小班幼兒角色游戲的特點與指導策略研究

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小班幼兒角色游戲的特點與指導策略研究

“游戲是幼兒的天性”我們尊重這個事實的同時不難發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡游戲尤其是角色游戲。角色游戲是一個集智力、德育、社會化、娛樂、獨立能力等多方面于一體的綜合性游戲。如何開展好角色游戲？特別是小班幼兒的角色游戲，如何根據(jù)小班幼兒角色游戲的特點，使幼兒在每一次的角色游戲中吸取養(yǎng)料，得以所用？這些問題常常纏繞著我，經(jīng)過幾年的實踐研究，就小班幼兒角色游戲的特點與指導策略研究談談自己的一些體會。
一、在實踐中，小班幼兒角色游戲有一下幾個特點：
1、游戲的開展密切依賴主題形象玩具。
             如果你仔細觀察一下就會發(fā)現(xiàn)，幼兒最早期的游戲就是擺弄玩具。玩具對幼兒游戲起支配作用，幼兒拿到玩具后最感興趣的是動作，他們常常是只重復簡單的動作。一切初步的交往也是在玩玩具的過程中產(chǎn)生的，角色意識也是在玩玩具的過程中逐步產(chǎn)生和增強的。例如，孩子有一個娃娃，就會產(chǎn)生抱娃娃、喂娃娃吃奶等一系列的動作，進而使幼兒有了一個要當媽媽的角色意識。小班的孩子，他們選擇替代玩具是無意識的，往往看見有什么就用什么來替代，非常具體，具體到物體的某一特征。
2、小班孩子在角色游戲中是很不穩(wěn)定的。
    小班孩子在游戲中的興趣往往會改變，往往時看到別人玩什么就扔掉自己所玩得玩具，而跑過去玩別人的玩具。因此，他們所玩的主題、情節(jié)及所扮演的角色是極不穩(wěn)定的，許多小班孩子在游戲中往往是跟著老師，老師到那個主題，許多孩子就會跟到這個主題。游戲中，經(jīng)常是一個主題有了新的情節(jié)，許多孩子都會一擁而去，他們不能很好地遵守游戲的規(guī)則，不懂規(guī)則，一旦發(fā)生矛盾就大哭大叫，無法解決，而最終容易放棄矛盾，或由教師幫助解決。
3、在小班孩子的角色游戲中以個人游戲和平行并列游戲為主。
個人游戲小班是孩子游戲的中要形式，小班孩子剛剛?cè)雸@，他們玩游戲沒有交往，他們擺弄被枕或是擺弄碗碟，主要是個人游戲，特別是在小班，雖然個人游戲不需要相互配合的技巧，但是合作游戲的基礎(chǔ)。
經(jīng)過一段時間的個人游戲水平，幼兒有了初步平行并列的游戲，在娃娃家這一主題中，大家玩為娃娃過生日的情節(jié)里，雖然在這當中也有一定的簡單的交往，但是，注意觀察就會發(fā)現(xiàn)，孩子們扮演各自的角色，各干各的，有的扮演爸爸去為娃娃買蛋糕，有的扮演媽媽也去買一個蛋糕，每人都會去買一個蛋糕。
他們在一活動中從你玩你的，我玩我的，不意識對方存在向注意別人模仿別人的成熟平行并列游戲發(fā)展。由于，小班孩子的模仿特強，就特別需要教師參與。
4、小班孩子的生活經(jīng)驗有限，反映的內(nèi)容也比較簡單。
剛?cè)雸@時，孩子就喜歡玩娃娃家的游戲。反映的內(nèi)容是媽媽做飯，爸爸做飯，你喂娃娃，我也喂娃娃。由于他們的能力有限，他們即使有經(jīng)驗也不會在游戲中反映；通過天天玩及教師的參與，漸漸地產(chǎn)生了其它的主題。但玩得情節(jié)也是很簡單的。在教室的指導下，直接模仿熟悉的人或事的某一點，某一行為上。
