小學班主任的角色定位

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隨著課程改革的逐步深入，在對班主任工作的認識和實踐上，班主任作為管理者、教育者、協(xié)調者，其內涵不斷得到修正和豐富；同時，學習者、設計者、學生良師益友等角色得以廣泛認同和積極實踐。因此班主任應正確認識自己的地位、作用和職責，樹立“多角意識”，加強自身修養(yǎng)和提高工作能力，與學生構建起導師、父母和朋友等多種角色的綜和關系。那么，作為小學班主任，面對來自家長、學校和社會三方面要求，又該如何扮演自己的角色呢？
   一、扮演學生導師角色，樹立良好形象，既教書又育人
教師不僅是教學的主體，又是學生認識的客體。教師作為一個整體，作為成人世界的代表，其言行為舉止、態(tài)度、個性等，無不對學生發(fā)生潛移默化的影響。教師作為榜樣作用具有雙重性質，好的教師榜樣，給學生留下公正、正義、理智、熱情、堅強、果斷的印象；而差的教師的榜樣作用會給許多學生留下心理上的陰影，甚至導致行為上的缺陷。作為教師應注意的形象包括以下幾個方面。
、樹立良好的教師的職業(yè)形象
1、樹立教師的道德形象
自古以來，教師的道德形象被視為教師的基本形象。“為人師表”、“身正為范”、“學育為師”、“身教重于言教”等，強調的是教師的“榜樣”作用、示范作用。教師的一言一語，一舉一動，時時刻刻在影響兒童的思想、行為和習慣。這種潛移默化的影響比一堂課、一次談話要深刻得多。記得在2000年的寒假里，當時上級提倡“減負”。假期作業(yè)成為學生、家長關注的焦點。作為班主任的我，期末測試工作后，對同學說：“要放假了,還要過節(jié)，作業(yè)寫不寫？哪些作業(yè)更合適大家做？’我還沒說完，同學們就七嘴八舌發(fā)表意見，不少的同學都說：“現(xiàn)在上級都提倡減負了，你還布置寒假作業(yè)？”也有的同學贊成布置寒假作業(yè)，面對這種情況，我沒有嚴厲批評，而是笑了笑，問：“當你們減輕了負擔，沒有了壓力，老師在干什么呢？”說著拿著整整齊齊的兩大本兒教案，同學們一下子安靜了。“請大家傳閱，你們可以數(shù)一數(shù)有多少節(jié)課，查一查有沒有錯別字，解一道難題想了幾種方法，再看看每課完成的日期，想一想老師備一節(jié)課用多少時間，為什么這么做？”這樣是學生所沒有想到的。老師的行為是嚴于律己、一絲不茍工作態(tài)度的體現(xiàn)，是心里裝著學生，一言一行做學生表率的體現(xiàn)。可謂“身教重于言教”，老師的這一舉動比滔滔不絕的說教強十倍。
2、樹立教師的文化形象
教師的文化形象是教師形象的核心。傳統(tǒng)的教師文化形象是傳統(tǒng)文化的傳遞者、維護者，所謂“才高八斗”、”學富五車”皆是教師的典型文化特征。然而，傳統(tǒng)教師的文化形象隨著時代發(fā)展受到嚴峻挑戰(zhàn)：首先，現(xiàn)代科學文化知識迅速增長并不斷老化，需要教師不斷學習并調整自己的知識結構，掌握更多的文化資源；其次，教師是唯一信息源的傳統(tǒng)文化權威觀已經被打破，學生也是文化資源的擁有者；這就要求教師給學生的文化展示與交流提供時空和機會，教師成為多元化交融的組織者和參與者；再次，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的時代要求，以及千差萬別的學生個別差異，要求教師改變教師匠的刻板形象，自覺地、主動地改革教學內容和方法并將經驗認識提升到理論層次，成為新文化的創(chuàng)造者。
