的管理轉(zhuǎn)為“人”的管理，關(guān)注教師的需要與發(fā)展，只有樹(shù)立“以人為本”的現(xiàn)代管理意識(shí)，以教師的主體性發(fā)展作為教師管理的核心目標(biāo)，注重內(nèi)在的激勵(lì)和滿足，才能真正創(chuàng)設(shè)一個(gè)能充分調(diào)動(dòng)教師積極性的環(huán)境和氛圍，使教師主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。　　
一、敢于放權(quán)，讓每位教師能自主管理。
根據(jù)管理中“權(quán)責(zé)相符”的基本原則，履行一定職責(zé)的人，必須賦予一定的權(quán)力，權(quán)力是履行職責(zé)的必要條件。因此園長(zhǎng)要敢于放權(quán)，賦予教師充分的自我決策權(quán)、自由的學(xué)術(shù)權(quán)、自主的評(píng)價(jià)權(quán)，才能把教師的責(zé)任感充分發(fā)揮出來(lái)，以提高教師的自我管理意識(shí)。
（一）給予充分的決策權(quán)
園長(zhǎng)可以讓教師根據(jù)幼兒園發(fā)展目標(biāo)和工作任務(wù)，自主制定計(jì)劃，實(shí)施自我控制，實(shí)現(xiàn)自我管理，達(dá)到自我完善的目的。允許教師在新《綱要》精神的引領(lǐng)下，靈活選擇各種課程模式；允許教師建立相對(duì)穩(wěn)定又有彈性的一日活動(dòng)日程，在時(shí)間分配上做出彈性的安排；允許教師根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)及幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際情況調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程。在課程的實(shí)施上給予教師充分的決策權(quán)，使教師能夠自我管理、自我激勵(lì)，有利于轉(zhuǎn)變教師的觀念，增強(qiáng)教師的信心，提高教師工作的主動(dòng)性，便于教師有更充分的時(shí)間和空音發(fā)展自己。
（二）給予自由的學(xué)術(shù)權(quán)
傳統(tǒng)幼兒園管理中存在太多的共性約束，在一定程度中扼殺了教師的創(chuàng)造潛能，使幼兒園管理活動(dòng)缺海豹應(yīng)有的生機(jī)和活力。因此，保障教師民主自由的學(xué)術(shù)權(quán)利應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代幼兒園管理的一種制度選擇。給予教師更多的寬容，盡量減少對(duì)教師各種創(chuàng)造性活動(dòng)的干預(yù)，盡量不用簡(jiǎn)單劃一的規(guī)定去套教師千差萬(wàn)別的學(xué)術(shù)實(shí)踐，盡量減少對(duì)教師的一些強(qiáng)制性和監(jiān)督性的管理，而只是對(duì)其提供一些方向性和指導(dǎo)性的意見(jiàn)和建議，以鼓勵(lì)教師學(xué)術(shù)活動(dòng)的百花齊放和百家爭(zhēng)鳴。同時(shí)還要敢于為教師創(chuàng)造性活動(dòng)的失敗承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和壓力，為教師的發(fā)展提供強(qiáng)有力的輿論支持和環(huán)境支持。
（三）給予自主的評(píng)價(jià)權(quán)
園長(zhǎng)可以出臺(tái)各類人員自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并且將評(píng)價(jià)權(quán)交給教師。教師自評(píng)主要分四個(gè)部分：師德、一日活動(dòng)、家長(zhǎng)工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，每一個(gè)部分都制定了7—10個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)都有3—4個(gè)選項(xiàng)，選項(xiàng)內(nèi)容由低到高提出要求，教師自評(píng)時(shí)需重新審視自己的教育行為，并作出相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)，最后再進(jìn)行綜合總結(jié)與反思。給予教師自主的評(píng)價(jià)權(quán)，不僅有利于教師對(duì)自己工作及時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)督和反思，同時(shí)也促進(jìn)了教師不斷超越自我。　　
二、樂(lè)于溝通，讓每位教師能理解與支持
溝通是管理者和教師之間的相互理解，溝通的過(guò)程就是加深理解、增進(jìn)感情、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的過(guò)程，不懂理溝通或不善于溝通，就達(dá)不到以情感人、使人心悅誠(chéng)服的目的。因此，作為園長(zhǎng)，須努力做到以下幾點(diǎn)：
（一）傾聽(tīng)實(shí)情
園長(zhǎng)可以增加與教師的面談次數(shù)，通過(guò)自上而下、自下而上的溝通方法把領(lǐng)導(dǎo)意愿轉(zhuǎn)化為教師們的自覺(jué)要求，并建立談心室和心語(yǔ)信箱，鼓勵(lì)教師主動(dòng)找園長(zhǎng)溝通，變上對(duì)下的單向溝通為雙向溝通，教師也要表現(xiàn)出一定的主動(dòng)性。
（二）融入真情
常言道“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，只有融入真情，園長(zhǎng)和教師才能真正建立同志之情、手足之情，才能心心相印，水乳交融。因此，在與教師的溝通中，應(yīng)該誠(chéng)懇、及時(shí)，注意真情投入，用真情感化對(duì)方，用真情打動(dòng)對(duì)方。給教師以心理關(guān)懷，理解教師的處境，關(guān)心教師的心理健康，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力，豐富工作內(nèi)容，兼顧教師的工作、學(xué)習(xí)和休閑，滿足大多數(shù)教師的成就需要。
（三）投入“愛(ài)”情