5、小班孩子在游戲中的動作交往多，語言交往少。
小班孩子的大肌肉迅速發(fā)展，小肌肉處于發(fā)展階段，他們從托兒所到幼兒園獨立性增強，想表現(xiàn)自己，而語言交往需要一定的技巧性，規(guī)范性，小班孩子缺乏交往能力，而他們又以自我為中心，滿足于自身的動作。例如，我到醫(yī)院看病，“醫(yī)生”不停地給我量體溫，也不給我看病，所有的“醫(yī)生”都來給我量體溫，他們常常是一連串的動作組成一個情節(jié)。
二、根據(jù)小班幼兒角色游戲的特點，教師指導角色游戲應注意以下幾點策略：
角色游戲是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的中要手段，而教師則是這一手段的實施者，如果放任幼兒自己玩，教師不加參與的話，那么，這個重要手段就會失去效果了。
幼兒幼兒以上的這些特點，我們教師就會針對這些特點，用間接的指導方法靈活地指導。領(lǐng)導角色游戲其實是一門藝術(shù)，要想孩子的游戲水平發(fā)展得快，那么教師要用孩子的心靈去和孩子一起玩游戲。在指導小班孩子的游戲中，教師要注意做到以下幾點：
1、首先，教師要為孩子創(chuàng)造一個良好的游戲環(huán)境。
教師要，估計可能產(chǎn)生的主題，對場地布置做到心中有數(shù)，既要美觀，易于孩子收放，又要易于游戲的開展。
針對孩子依賴于玩具、好模仿的特點，提供給他們的玩具種類不宜過多，但同一類玩具數(shù)量要多，避免幼兒爭搶玩具。
小班孩子剛?cè)雸@時，在給幼兒一個很大的活動區(qū)域中，還可以分割成幾個小小的區(qū)域，用積木或玩具來劃分，是一些膽小還不適應集體生活的孩子能在一個小范圍內(nèi)擺弄玩具，逐步適應集體游戲。
有時候環(huán)境的布局合理與否還關(guān)系到游戲的發(fā)展，例如小劇場的游戲，幼兒始終沒有舞臺的概念，不管有否節(jié)目，全部站在舞臺上，教師在布局上稍稍改動一下，用小鋼琴和玩具柜把臺前和臺后分割開來，這樣一來，幼兒馬上有了舞臺的概念，不演出的幼兒躲在后臺，不影響別人的演出。
2、教師要參加幼兒的游戲，以角色身份和幼兒一起玩，以游戲的口吻來指導幼兒的游戲。
小班的孩子剛開始玩角色游戲的時候，教師參與幼兒的游戲，千萬不能心急，不要急于問：“你是誰？在干什么？”讓孩子有獨立玩得過程。教師以角色身份和幼兒玩平行游戲效果較好，參與的主要任務是豐富幼兒的游戲動作。小班孩子特別好模仿，教師以和幼兒一樣的角色身份來豐富幼兒的游戲動作。例如：教師和幼兒一樣大家做媽媽，幼兒只會抱著娃娃喂娃娃吃飯。教師的身份也是媽媽，教師就可以一邊抱娃娃喂娃娃吃飯，一邊說：“喲，飯好燙，媽媽吹一吹，等涼了再喂你。”喂一會兒，停下來說：“娃娃吃飽了，媽媽抱你去睡覺。”這樣一來，教師的這些動作在潛移默化中給幼兒模仿去了，他們會在游戲中反映出來，幼兒的游戲動作豐富了，隨著動作的不斷積累，幼兒就會和角色聯(lián)系起來，逐步增強角色意識。
教師參加游戲，孩子的興趣特別高。現(xiàn)在我們的游戲一開始，各主題的孩子都會說：“老師等會來做客，理發(fā)、看病……”教師的介入，提出各種問題，使幼兒越玩也起勁。玩了一段時間，教師和幼兒扮演互補的角色。例如發(fā)生交往，提出游戲任務等。
