用“心”記錄孩子的瞬間

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用“心”記錄孩子的瞬間
在幼兒園這個集體中，幼兒與教師的聯系最為廣泛和密切，教師的一個眼神、一下手勢、一絲微笑，都會使幼兒獲得溫暖和自信；一句關懷、鼓勵、贊賞的話語會讓幼兒從中受到激勵和自信；一番耐心的分析、親切的批評、會引起幼兒深刻的思考……因此，通過教師們日常學習、生活中的記錄，積累和簡單的分析，以便更好地為孩子營造溫暖，關愛的心理氣氛，建立平等和諧的師生關系和良好融洽的同伴關系，給幼兒一個快樂的童年。趙寄石教授說過：“每瞬間，你看到孩子，也就看到了你自己；你教育孩子，也就教育了自己。”
瞬間一：TOM的心事
一天早上，TOM站在早操的隊伍前面，我看他頭低的很低，小聲抽泣著。TOM是個性格倔強的男孩，從前也有過這樣的情況，你越是問他，他越不理你，這次我沒有立刻問他，而是等早操結束后，我拉著他的手不經意地說：“TOM有什么不開心的事，可不可以告訴我，我來替你想想該怎么把這個惱人的事拋掉。”TOM狠狠地說：“媽媽撒謊，說早點來帶我，可是他都不早來。”我說：“TOM要相信媽媽，媽媽答應了就一定會做到的。”TOM很委屈地說：“她以前就沒做到，說話不算話。”下午孩子們一個個離園回家了，眼看就到了下班時間了，TOM媽媽還沒出現。TOM說：“Amy,你看，媽媽說今天早點來的，可是都剩兩個小朋友了，媽媽還沒有來。”我說，“沒關系，不是還有我和Liz沒走嗎？”剛好說完，TOM媽媽急匆匆地跑上來，說“忘記拿外套了，媽媽對不起來晚了。”TOM很不高興地說，“你又不算數。”我對TOM的媽媽說：“答應孩子的事一定要盡量做到，不然在孩子的心里會造成不好的印象。”TOM看到媽媽充滿歉意的微笑，對媽媽說下不為例。
如果家長給孩子有一種不信任感，往往會令孩子感到惶恐不安。有時，孩子還會將這種不安延續到幼兒園內，影響他們在園內的生活與學習。作為教師應敏銳地察覺孩子的需要，給孩子與家長更好的幫助。
瞬間二：我們是最棒的
每周一、三、五的晨間活動時，我們班的孩子就個個興趣盎然地練習跳繩，都想在大班跳繩達標比賽中取得好成績。
不會跳的孩子看著會跳的孩子跳得如此輕松自如，都會自覺地加強練習的次數。雖然姿勢各有不同，但都在努力嘗試，爭取成功。慢慢地，有的孩子驚喜地跑過來說：“老師，你看，我會連起來跳了。”孩子們的興趣越來越高。只要課堂一結束，馬上就拿起自己的跳繩練習，進步也越來越大，臉上綻放出自信與驕傲的笑容。
在跳大繩練習中，我還是相信孩子的能力，多用鼓勵的語言表揚他們，雖然也有摔倒的時候，但是只要我們一起努力，去嘗試、去做，我們就是最棒的。
在比賽那天，我們班的孩子跳出了我園有史以來最好的成績（四個孩子跳大繩60次），孩子們的付出得到了證明。我們高興地跳了起來，我們是最棒的！
瞬間三：超越自己
在這次“希望英語”口語大賽中，我們班的孩子表現得相當不錯，大部分的孩子進入了決賽，他們臉上洋溢著快樂，同時也感染著我們。每一個孩子的努力都是有價值的，即使是沒有進入決賽的孩子。賽后有一位家長說：“我們沒能給你爭光，拖后腿了。”我當時聽了特抱歉，我感緊跟他們說：“你們想太多了，重要的在于參與，在這個過程中我們的孩子只要享受到快樂，口語得到了鍛煉，自信得到提高，這就是一份滿意的答卷，不是嗎？”“要相信孩子的能力，每一個孩子都是最優秀的，比賽只是展示孩子的一個側面，只要孩子展示了就是一種成功，就是自己的冠軍。”那位家長欣然地點了點頭說：“我覺得Robbie變了很多，現在特別開朗，從前說話都很害羞，現在說起話來是夸夸其談。明顯改變了很多，以后要多讓他參加一些這樣的活動。”