3、樹立教師的人格形象
人格是一個人的整體心理面貌，教師的人格形象是教師在教育教學活動中心理的整體體現(xiàn)，具體包括教師對學生的態(tài)度、教師的性格、氣度、興趣等。教師的工作對象是活生生的、復雜多樣的，其勞動是復雜的、富有挑戰(zhàn)的，教師必須有良好的個性心理品質。俄羅斯教育家烏申斯基特別強調：在教學工作中，一切應以教師的人格為根據，因為，教育力量只能從人格的話的源泉中產生出來，任何規(guī)章制度、任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的形象。教師的人格形象是學生親近或疏遠教師的首要因素。理解教師的人格包括善于理解學生，富有耐心、性格開朗、情緒樂觀、意志力強、有幽默感等。國內外的許多研究都證明了教師的性格與學生的發(fā)展有密切的關系。
總之，教師的職業(yè)形象應是道德形象、文化形象和人格形象，三者統(tǒng)一的整體，教師形象建設是一個不斷設計與改造的過程，需要教師職業(yè)內部不斷建立起自己的規(guī)范，需要教師個體自覺地構建。
（二）、樹立一個導師的角色，既教書又育人
小學階段是學生思維、個性、品德等心理特點正處于形成和發(fā)展的關鍵時期，他們的心理發(fā)展及變化都具有很大的可塑性，無論是思維能力，還是個性、品質都易于培養(yǎng)；無論是好的或是不好的心理品質與行為習慣都能通過措施加以改變。因此，探討和了解小學生的心理特點，并采取相應的教育途經，使他們的心理健康發(fā)展，就顯得尤為重要。

1、針對小學生具有強烈的好奇心和求知欲的心理特點，教師要加強興趣誘導，培養(yǎng)特長
小學生處在成長發(fā)育中，正是萌發(fā)各種奇特的思維想象的階段，有各種各樣的好奇心,對什么都很感興趣,都喜歡“打破沙鍋問到底”。因此，你越是封閉它，否定它的事情，他越想靠近它，了解它，試試它。這種好奇心和求知欲是發(fā)展智力，培養(yǎng)特長的內在動力，教師要加以保護、順應童心童趣，進行正確的興趣誘導。鼓勵他們勤學好問、勇于探索，指導他們參加各種有趣有意義的活動，寓教于樂，寓教于動，既能滿足心理需要，又有利于特長的形成和培養(yǎng)。例如：組織學生參加音樂、美術、書畫、球類等興趣小組，參加知識競賽、科技制作、朗誦、演講、爬山、游泳等有益的活動，以此開闊學生視野，陶冶情操，培養(yǎng)意志，激發(fā)學習興趣，引導他們在激烈的活動中進行拼搏，學會競爭，學會做人，學會求知，學會健體，學會審美，學會創(chuàng)造，形成自己的個性特長。
2、針對小學生自尊心強、喜歡表揚的特點，教師要多表揚鼓勵，少批評指責，以增強其自尊心、自信心和上進心
小學生自尊心強，喜歡表揚，喜歡“戴高帽子”，特別害怕“翻舊賬”、“揭老底”、挖苦、諷刺。特別是后進生更渴望得到別人的肯定和鼓勵。因此，教師要尊重差生的人格，要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，及時表揚、鼓勵，讓他們嘗到成功的喜悅，以喚起和增強他們的自尊心、自信心和上進心。如果他們偶爾做了一件好事，教師不是及時地表揚鼓勵，而是充耳不聞，視而不見，這無異于給他們美好的心靈蒙上陰影，壓抑了他們想做一個好學生的愿望；如果他們在課堂上主動回答問題或板演時出現(xiàn)錯誤，教師不是找出正確的部分加以表揚鼓勵，而是批評指責，這無異于給他們火熱的學習熱情澆上一瓢冷水,挫傷了他們學習的積極性,使其產生“我”很笨的自卑心感，直至自暴自棄。這正是如蘇霍姆林斯基所說的：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數(shù)。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都是無濟于事的。”