例如我到醫(yī)院去看肚子疼的病，我扮演病人，每次到醫(yī)院去都給醫(yī)生提出一個任務。通過幾次游戲，豐富了幼兒的游戲動作和情節(jié)。第一次進醫(yī)院我說：“我肚子疼，怎么檢查？”幼兒用眼睛幫我檢查，我說：“肚子疼怎么辦？”幼兒仍用眼睛看，我說：“我穿了這么多的衣服，你怎么看得出來？”幼兒玩了用顯微鏡幫我檢查的情節(jié)。第三次我到醫(yī)院仍看肚子疼的病，幼兒用顯微鏡檢查后，我說：“蟲子在我的肚子里怎么能把它抓出來？”幼兒玩了開刀取蟲子的情節(jié)。“第四次我到醫(yī)院，醫(yī)生為我開刀時我直叫疼，疼得受不了，幼兒玩了給我打麻藥針的情節(jié)。第五次到醫(yī)院幼兒為我開好刀后，我說：“我這兒給刀劃開了，很疼的，我不能回家。”幼兒玩了給我縫針的情節(jié)。第六次去醫(yī)院，幼兒給我縫好針后我說：“這傷口還在流血呢，怎么辦？”幼兒用手巾做紗布給我包扎。雖然這一系列的游戲和動作不是很合理，但是這是小孩子天真的想法，重點并不在治肚子疼的知識上，而是在于如何為病人治病，指導醫(yī)生本領(lǐng)大。教師一次次地這樣同幼兒玩后，在教室不參與時幼兒自己也會提出一系列的問題來玩，同樣在醫(yī)院游戲中，爸爸抱著娃娃去看病，醫(yī)生文：“生什么病？”“娃娃肚子里結(jié)冰了。”“怎么會結(jié)冰？”“娃娃開冰箱喝冰的雪碧。”“你怎么不管小孩子？”“我沒有看見是他自己開的。”“用鎯頭敲敲冰。”“娃娃肚皮會敲疼的。”“給她喝點熱開水就會融化掉了。”“肚子里都是水怎么辦？”“開刀把水舀出來。”教師不斷參與，在一次次的實踐中幼兒也會模仿了，交往能力也提高了。
教師用游戲的口吻來指導，教師和幼兒是平等的。孩子再無壓力下很自然地就接受了。例如菜場的營業(yè)員把菜都曬在地上，教師設(shè)計了一個吃了地上的菜肚子疼的游戲情節(jié)，使幼兒很快接受了，看見地上掉了菜就會趕快檢起來了。用游戲的口吻、角色的身份轉(zhuǎn)移一些不好的情節(jié)，效果也挺好的。例如抽煙、打麻將等。
小孩子把什么都當真的，教師和幼兒一起玩游戲時要有一顆童心，玩的時候要象真的一樣，游戲才會有生命力。例如：到理發(fā)店化妝，孩子為我理發(fā)、化妝。我會象真的化好妝一樣讓幼兒欣賞，還問他們：“我好看嗎？我到理發(fā)店化過妝了。”和幼兒一起到公園拍照，我會問他們：“我擺一個什么樣的動作好看？”他們教我一個動作，我會認真地照著去做。到娃娃家做客，孩子問我的問題我會一一回答，在教師的感染下，幼兒也會很認真地進入角色，放鞭炮炸傷了臉他們會以為真的是血出來了，送到醫(yī)院象真的生病一樣難受。
3、小班孩子特別缺乏生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，教師在游戲中要及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷豐富孩子的生活經(jīng)驗。
幼兒剛開始玩游戲時，他們既使有了生活經(jīng)驗也不會反映，這就學要教師啟發(fā)孩子回憶生活經(jīng)驗，參與幫助他們在游戲重反映出來，到醫(yī)院看病的經(jīng)驗可以說每個孩子都有，向孩子提出：“娃娃病了怎么辦？”孩子很自然地想到醫(yī)院。啟發(fā)孩子回憶一下爸爸媽媽是如何為他們過生日的，那么在游戲中幼兒就會反映出過生日的愉快情境：點蠟燭、吹蠟燭、唱生日歌、切蛋糕等。
