一切為了學生自主、和諧、創新發展

 
一切為了學生自主、和諧、創新發展
 【摘要】辦學理念是一所學校的精神和文化的核心元素。枝江一中經過討論分析，把“一切為了學生自主、和諧、創新發展”作為學校的辦學理念，這一理念集中體現了學�！耙匀藶楸荆�遵規辦學”的傳統，反映了學校在新時期發展的一種趨向。它為學校的辦學思想、教育模式、評價體系等方面，都注入了廣泛而又深刻的意蘊和內涵，為構思學校發展新思路提供思想和理論支撐。
 【關鍵詞】堅守“以德治�！眰鹘y  自主、和諧、創新發展
（1）辦學理念內涵的解析。
一所學校的辦學理念，是在學校文化傳統的基礎上，通過長期的教育教學實踐，經過反復的積淀、選擇、提煉和發展，為學校全體成員認同的精神文化凝聚的結晶。枝江一中經過思考、提煉，形成了一個基本思想就是學校要為學生一生的自主、和諧、創新發展奠定堅實的基礎。
學校的教育教學活動必須致力于為了每一位學生一生的成功發展奠定基礎，培養富有創新精神和實踐能力的知識復合型人才，促使每一位學生充分、全面、多元、終身發展和允許有差異地發展，努力將學生培養成為站在時代前沿的一代新人。
因此學校辦學必須高舉“科學、人文”兩面大旗，用這兩面大旗為學生的自主發展創造最好的學習條件，營造最佳的育人環境。在管理層面上說的“科學”就是崇尚規范管理，追求至善境界；說的“人文”就是要構建校園文化，培育學府氛圍；在育人層面上說的“科學”就是弘揚求真品格；“人文”就是培育誠善心靈。
正是這樣，我們把“自主、和諧、創新”作為辦學思想的三個關鍵詞，“發展”是辦學核心，學校一切工作都是為了發展，“自主”是發展的基礎，“和諧”是發展的保障，“創新”是發展的關鍵。所以我們說的“自主發展”是指學校一切工作以培養學生“學會學習、學會生存、學會關心、學會創造”為出發點，始終把培養學生的獨立思考和判斷的能力、自主學習的能力、自我提升品位的能力放在突出地位，把重點放在上述影響學生終身的素質上，為學生終身學習和可持續發展打下堅實的基礎。
我們說的“和諧發展”包括以下方面： 一是學業和能力的和諧發展。學生各科學業全面協調發展，文理科知識平衡，有一定的科學研究和實踐能力，有較高的藝術修養，能努力發展各自特長；二是身心和人格的和諧發展。學生有強健的體魄和健康向上的心理，有獨立的價值判斷能力，有自主、自立、自強的精神，有自主選擇學習和生活道路的能力，有較強的生存和社會交往的能力，有較高的品德修養水平，有強烈的進取精神和合作意識，有自覺的人文精神和社會關懷，有遵紀守法和服務社會的意識。
我們說“創新發展”是指學校的一切教育活動都要為培養創新型人才服務。培養創新型人才就是要注重學生創新精神和創新能力的培養，創新精神就是獨立思考、理性質疑精神；創新能力就是探索未知、勇于創造的能力。因此我們的教育活動要由只重視同一性和規范性向同時鼓勵多樣性和創造性轉變；由只重視指導學生被動適應性學習向鼓勵學生自主、創新學習轉變；由重視知識單向傳授向重視師生研討、重視創造知識轉變。只有把培養學生的創新精神和創新能力放在教育目的的優先位置，才有可能根本改變知識灌輸和應試教育模式。
（2）、辦學理念提出的依據。                               
一所好學校必有其鮮明的、獨特的辦學理念。我們這一辦學理念是依據什么提出來的呢？