園長(zhǎng)要愛(ài)護(hù)教師、保護(hù)教師、關(guān)心教師，在政策允許的范圍內(nèi)，竭盡全力地為教師辦實(shí)事、辦好事。因此，當(dāng)教師的利益受到侵害或教師被誤解時(shí)，園長(zhǎng)要敢于直言；當(dāng)教師遇到暫時(shí)困難時(shí)，則應(yīng)盡力為其提供真誠(chéng)的精神和物質(zhì)幫助。另外，園長(zhǎng)還應(yīng)十分注重非公務(wù)性交往。經(jīng)常組織一些聯(lián)誼會(huì)，豐富教師的課余生活，引導(dǎo)他們參加琴棋書(shū)畫(huà)等方面的業(yè)余生活，鼓勵(lì)教師課間參加體育鍛煉、集體旅游，舉辦晚會(huì)、各類競(jìng)技競(jìng)賽等，愉悅心情、陶冶情操。在這些非公務(wù)性交往中，作為園長(zhǎng)以平等的角色地位和教師相處，在無(wú)拘無(wú)束之中了解彼此的內(nèi)心世界，教師心理上能獲得極大的滿足，各種情緒及時(shí)得到宣泄，心理上的各種沖突和矛盾得以緩解和解決，從而保持心理平衡，形成積極向上的工作情緒，它是組織溝通網(wǎng)絡(luò)的有益補(bǔ)充。　　
三、善于發(fā)現(xiàn)，讓每位教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值
在幼兒園的管理中，如何調(diào)動(dòng)全體教職員工的積極性，形成整體合力，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的整體目標(biāo)，是管理工作的核心內(nèi)容。園長(zhǎng)如能善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)及發(fā)展需要，并采取相應(yīng)的措施，形成激勵(lì)機(jī)制，就能有效地激發(fā)他們的積極性，滿足教職工的自我追求目標(biāo)，用最小的代價(jià)換取最大、最好的效果。
（一）知人善任
作為園長(zhǎng)，要根據(jù)教師的個(gè)性特點(diǎn)和保教工作水平來(lái)合理安排教師的工作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，用其所長(zhǎng)。園長(zhǎng)要通過(guò)各種途徑觀察了解教師在心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、價(jià)值觀念、需求動(dòng)機(jī)、工作態(tài)度、工作能力、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、審美情趣、家庭情況等方面的差異，合理調(diào)配人才資源，任人唯能。在用人時(shí)我們運(yùn)用管理科學(xué)中的“木桶原理”。為每位教師找到他們最適合的工作位置，也就是摸清哪些人適合做桶底，哪些人可以做桶幫，哪些人才能做桶箍，使他們性格互補(bǔ)、能力相輔，箍成一只盛水量最多的“木桶”。同時(shí)能包容那些有工作能力，但又有這樣或那樣缺點(diǎn)的人，為他們提供發(fā)揮才能的條件和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诠ぷ髦行母是樵傅馗倪M(jìn)自己。
（二）培養(yǎng)提高
在實(shí)踐中，我園提出“以教師的可持續(xù)發(fā)展促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，繼而促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展”的思路，在建立的教師成長(zhǎng)的機(jī)制中，提出的目標(biāo)是：讓領(lǐng)導(dǎo)成為管理專家，讓教師成為育人專家，讓教育教學(xué)成為藝術(shù)。針對(duì)青年教師多的狀況，我們采取了“五結(jié)合”的辦法，即師德教育與觀念轉(zhuǎn)化相結(jié)合、請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合、集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合、個(gè)人外派學(xué)習(xí)與回園二級(jí)培訓(xùn)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與觀摩演練相結(jié)合。通過(guò)信息交流，共享研究成果，二級(jí)培訓(xùn)，評(píng)選出“優(yōu)秀青年教師”、“幼兒園名師”、“教學(xué)新星”、“學(xué)科帶頭人”等活動(dòng)，形成教師工作強(qiáng)大的推動(dòng)力。在教學(xué)改革與實(shí)踐中，造就了一批創(chuàng)新型教師，他們不再滿足于做“教書(shū)匠”，而是努力從傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)化，從“教書(shū)型”向“專家型”與“學(xué)者型”轉(zhuǎn)化。
（三）鼓舞激勵(lì)
我們嘗試建立有效的激勵(lì)機(jī)制，如特色教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制——教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)，申報(bào)本園特色教師，由園評(píng)審委員進(jìn)行資格認(rèn)定，半數(shù)以上通過(guò)后由園務(wù)委員會(huì)聘任，并承擔(dān)指導(dǎo)、帶教任務(wù)；免檢獎(jiǎng)勵(lì)制——在進(jìn)行月工作考評(píng)時(shí)，累計(jì)成績(jī)前三名的教師享受月工作規(guī)范免檢，孝評(píng)成績(jī)視為優(yōu)秀；“專利”發(fā)明獎(jiǎng)——教師取得了研究成果，且推廣成功的，稱之為“專利”，獲得“專利”的老師都要在“專利發(fā)布會(huì)”上向大家介紹和推廣，并且可以獲得“專利”發(fā)明獎(jiǎng)等等，這樣通過(guò)對(duì)不同層次、不同特長(zhǎng)教師的發(fā)展價(jià)值的認(rèn)定，使更多的教師在體驗(yàn)成功中獲得激勵(lì)，不斷提高自身的專業(yè)水平，調(diào)動(dòng)了教職工的工作積極性。
總之，要讓教職工創(chuàng)造性地工作，在現(xiàn)代化的今天，園長(zhǎng)要有新策略、新觀念，以保證幼兒園各項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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