教師還要抓住孩子點點滴滴的生活經(jīng)驗為游戲服務，并把這些經(jīng)驗加以推廣。例如有個孩子每天早晨都問我：“老師你看我漂亮嗎？”我說：“漂亮極了。”連續(xù)幾天，我就問那孩子，“為什么你每天都很漂亮？”她說：“我擦過摩絲了。”原來她母親每天都把手上多余的摩絲抹在她的頭發(fā)上，我就請她把這個經(jīng)驗告訴小朋友們，很多小朋友都是經(jīng)過自己的母親噴摩絲的，有了這個經(jīng)驗，理發(fā)店，娃娃家便有了摩絲，幼兒反映的生活便更加逼真了。
教師還要不斷擴大孩子們的眼界，豐富他們的經(jīng)驗。
例如國慶節(jié)帶孩子去看彩燈。看彩旗，幼兒在游戲中也反映出來：吃飯后去楊仙逸公園看彩燈、彩旗、拍照等。
元宵節(jié)我園組織孩子包湯圓，并用電磁爐當場住給孩子吃，在幼兒游戲中，也用電磁爐煮圓子給客人吃，在游戲中教師要盡量拔把正確的經(jīng)驗讓孩子掌握：象煤氣爐、電磁爐、熱水瓶等的使用方法。設(shè)計一些游戲情節(jié)，讓幼兒掌握。
有了理發(fā)店，孩子卻不會理發(fā)，教師就帶幼兒去參觀理發(fā)店，情境表演，使幼兒模仿理發(fā)師。孩子有了經(jīng)驗，教師參加游戲，引導幼兒扮演角色，逼真地模仿角色。在和幼兒一起玩時，教師有目的，有計劃的指導，在游戲時要根據(jù)情節(jié)需要設(shè)計一些提問，例如教師到理發(fā)店洗頭，可以提問：“水冷嗎？燙嗎？”“頭上癢嗎？”“水還是臟怎么辦？”根據(jù)教師這些一連串的提問，幼兒完成了一個游戲的動作，而這一連串的動作構(gòu)成了一連串的情節(jié)。在教師的游戲計劃中，一周重點指導的1—2個主題，教師應天天去，反復多次地提出這些問題。
4、教師要注意指導方法的連續(xù)性，對與一個問題可以反復多次地提出，達到鞏固的目標及波及面盡量大的目的。
由于角色游戲是幼兒自由選擇主題的，他們的流動量也較大，今天玩了一個新的情節(jié)，明天換了一批人就反映不出來了，教師要天天參與反復地指導，使今天的游戲和昨天的游戲不脫節(jié)，例如：教師到娃娃家去做客，提出問題“吃好飯去哪兒？”引導幼兒和別的主題發(fā)生交往，到了第二天換了一批人，又只會在家里燒了吃，吃了燒，這就需要教師在這一段時間天天去娃娃家提出相同的問題，使每個到娃娃家來玩的孩子都知道吃好飯，還可以出去干別的事情。
5、幼兒的能力有強有弱，個性也有差異，教師在游戲中要注意對個別孩子的領(lǐng)導。
我班有個小孩叫李枝清，他是一個不善言語、交往的孩子，而且非常膽小，剛開始的時候，他不參加任何游戲，只是在一旁觀看，看看其他的小朋友玩，我就主動走到他的身邊引導他去玩，他也不肯，求偶就從情感入手，和他做好朋友，讓他漸漸地喜歡我，信任我，每次游戲前，我就對他說：“今天你做我兒子，我?guī)闳ネ婧脝幔俊边B續(xù)問了好幾次，他同意了。我說：“擬作我兒子，教我什么？”他說：“媽媽。”就這樣每次游戲我都以媽媽的身份帶著他玩，帶他到每個主題中去玩，在玩的過程中一道他觀察娃娃家的爸爸媽媽干些什么，醫(yī)生是怎樣給病人看病的，還帶他去戲院看戲，引導他觀察小朋友是怎樣表演的，每一次帶她去做客前都要帶他到理發(fā)店打扮打扮。