1、時代視角。任何時代都有其特殊的人才需求，掌握時代的特征，是培養造就創新人才和充分發揮人才作用的前提．當今時代特征如下：一是經濟全球化蓬勃發展。一個國家能否在經濟全球化中占主動和優勢地位，很大程度上取決于其科技創新能力強弱和創新人才的規模和水平。二是社會走向知識化、信息化和網絡化。掌握最新的知識已成為國家、企業和個人把握發展主動權的基礎和關鍵。三是科學技術迅猛發展�？萍紕撔�、轉化和產業化的速度不斷加快，原始創新能力、關鍵技術和系統集成能力已成為國家間科技競爭的核心。四是人才競爭日趨激烈。經濟和科技競爭的核心是人才的競爭，歸根結底是教育競爭，是造就創新人才能力的競爭。五是科學精神和人文精神的融合。人們在追求物質文明的同時，也必須重視精神文明、政治文明和社會文明，追求人與自然的和諧發展，追求社會的和諧發展，尊重科學、尊重自然、尊重生命、尊重人權也正成為全人類的共識。要在新的世紀里，學校保持持續性發展，就必須在辦學過程中形成自己的辦學靈魂——學校自己的辦學價值觀，形成具有特質的學校組織文化，并最終在教師中形成一種無形的、強有力的共同價值取向，即形成一種本校所特有的學校文化傳統。
2、哲學思考：辯證唯物主義認為，世界上的任何事物都處于永不停息的運動變化和發展的進程中，整個世界就是一個無限變化和永恒發展的物質世界，發展是新事物代替舊事物的過程。根據這一原理要求，我們辦學要順應時代潮流，就必須堅持發展的觀點，著眼于我們的學生是變化發展的鮮活個體，著眼于未來社會對人才的需求，因勢利導地為其全面素質的形成、發展打下堅實的基礎，為其終身發展提供不竭動力。
3、學校視角。學校的辦學思想不能憑空捏造，不能克隆抄襲，而是教育實踐中體驗和頓悟的結果。它依賴于對學校教育實際和現實狀況的全面了解和準確的定位，否則，學校的發展必將是空中樓閣。目前學校處于新的發展時期，學校應不應該有新的思想來引領未來的發展呢？從現實看，學校正處于快速發展時期，學校也確實需要一個基本的辦學思想來引領學校的發展，指導未來的工作
4、師生視角。學生和教師的發展是學校發展的根本利益，應該說學生和教師發展的需要是確定學校發展目標的基本依據。這也就是說唯有學生和教師發展了，也才真正意義上的學校發展。從另一個側說學校的辦學思想只有得到學生和教師的認同，一個學校的辦學思想才能在工作中得到貫徹。校長要想方設法把全校師生員工的心凝聚在一起，形成一股巨大的教育力量。唯有這樣，學校正確的辦學思想才能最終得以實現，才能使學校在一個更高、更好的平臺上得以發展。
5、時間視角。辦學思想應該是一個動態的發展過程，需要不斷的豐富和完善、創新和發展。因為時代賦予學校教育的要求在變化，學校所處的教育現實在變化，未來社會發展的趨勢對教育的期望在變化，所以，學校必須根據不斷變化的一切，在實踐中不斷豐富、完善、提升學校的辦學思想。
二、“一切為了學生自主、和諧、創新發展”辦學理念的建構：發展學校創新教育。
以“一切為了學生的自主、和諧、創新發展”為辦學理念推進一中教育事業的創新和發展的基本思路是：
（一）堅持“依法治校”戰略，改革組織架構，提升學校組織管理效能。
在社會轉型和政府職能轉變的大背景下，學校的辦學自主權擴大了，功能和定位也在發生一場悄悄的變革。枝江一中于2005年搬遷至新校區，學校的規模、空間、管理方式都發生了很大的變化，學校作為一個相對獨立的組織，其內部教育教學各項活動的展開與運行以及與外部建立各種很必要的關系，從某種意義上說，都依賴于學校自身組織的架構。當前在即將推行新課程改革和學校的實際情況，積極的調適、改革與優化學校的組織架構，不斷提高學校組織管理效益顯得十分迫切和必要。
我們改革組織架構的目標是：通過學校領導班子和中層管理機構的調整和充實，健全學校行政管理的組織體系，促使學校中層管理機構的職能由行政向管理和服務職能轉變。健全教職工全員聘用合同制和崗位責任制度，健全各項常規管理制度，真正達到管理規范、運作高效。