3、針對小學生活潑好動、喜好模仿的特點，教師要加強自身的師德修養(yǎng)，時時處處成為學生的表率、楷模
活潑好動,喜好模仿是兒童的天性。別人的衣著、言語風度、待人接物等都是他們模仿的對象。但由于他們判斷是非和識別善、惡、美、丑的能力差，模仿時不能選擇正確的對象，只要好玩，什么都想模仿，所以，在他們身上常常會有這樣的缺點，如說話庸俗、衣冠不整、行為輕佻等，都是受別人的影響有意或無意、自覺或不自覺形成的。學生在校的時間長，教師與學生面對面的工作、學習、生活的時間多，對心理尚處在形成發(fā)展階段的學生來說，教師的言行舉止、道德品質、衣著服飾、生活習慣乃至生活作風都會對其產生潛移默化的影響。因此，作為人類靈魂工程師的教師，就應該努力加強自身的師德修養(yǎng)。既注重身教，又注重言教。無論何時何地，必須在思想品德、學識才能、言語習慣、為人處事等方面成為學生的表率、楷模，給學生一種心胸坦蕩、恭謙有禮、樂觀向上、積極進取的精神風貌，讓學生在良好的人格示范中心理得到健康發(fā)展。
4、針對學生逐漸萌發(fā)的獨立意識，教師要抓好自立性的培養(yǎng)
實踐經驗告訴我們，小學高年級的學生，隨著社會環(huán)境的影響，年齡的增長，生活經驗的增多，個人意識的發(fā)展，獨立意識便開始萌發(fā)了。這時期，他們初步有了“小大人”的感覺和獨立的見解，什么事往往想自作主張，但缺乏獨立活動和獨立處理問題的能力，又由于他們對世界的認識似懂非懂，缺乏自我控制和分辨是非的能力，所以常常會做出一些出乎教師和家長預料的事，表現(xiàn)得“不聽話”、“頑皮”、和“不受教育”。針對這一特點，教師要理解、尊重學生獨立活動的愿望和要求，因勢利導，適當讓他們獨立活動，并加強對他們獨立活動的指導，有意識地培養(yǎng)他們自理、自治、自教、自思、自學的能力。如鼓勵他們在家做家務，在校組織勞動、出墻報、輪流當班干部等，使他們逐步走上獨立生活、獨立學習的軌道。同時，還要引導他們學習一些法律知識，進行規(guī)范訓練，以提高明辨是非和分析、綜合問題的能力，使獨立性向好的方面發(fā)展。總之，學生的心理特點是教師教育教學的根據，教師要不斷的探討和研究，并運用于教育教學實踐中，才能收到更好的教育教學效果，培養(yǎng)心理健全的高素質人才。
總之，學生的心理特點是教師教育教學的根據，教師要不斷的探討和研究，并運用于教育教學實踐中，才能收到更好的教育教學效果，培養(yǎng)心理健全的高素質人才。
二、扮演學生父母的角色，用愛心、耐心、細心為他們保駕護航
臺灣教育家高震東先生寫到：“愛自己的孩子是人；愛別人的孩子是神。”我也信服著名教育家林崇德教授的思想：“疼愛自己的孩子是本能，而關愛別人的孩子則是神圣。”這種愛在性質上是一種只講付出不計回報、無私的、廣泛的，且沒有血緣關系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是神圣的，這種愛是班主任教育學生的感情基礎，學生會“親其師”，從而“信其道”。那么面對一群有思想有感情的學生，如何贏得他們的信任與尊重，如何對他們實施德育教育呢？我認為，首先就要學會尊重學生、理解學生，真正做到“用心靈去溫暖心靈”。