過了一段時間，我?guī)娴臅r候常常是把他送到一個地方，我就借故離開了，請小朋友帶著他玩。第十六周時，每次玩之前我都對他說：“你是我兒子，現(xiàn)在長大了，想到什么地方去上班？”他總是依偎著我，什么地方也不肯去。有一天，他來晚了，小朋友們都玩了一半了，正好理發(fā)店沒人，我就悄悄地在他耳邊說：“今天理發(fā)店沒人，你到理發(fā)店去上班好嗎？”他點點頭，我?guī)退牙戆l(fā)店布置好，做了他對第一個客人。在講評的時候，我對全班幼兒說：“李枝清小朋友是我的兒子，他現(xiàn)在長大了，在理發(fā)店上班，明天大家到理發(fā)店去請他理發(fā)。”從的十六周到十八周，他斷斷續(xù)續(xù)地到理發(fā)店去，有時候還是跟著我玩。十九周的一天放學了，有幾個娃娃掉在地上，他去把它們都送回家，我馬上對他說：“喲，這位爸爸真愛娃娃，明天你在做它的爸爸好嗎？”第二天他就到娃娃家去做爸爸了，抱著他昨天撿起來的娃娃。我覺得對待個別小孩要特別有耐心，別指望通過一、兩次游戲就轉(zhuǎn)變一個孩子，對李枝清的工作做了一個學期才有一點成效。
6、要重視隨機指導。
隨機指導是角色游戲中很重要的一部分，雖然每次游戲教師都有計劃，但我們每天面對的是有生命，有靈氣的孩子，他們每天到有新的內(nèi)容，往往會在教師的醫(yī)療之外，教師在領(lǐng)導游戲的時候，要注意觀察，進行適時的隨機指導，對游戲的發(fā)展是有很大的幫助的。
一次戲院里的兩個小孩，都帶著小兔的頭飾，要做《小采蘑菇》中的小貓，兩人在爭搶一個籃子時，誰也不讓誰，我看見了就對她們說：“兩只兔子都想去采蘑菇是嗎？誰是媽媽？”衍文說：“我。”“誰是小兔？”健兒說：“我。”兩只小兔就手拉著手，一起去才采蘑菇了。這樣兩個小孩在游戲中得到了滿足，通過教師的這次指導，幼兒也學會了一個解決矛盾的方法。
7、要充分利用講評。
講評是一次游戲很重要的組成部分，通過講評，培養(yǎng)孩子對游戲的興趣，進一步培養(yǎng)孩子肯講話，有聽的興趣。一次好的講評作用是很大的。我覺得要充分發(fā)揮講評的作用，要注意以下幾點：
1）每次游戲教師要有目的、有計劃、有指導重點，在游戲中要注意觀察，抓住重點。
2）要用角色的身份，游戲的口吻講評。
3）小班孩子的語言表達力差，做的事形容不出來，可以讓她們把事情再現(xiàn)出來。
4）在講評時多讓孩子講，注意鍛煉孩子的語言。
5）再將平時要注意對孩子情感的培養(yǎng)。
6）在孩子講的基礎(chǔ)上，教師要取其精華為游戲服務。
7）抓住隨機事件進行講評。講評的方法有很多：有重現(xiàn)、情境、介紹玩具、討論等。
    小班幼兒角色游戲的開展與教師的指導策略有著密切的關(guān)系。通過實踐研究，我覺得幼兒的游戲活動就像蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的那樣：“游戲猶如打開的一扇巨大二明亮的窗子，源源不斷地把周圍世界的觀念和概念湍流，通過這扇窗子，投入孩子的心田。游戲猶如火花，他點燃了探索求知的火焰。”因此，我們教師應更加重視幼兒的游戲指導工作，讓幼兒的求知火焰，越少越旺。

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