我們重點要做好這樣幾件事情：１、要建設一個團結協作、敬業廉政、結構合理、高效精干、有較高教育理論素養和現代化管理水平的領導班子。進一步完善學校的管理體制，使學校的管理體制更具科學性、規范性、高效性和激勵性，保障創造教育整體改革的順利進行。２、調整、充實學校行政管理的組織體系。管理層次機構設置的改革目標是將原來處室管理為主轉化為校、年級兩級管理為主。根據學校管理實際，設校務辦公室、年級管理部、學生管理處、教學研究處、教師管理處、后勤管理處。年級管理部主任、處室主任為中層正職，年級主任可聘教育教學助理。學校各處室代表學校做組織協調工作、質量監控工作，以突出年級特色，增強辦學活力。具體說就是在以年級組為基本辦公體制的狀況下，學校的管理組織重心必須下移，管理重心由“條”向“塊”轉變，由此逐步形成“組織協調”的管理文化。學校相關處室的管理行為通過年級組加以落實，使得管理活動能夠立足實際。３、成立學校校務委員會。成立校務委員會一個重要目的是為了整合師生的聰明才智，發動全校集思廣益，在學校決策層、管理層與執行層之間建立暢通的溝通平臺，擴大教師要學校發展戰略和重大問題決策方面的知情權、參與權，突現教師在推動學校發展中的主人翁地位，增強教師與學校同步發展的使命感和責任感，提高校長的領導力，加強決策的開放性、民主性和科學性。校務委員由學校校長、中層干部、教研組長、班主任、優秀教師代表組成，每三年一屆，與工會換屆同步進行。校務委員會對學校重大決策直接監督。４、推行ISO9000質量認證體系，全面提升教育管理質量。我們必須引入一個具有國際規范的科學管理平臺，提升內部管理的檔次，提高整體質量。ISO9000標準就一個十分適合的管理平臺，因為ISO9000標準和學校管理具有適宜性，與現代教育觀念具有一致性，和學校管理的持續改進具有符合性。
（二）堅守“以德治�！眰鹘y，科學構建有一中特點的德育體系。
認識學校德育的特性，樹立現代德育觀是建構學校德育體系的先決條件�，F代德育的特性可概括為：  (1)整體性——學校德育內容、學生德性發展和德育實施過程都是一個不可分割的整體；  (2)建構性——德育是個體對道德價值和規范的認同、內化和踐行的過程，離開了自我體驗、自主建構、自我調控，只能是無效的德育；  (3)實踐性——德育是包括師生在內的主體道德實踐活動，是檢驗學生品德素質和學校德育質量的唯一標準；  (4)發展性——社會發展要求德育把握時代脈搏，與時俱進，人的德性也是在發展中形成的。由此可見，德育是社會問題，只有與時代共進，與社會同步，與生活協調才能得到解決；德育是價值觀問題，只有在弘揚社會主流價值觀體系，引領學生自主建構才會奏效；德育是學生發展中的問題，只有遵循學生生命成長和德性發展規律才有實效；德育是情感問題，只有在教育者捧出摯誠之心，以情育人，以德人才有回報。這是一中人奉行的德育觀，也是我們構建有一中特點的德育活動體系的理論基石。
根據每個學生不同的個性特征、潛能、興趣愛好及家庭條件，為他們創設不同的學習機會和能力發展空間，使每個學生在每個學習階段都存在自主和諧發展的可能性。使學生具備獨立思考和判斷能力，能進行自主的探究性學習，懂得如何選擇自己的發展道路，有較好的科學素養和自覺的人文精神，具備終生可持續發展的能力。具體說就是要圍繞一條主線，實現兩個突破，重點做好六件事。
    （1）圍繞一條主線：學生自主和諧發展。促進學生自主和諧發展的教育必須通過學校課程加以落實。培養學生的開拓創新精神，課程改革本身就必須有所突破。自主和諧發展教育課程化，就是把素質教育的要求，具體落實到各類課程�；�于課程體系的整體性，學校推行的自主和諧發展的指導思想，要在各類課程中得到體現，從而形成合力，有利于學生素質的全面提高。由于課程體系是可分解的，自主和諧發展教育在不同課程中有不同要求。要從學校實際出發，選準突破方向，有重點、有步驟地試驗改革。
