幼兒教師怎樣做好幼教工作

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教師是人類靈魂的工程師，幼兒教師作為孩子人生旅程上的第一位啟蒙教師，擔負著學前教育的重大使命，其一言一行都會對孩子稚嫩的心靈產生影響，因此其榜樣與引導作用顯得尤為重要。在大力倡導素質教育與終身教育的今天，從學前教育抓起，不讓每一位孩子輸在起跑線上，將是幼兒教師無可推卸的責任。但崇高的使命必須有切實措施，具體說來體現在以下三個方面：
一、更新學前教育觀，確立“以幼兒發展為本”的教育觀
1. 整體觀。確立培養“完整兒童”的新觀念，盡可能促進幼兒身體、認知、情感等方面的整體協調發展。21世紀是一個經濟、科技、文化飛速發展的世紀，也是人才競爭日趨激烈的世紀。今天的孩子將成為新世紀的開拓者和建設者，他（她）必須有強壯的體魄、堅強的毅力、團結合作的精神、勇敢自信的個性，而一個弱不禁風、意志薄弱者是不可能擔當起如此重任的。
2. 主體觀。確立幼兒在教育過程中的主體地位，充分調動幼兒的積極性、主動性和創造性，充分考慮環境對幼兒發展的影響，并努力創設有利于幼兒主動發展的良好環境。但值得一提的是，學前教育在給每一位幼兒提供充分表現自我的機會的同時，也要為他們創設與教師及同伴充分接觸、相互合作的機會。
3. 個體觀。應充分尊重由遺傳、環境、教育作用所導致的幼兒之間的個體差異。孩子在某一階段或某一方面的表現不夠理想，并不代表發展的全部。應當看到每一位幼兒其優勢領域、發展速率以及所能達到的高度都是不一樣的。應保證每一個幼兒在自己原有的基礎上獲得最大限度的發展，為他們按自己的學習方式和速度進行學習創造條件。
4. 發展觀。幼兒是處于不斷發展中的個體，幼兒的發展既有連續性，也有階段性。幼兒又是具有多種需要的個體，應滿足幼兒物質的、精神的、社會的多方面需要，從而促進其全面發展。曾有一小學對已畢業的學生作了追蹤調查，發現了“第十名”現象，即一個班的學生中第十名左右的孩子在日后的發展中最有出息，這一方面說明了學習階段按成績排出的優等生與長大成才不是一回事，另一方面也說明了孩子發展的無限可能性。
5. 活動觀。幼兒發展是在活動中實現的，即在動手動腦、手腦并用的操作活動中完成的，因此教學內容應貼近生活，組織形式要寬松自由，教學方法要直觀形象，可以通過全班的、個別的活動方式進行，也可以組織生活、教學、游戲等方面的各種活動，讓幼兒主動參與。例如，糖果是每個孩子都喜歡的零食，孩子從出生到逐漸成長的過程中，與糖果有著千絲萬縷的聯系，因此我們可以從孩子生活中極其熟悉又喜愛的糖果為切入口，通過帶領孩子參觀糖果加工廠，讓他們了解糖果的制作、生產、包裝過程；也可以讓孩子嘗試自己制作、包裝糖果；還可以讓孩子憑借日常對糖果積累的豐富經驗及大膽創新的精神，主動嘗試繪畫、設計各種各樣的糖果，在親身實踐的過程中，相互交流對糖果的認識和看法，體驗創造的樂趣，在愉悅的氛圍中，實現水乳交融、自然天成的整合。
二、主動開展研究，構建學前教育觀
學前教育課程的開發構建不是幼兒園園長或理論專家們的事情，光靠個人閉門造車是搞不出有價值有活力的課程的。學前教育課程的開發，須有全體教師的主動參與，是教師們轉變教育觀念、提高教育能力和研究能力的大好契機，同時作為課程的具體實施者，教師的教育觀、課程觀、教育教學的技能和藝術直接影響著課程實施的效果，因此幼兒教師應主動開展研究，積極構建學前教育課程。
首先，學前課程的開發構建應符合“課程的幼兒化”特征。“孩子認識世界有其獨特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變為一種詩性的邏輯，不完善的科學演繹為想象的藝術”，這是孩子特有的“幼兒化”的認知方式。因此幼兒教師應充分考慮到孩子這種獨特的認知方式來調整課程設置，鼓勵孩子通過自己的探索實踐活動獲得多方面的經驗。
其次，學前教育課程的開發構建應符合“課程的生活化”特征。生活是豐富多樣、多姿多彩的，孩子在生活中無時無刻不在經歷著生動而有趣的變化，生活其實自然融合了健康、語言、科學、藝術、生活等各個領域的內容。所以我們的課程應還原孩子生活的本來面貌，而從孩子身邊的生活入手去整合課程無疑是一個有效的途徑。中外許多知名的學前教育家都認為，從兒童的生理、心理發展的規律來看“玩中學，學中玩”，可以找到最佳的幼兒教育方法。對于幼兒來說，他們總是善于從生活中發現研究、創造的樂趣。