（一）、用愛心溫暖學生。
“如果學生是一朵含苞待放的花蕾，教師的職責就是讓他們在生活這片溫暖的陽光絢麗綻放。”作為一名老師，對學生的愛必須是普遍而廣泛的，應該一視同仁，不應該以社會原因、家庭背景及平時表現(xiàn)而有所偏愛。由于智力和非智力因素及社會、學校、家庭諸多因素對學生的影響，有些學生在思想品德、組織紀律、學習成績等某方面表現(xiàn)出較一般同齡人稍差。有的教師就給這些學生帶上“差生”的帽子，錯誤地認為“朽木不可雕也”而放棄教育。其實“差生”并不像有的人認為的那么差，多數(shù)“差生”僅是某一方面落后。“差”不是其本質。教育者應當從各方面去關心他們，發(fā)現(xiàn)他們閃光點，使其樹立進取的信心和勇氣。
  我教的班級有個學生學習成績很差，課堂上他不聽講、隨便說話，或在前面同學的背上亂畫。但他的書法作品總被評為一等獎。對這樣一個的學生，我從未對他失去信心，而是經常開導他，并給他展示才華的機會。有一次，我把寫教室里標語的任務交給他，他很盡力，得到同學們的稱贊。于是我就以此為突破口，培養(yǎng)他對學習的興趣。他認識到自己在班里有一定的位置，由此樹立了信心。為使他有較大的轉變，除對他輔導有所側重外，我還要求他認真聽講，并把他提出的問題讓同學們討論后給予解答。這樣經過一段時間后，他的學習有了明顯的進步。有人說過：疼愛自己的孩子是一種本能，而熱愛別人的孩子是神圣。教師對學生就需要這樣一種神圣的愛，她不求回報，嚴慈相濟，這種愛是學生接受教育的感情基礎。
（二）、用耐心感化學生
師愛還必須要有耐心，這是由教育的長期性與反復性決定的。后進生的進步猶如蝸牛行走，緩緩之極，往往是今天變好了，明天又變差了，反反復復，難以鞏固。教師絕不能有“恨鐵不成鋼”的思想，需要堅持正面教育，用循循善誘的方法，經常性地作耐心細致的思想工作，最大限度地調動他們的積極性，只要你堅持不懈，往往會有“守得云開見月明”的時候。
我曾教過一個叫阿文的學生，她成績一般，但學習積極性極高，十分喜歡學習。我每天都要在講完課后再給她講兩遍。一次有道作業(yè)題，我講了五遍他還不會，我真有點急了，大聲喊了起來。阿文眼淚汪汪地看著我，頓時，我的心充滿了自責，趕緊又和顏悅色地換一種思路給她講了兩遍，她終于聽懂了。我又悄悄地說了聲“對不起”。以后她仍然問，我仍然講，最后，阿文的成績有了很大的進步。
（三）、用細心觀察學生
要想當好一名教師，做好德育工作，你必須有一顆纖細如發(fā)的心。為此，我認真做好“六個勤”，即“勤觀察、勤交流、勤家訪、勤鼓勵、勤表揚、勤記錄”,并在細心上下功夫。
記得有一年，我所任教的班級.進行了一次班委民主選舉，唱票時，發(fā)現(xiàn)一個學生的票數(shù)特別高，但每當報道這個學生你名字時，下面竊竊私語。我發(fā)現(xiàn)情況不對，決定在班委名單確定之前作一次認真細致的調查。調查結果是這位票數(shù)最高的學生的得票是他以5元一張“買”來的。他的目的是當上副班長。于是我找了包括這位學生在內的30 多個學生進行談話，并以“我們應該做什么樣的人我們需要什么樣的干部”為主題召開主題班會，讓全班學生暢所欲言。在你一言我一語的討論發(fā)言中，全班學生統(tǒng)一認識，樹立了正氣，讓全班學生受到了一次很好的教育。為了不讓這個學生喪失信心，我在指出他的錯誤的同時也肯定了他積極上進、爭做班干部的一面，并許諾，若一年內他認識提高，表現(xiàn)突出，我就啟用他。兩次談話、一次主題班會使這位學生茅塞頓開，精神振作，明確了做人的原則和奮斗的目標。后來這位學生表現(xiàn)很好，并且如愿當上班上的學習委員。