    （2）實現兩個突破：自主教育、自主學習
    和諧發展作為一種辦學思想，要在學校教育教學活動中產生實效，其關鍵是要通過對各種教育要素的重新組合并進行合理配置，形成一股促進學生自主發展的強大的驅動力，促進學生的個性發展、學業提高和人格的完善。
實現兩個突破正是我校在這一指導思想下借以全面推進自主和諧素質教育，從德育改革和教學改革入手，構建促進學生自主教育和自主學習兩個方面協同的聯合運作。
（3）五項重點工作。自主教育是針對學校教育而言的，它充分體現學生在教育過程中的主動性、能動性和自覺性，將學生推到“主人、主體、主動”的地位，而不是使他們處于“被管、被教、被動”的狀態。變“要我------”為“我要------”，變“使我------”為“我來------”，變“管我”為“我管”，變自上而下的德育教育為自下而上的自我教育，促進教育對象內化教育內容的積極性，激發學生潛在的強大驅動力，并使之轉化為一種積極主動的參與行為。這一策略的具體做法是： ① 實行三級自主管理。即在學校管理轉換思想，全方位實行學生的自主管理，建立學校管理、年級管理、班級管理的三級自主管理體系。校級自主管理實行值周領導指導下的“班級值周制”，年級管理實行“班級輪值”制，班級自主管理實行在班委會領導下的“小組值周制”。輪值的班級、小組、值日生有相應的值周權責，在各自范圍內履行管理職責，巡視檢查記錄校園紀律情況，并作出值周小結，從而實現學校管理的自主化。實行三級自主管理以后，每個同學既是被管理者，更是管理的執行者。因此，學生自主管理體系的建立，使學生的主體精神體現出來，學生在管理中做主人、唱主角、立主張，有權有責，真實管理，對有效促進學生對管理要求、規章制度的內化起到巨大作用，啟動學生遵章守紀的內在動力機制。② 建立學生行為自律仲裁庭。該仲裁庭是經學校批準成立和授權的學生自治組織，它對校園熱點問題和學生中存在的一些疑難問題、校園違紀事件，開庭公開討論和仲裁。該庭下設合議庭、律師團、書記處等機構，通過告訴人或當事人的陳述、律師團的辯護、由合議庭作出具有法律效力的最后裁決，仲裁庭不定期開庭。該活動的開展旨在培養學生明辨是非的能力，增強學生的現代民主法制意識，提高學生的行為自律能力，形成自我教育、自我約束的巨大力量，變外壓式強制教育為內調式能動的自我教育，從而從他律走向自律。  ③ 開展豐富多彩的學生社團活動。廣泛開展形式多樣的學生社團活動，建立學生合唱團、舞蹈隊、足球隊等學生社團，成立學生科學院，開展豐富多彩的社團活動，發展學生的特長，挖掘學生的潛能，讓興趣牽引學生的自主成長和自主發展。④ 實施學生自選導師制。實行導師制，以學科教師為主體，全校選聘德才兼備的優秀教師擔任導師，導師要負責學生的學科學習、行為習慣教育、心理疏導和品德教育，全面關心學生的成長。⑤ 建立自主教育的激勵體系。激勵是激發人的動機，誘導人的行為，使其發揮內在潛力，為實現目標而努力的過程，這也就是人們通常所說的調動和發揮人的積極性的過程。從三個方面做好激勵，一是要榮譽激勵，二是要情感激勵，三是要評語激勵。
三、樹立“質量興�！彼枷耄�講求效益，積極深化課堂教學改革。