第三，學前教育課程的開發構建還應符合“課程的生活化”特征。當今社會已越來越向著多元化方向發展，這也給我們開發課程提供了一個很好的思路。幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園，大自然中豐富的自然資源是幼兒生動的教育內容，且為幼兒的活動和學習提供了豐富的材料；大自然的瞬息萬變經常給幼兒的感官以新鮮刺激，激發他們的好奇心、求知欲和探索的愿望，有利于幼兒知、情、意、行的培養；以大自然為教材，不僅為幼兒所喜聞樂見，而且是他們經常接觸、需要認識的，也易于理解和實踐。
三、提高自身素質，做富于創新的幼兒教師
1. 創新意識的培養。除了前文提到的根據幼兒身心發展特點，順應時代發展潮流，大膽嘗試開發構建新的學前教育課程之外，幼兒教師創新意識的培養還特別指有意識地、及時發現并開掘幼兒的創新潛力，使之不被挫傷乃至湮沒。當然，這本身也能體現幼兒教師的創新眼光和思維。
有心理學家研究發現，幼兒期是兒童創造力的萌芽時期，到小學三、五年級是一個峰頂，整個創造力發展的過程呈起伏狀態，總趨勢呈上升發展態勢。根據這一發展規律，抓住幼兒創造力發展關鍵期是幼兒教師非常重要的任務。心理學家福特在1960年就提出發散思維與輻合思維的概念，他認為輻合思維通常適用于解決具體的問題，發散思維則是對某一個具體問題產生許多可能的解決辦法。許多研究表明，發散思維測試分數高的孩子，平時不太循規蹈矩，有時行為古怪，想法獨特，甚至被認為滑稽可笑，但這些孩子幽默感較強，思維活躍，精力旺盛，常常有“出格”的舉止，會被教師看成是“問題孩子”而受到排斥。幼兒教師要考慮到這類孩子的特點，正確引導其走入健康發展的軌道，若只是單純批評指責，則無疑會挫傷孩子的積極性，有時甚至會引發他們的逆反心理，造成比較嚴重的后果。因此，作為幼兒教師，應允許孩子對一個問題提出不同觀點，切忌將自己的想法強加給孩子。比如對于孩子的繪畫，不能簡單用“像”或“不像”來評判，太陽不一定要畫成紅的，孩子認為太陽被烏云遮住了而畫成黑的也是很好的想象。繪畫教學中不一定要給予幼兒參照的實物，這樣可以給他們更大的自由想象發揮的空間。
此外，幼兒教師創新意識的培養還體現在教學手段、方法的創新上。為了讓每一個幼兒的潛力得到充分發揮，教師應努力開動腦筋，運用一切可以利用的資源、手段以幫助幼兒發展，包括創設良好的學習環境與班級氛圍。
2. 語言素質的培養。語言素質是教師傳道、授業、解惑的重要工具。由于幼兒時期不識字或識字不多，教師的語言更是幼兒教育的重要手段。幼兒教師的語言技能是教師運用已有的知識經驗，通過練習和自己多年的實踐形成的，在幼兒園的各種教育活動中能夠運用自如，并在實際工作中充分發揮其作用的語言行為方式。幼兒教師應著意養成良好的語言素質。
首先，作為培養幼兒的幼兒教師，她的語言應具有層次比較豐富的多適應性。幼兒教師語言的選擇和運用，必須選定在幼兒現有語言接受能力的基礎上，并能夠促進幼兒語言的提高和語言思維的發展。
其次，幼兒教師的語言應當清晰、鮮明。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長，在幼兒園，主要模仿教師。因此，教師只有格外注意自己的發音，才能讓幼兒的語言得到更好的發展。
第三，幼兒教師的語言要用詞準確，切忌詞不達意。幼兒教師的語言，關鍵不在多而在于精，應當練就一種言簡意賅的本領。另外，幼兒教師的語言必須規范化，符合科學性。
最后，幼兒教師語言應力求形象生動，富有感情。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言。
3. 心理素質的培養。幼兒是人生發展的最初階段，知情意都未得到發展，思想單純幼稚、行為不拘禮節，有時甚至荒唐可笑。因此，幼兒教師在面對這樣一群特殊的教育對象時，就必須有充分的耐心與愛心，對錯誤應不厭其煩地予以糾正，同時要以一顆博大的愛心公正無偏地去對待每一位孩子。按照美國心理學家馬斯洛的“需要”理論，幼兒在得到生理與安全的需要后，也希望得到教師的理解、信任與尊重，進而才有認知、審美與自我實現的需要，這無疑對兒童個性的發展會起到重要作用。
總之，幼兒正處在認知和接受事物的關鍵時期，幼兒教師對于幼兒教育應該尊重個體差異的同時，通過課程的設置，活動的開展，培養幼兒的各種能力和素質，把祖國的未來和希望培養好。

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