我很高興他們能用正確的心態來看待孩子的比賽，畢竟我們的孩子去嘗試，去努力了，勇敢地邁上了自己的舞臺。
瞬間四：跳繩引發的思考
今年是奧運年，隨著奧運越來越近，全民鍛煉的熱情也越來越高。當然我們小朋友也不輸給他們。在幼兒園的組織下，教師的正確引導下，我們小朋友也積極主動地參與健身鍛煉。
每天的晨間活動和戶外活動，孩子們都喜歡練習跳繩，慢慢地大部分的孩子都跳得有模有樣，會跳的孩子興趣更高了，他們喜歡和同伴跳和老師比賽。不會跳的孩子受其感染而欲欲一試地加入活動，就在大家如火如荼的練習時，我聽到Betty的媽媽說：“Betty,你看Tina跳得多好，你怎么還不會跳，快跟人學學！”說完，Betty就丟下繩子不愿練了。看到這種情況，我想一定是媽媽的話刺激了她，讓她產生了心理壓力和畏難情緒，想到這兒我就對她說：“Betty你先休息一下，待會再練。后來我對她媽媽說：“你多給予鼓勵，你這樣一說，她就和你賭氣了，其實，Betty練跳繩時特別認真，分解動作已經練熟了，只差一點兒就能連起來跳了，不要太著急，欲速則不達嗎！”Betty媽媽笑了笑說：“是的，要慢慢來，多多練習。”后來過了不久，一天早上，Betty高興地跑到我面前說：“Amy，我會跳繩了，你看。”Betty自信地跳著可愛極了。
家長們都希望自己的孩子比別人好，常常將自己孩子的表現和別人的孩子做橫向比較，當發現自己的孩子不如別的孩子時，就會著急，對孩子產生不滿、埋怨、數落孩子。家長并沒有意識到自己的教育態度及方法等方面存在著問題，而是把原因完全歸結在孩子身上。
在活動中，老師發現家長的教育問題后，應耐心地做家長工作，使家長認識到自己不良的教育心態與方式給孩子帶來的負面效果。只有這樣，幼兒在通過主動積極的嘗試，才能體驗到成功的喜悅和活動的快樂。
瞬間五：用“心”培育每一個孩子
聽說今天美術課的內容是水墨畫時，孩子們都相當高興，這種繪畫形式在我們課堂接觸中相對較少。自然孩子們就更感興趣了，但是在課堂實踐中，很多孩子還是不敢嘗試。認為上次畫得那么爛，這次就不知如何下筆，我就告訴孩子們一定要自己大膽嘗試。紙爛了沒關系，你們要有信心、耐心，按老師說的步驟慢慢畫，小步遞進。Nona一開始就畫爛了兩張紙，她拿著紙走到我眼前說：“Amy,我不會畫。”我說：“沒關系，我和你一起畫，好嗎？”我告訴她筆要少蘸水，這樣紙就不會爛了，在我的耐心指導下，Nona很快完成了。還高興地問我：“可以帶回家嗎？”我說：“先把它和小朋友的作品一起掛在作業欄上，讓小朋友也欣賞一下，好嗎？”Nona高興地說：“那好吧，過幾天再帶回家。”
看著孩子們的畫，我覺得他們都是畫師，胸有成竹，一種雍容氣度油然而生。我們將在他們筆下看到一個令人嘆為觀止的新世界。
愿以藝術大師畢加索的名言與大家共勉——“我曾像拉斐爾那樣作畫，但我卻花費了終生去學習像孩子那樣畫畫兒。”
作為幼兒教師，我們每天面臨著繁雜的事務，身心處在重重工作壓力之下，我們幾乎沒有時間和精力精力仔細觀察孩子的言行舉止。孩子哭了，哄哄了事；孩子打架了，批評了事；孩子退步了，談話了事……長此以往，孩子與我們的距離將越來越遠。每當這時，我們是不是應停下腳步自我反思，去觀察孩子語言中、目光中、手勢中……發射出來的信號。從關懷、接納、尊重的態度與孩子交往，耐心傾聽，努力理解孩子的想法和感受，以適當的方式給予應答。
總之，通過對孩子每一個瞬間的記錄，使得教師能夠及時預知和了解孩子的內心世界，從而給予更多的愛和關注，多發現他們身上的優點，多給予表揚和鼓勵及愛心，通過點點滴滴的記錄，也便于家長及時了解幼兒在園里的學習、生活狀態。也為我們的心理研究提供了寶貴資料。符合時代賦予我們對幼兒教育的要求。

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