從理論層面加以深化和提升．從操作層面加以細化和實施，從質量層面加以監控和提高，發展和完善已經啟動的有一中特色的“211三案導學“課堂教學活動，這就要進一步深入研究主動發展的理論依據，包括哲學的、教育學的、心理學的、生理學的和教學實踐的理論基礎，吸取古今中外各種教學理論和教學實踐的合理內核，特別是我國“啟發式教學”和現代“建構主義理論”的精粹，建立起“三案導學”教學活動的參照模型及其多元化的學科和課型的操作方式，并以之帶動包含教學設計、教學評價在內的教學活動體系的整體優化。
任何教學行為都以一定的教學理念為指導，它貫穿于教學的全過程。這不管是自覺的還是不自覺的，它的區別在于這些理念是先進的還是落后的，是單一的貧乏的還是多元的豐富的。我們認為，“面向全體，尊重差異，自主建構，有效發展”是當代教學追求的理想境界。只有認真學習科學的教學理論，深刻領會其自主建構的內核，才能產生先進的教學方式方法，才能從根本上解決學校教學活動的創新問題，才能形成有一中特色的優質活動體系。
任何教學方法、教學策略都是通過教學活動去實現的。而決定課堂教學活動質量的，就是教師的教學行為。應該說，教師教學行為不但直接引導學生的課內學習行為，決定課堂的教學質量，還間接影響學生的課外學習方式，確定學生的發展水平。教師講，學生錄；教師把一切問題全部準備好，學生無需去發現探索，而只需去解決教師預設的問題；課堂上把知識講得清清楚楚，滴水不漏，務求重點講透，難點練熟，熱衷于講題型，教會學生對號入座、學習方式套路化；教學脫離生活，使學習變得單調、乏味、成為枯燥的負擔——所有這些，的確是教師不但熟悉而且熟練的習慣性教學行為方式。而這類教學行為方式很不利于學生創新精神、實踐能力和個性特長的發展和培養。教師以教學行為的轉型、教學方式的變革，引導學生學習行為的轉變、學習方式的優化，無疑是一個十分實際而又現實的問題。因此我們要以學�！笆�一五”省級研究課題《教師教學行為與課堂教學效益研究》為重點，通過一系列的研究活動，來改變教師的教學行為和教學方式，從而提高我們的課堂教學效益。
我們認為，一所中學、應該融合多種先進的教學思想、教學理論，形成自已有獨創性的、優質化的理淪基石和實踐范例。只有在先進的教學理念的指導下，具有多元化、個性化的課堂教學活動，才能使一所學校的教學界彩紛呈、更有生命活力�？偠�言之，教學是最富有創造性和個性化的育人實踐活動，應避免不求進步，不求變化的模式化傾問。
五、理解“文化活校”內涵，不斷提升學校的文化品位。
學校文化是一所學校在長期育人實踐中形成的獨特的價值觀念、辦學思想、群體心理、道德情操、制度規范、思維模式和行為方式的匯合和凝聚，集中表現為學校精神、學校品格和學校風貌、也就是由學生文化——學風、教師文化——教風、管理文化——領導作風匯合而成的校風。它是一種無形的力量，為學校的發展注入巨大的凝聚力、推動力和生命力；它又是一種鮮活的形象，承載著學校的品牌特質，品性和影響力而展現于社會，為學校帶來不可估量的無形資產。
在未來發展中，學校的文化建設要著重點辦好這樣幾件事：
培育好學校精神。學校精神是學校文化的內核，是一所學校的靈魂，是一所學校區別于其它學校的最本質的東西。學校精神的形成不是一朝一夕的事，需要長期的積累和培育，它要經歷一個從外到內、從量變到質變的過程。學校在發展過程中，一要注重構建先進的文化體系。要從宏觀和微觀層面上整體規劃設計和著力實施。二要實行學校文化的引領和強化。必須通過制度規范約束，引導師生行為符合學校文化的要求，經過反復的強化，使全體師生明確學校崇尚的教育理念和育人要求，進而形成良好的行為習慣。
建設好學校的人文環境。學校是學習修身、追求理想的地方，學校濃厚的歷史積淀和文化底蘊必將給莘莘學子以無聲的熏陶和鞭策。在教室、走廊、實驗室、閱覽廳等場所裝飾名言、名畫，通過校史館展示杰出校友的風采，激勵師生奮發向上。
優化校園人際心理環境。學校通過組織師生員工參加豐富多彩的活動，包括文藝活動、科技活動、體育活動、社會考察活動等，來實現學校人際語言、行為和心靈的凈化和美化，讓學生和教職工在各種活動中學會表達思想、相互理解、相互尊重、積極合作、公平競爭。
營造學校的學術探究環境。學校的工作以“教學”為中心，但要超越常規，追求卓越，成為一所高品質的學校，就必須賦予學校以“研究”的職能，學校執著的信仰和理念必須內化為以“學習——改革——探究——發展”為特征的學校全部生活，學會對環境需求作出分析和反應，搭建學術舞臺，開展學術交流，活躍學術氣氛。
支持文化藝術社團活動。完善學生文學社、藝術團，倡導組織象棋社、圍棋社、書法協會、美術協會、攝影協會等各式各樣的團體，讓學生有一個展示才華、張揚個性的舞臺。
注重校園文化陣地建設。著重構建“一網二臺（校園網、電視臺、廣播臺）、一報二刊（《枝江一中校報》、《小帆》及《丹陽教研》）、一墻一廊一欄（一面文化墻、教學樓走廊、一個大型報欄）”來構筑一個立體的校園文化的網絡，讓網絡和報刊豐富校園文化內涵，提升校園文化品位，營造團結奮進、昂揚向上的校園文化氛圍，使校園成為促進學生全面成長的巨大磁場和輻射源。
六、樹立“師資強�！彼枷�，在校本研修中提升教師專業素質。
教師作為教育活動的施教主體，是教育的推行者、實踐者和革新者，其綜合素質和專業水平，包括態度、德性、知識、能力、人格和專業水平，是最能直接影響學生發展、決定學校教育質量．進而影響國民素質整體提高的能動力量。教師要既教書又育人，只單純重視教好書，也僅僅是一名“經師“，還不能成為“人師”。 “智如泉源，行可以為儀表者，人之師也”。  (韓嬰：《韓詩外傳》)一位名叫托馬斯的西方學者明確指出：“教育創新的成敗，最終取決于全體教師的態度�！笨梢钥隙�，大至一個國家，小至一所學校，教育競爭力的關鍵在于教師。
任何職業都需要學習，教師的職業決定了教師必須畢生不倦地進行學習。教師面對的學生在不斷變化，與其說是一代不同—代，不如說是一屆不同一屆；社會在變化發展．可謂是日新月異，變幻莫測；生活也在不斷變化，不同的生活和行為方式使人眼花繚亂；學校課程也在變化，各種前沿性知識、方法要求教學內容不斷更新；更無須再說社會意識、科學技術、市場經濟的變化和發展。教師只有以“學而不厭，誨人不倦”的精神去學習，才能在社會文明和人類文化的傳授與創新、傳承和發展的進程中教書育人，以促進學生的發展去促進經濟和社會的發展。為此，必須引入“現代學習型組織”的理論，在教師隊伍中開展“學習型團隊”的建設，加速全體教師的專業發展。
教師隊伍的專業發展，師德修養是核心，專業素養是關鍵，合作精神是保證，創新能力是生命。執信中學必須為了學校的發展，依靠全體教師，立足教育實踐，通過以課程和教學改革為主旨的校本研究，建立“教學——研究——培訓”一體化的教師和教學管理體制，以教育行動研究為手段，以課例、案例研究為平臺，以教師群體的合作互助為保障，建設一支數量足夠、素質優化、結構合理、教研結合、敢于創新、可持續發展的學習型、科研型教師隊伍。
要實施名師工程，采取“學習、教學、研究、激勵、互動”的管理方式，分層次造就一批發展全面、實力深厚、特色鮮明、教學與科研成果顯著，對省、市教育有貢獻，在省內外都有影響力的名教師，這是枝江一中發展迫切需要解決的問題。要大力培養青年教師，給條件，給機會，給任務，給要求，形成培養與淘汰機制，讓優秀的青年教師展現教育智慧，形成自己的教學風格，脫穎而出。
 
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