愛是教育成功的原動力，師愛是師德的靈魂。為師者應該象母親一樣用愛心、耐心、細心對待每一個孩子，打開每個孩子的心扉。
三、扮演學生的朋友角色，與學生共同面對生活
班主任不單要成為學生的良師、慈母，更應該是學生的益友。做學生的益友，不單要做好學生的益友，而且要做后進生的益友。所謂的后進生其實許多智力并不差，差就差在心理上，表現(xiàn)為自尊心、自信心、進取心、責任心和自控能力上的脆弱，他們對老師所表現(xiàn)出來的態(tài)度非常敏感。因此班主任要盡量從多方面了解他們，尊重他們，挖掘他們的優(yōu)點，及時表揚他們的進步，增強他們的上進心。反之，對他們的批評也要特別注意，一定要使學生明白到底錯在哪里，為什么錯了，要讓他們認識到自己的不足，讓學生能心服口服，使師生在情感上能夠互相溝通。記得工作的第二年，分到我班的一個學生，是學校有名的“反將”，“大錯三六九，小錯天天有。”教過他的老師都善意地提醒我，對他不能太溫柔，一定要“嚴”字當頭。可是第一次與該生接觸，我發(fā)現(xiàn)他并不象其他老師形容的那樣“刺頭”，只是個性強，太過于敏感。經過一個周的交往聊天，該生終于向我敞開了心扉，他之所以不尊重老師，是因為他不能接受老師那種高高在上的說教，無法忍受老師動輒批評的態(tài)度，進而形成了處處與老師作對的逆反心理。我理解他，與他坦誠相對，在以后的工作中，更多的是以朋友的身份與他溝通。他犯了錯，我要他進行換位思考，將心比心，讓他自己發(fā)現(xiàn)錯誤，承認錯誤；他有了進步，我在班會上表揚，讓學生理解他、接納他。俗話說：賞識導致成功，抱怨導致失敗。經過一番努力，他終于克服了困難，轉變了心理，走上了健康成長的道路。期末他被學生評為“體育標兵”和“勞動標兵”。
（一）、給學生平等對話的機會
與學生對話，學生要有平等對話的機會。語文課堂中的對話師生之間的雙向交流，是平等的、民主的、真實的、積極的。在交流中，為了共同的目標，師生雙方都是主體。這與傳統(tǒng)教育中的教師給予知識，學生接受知識的儲蓄法完全不同，教師的作用開始轉化，正如小威廉姆E.多爾所認為的那樣，成為內在于情境的領導者，而非外在專制者。作為伙伴的教師應向學生表現(xiàn)強烈的好奇心，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，用心傾聽學生的認知和感受，并適時做出得體的回應和評價。教師既要尊重學生的獨立思考又不放任他們自說自話，與學生在彼此傾聽、共同參與、互相影響、共同分享的交流語境中體味思考的快樂。
（二）、給學生自由表達的權利
  與學生對話，學生要有自由表達的權利。盡管學生的知識結構和語文能力各不相同，但他們面對同樣的問題，一般都能夠形成自己的答案。讓學生自己表達，不但要有耐心，而且需要相應的教學策略。給學生自由表達的權利，不急于說出問題的正確答案，不急于讓尖子生發(fā)表看法，不打斷學生的出格回答，不輕易給學生進行啟發(fā)引導，不給學生增加限制，耐心地傾聽并合理的鼓勵性評價。教師要珍惜學生的靈性表達，不斷調整教學視點，挖掘話語中可能出現(xiàn)的教學契機，在傾聽交流、追問探討、認同共鳴的對話過程中水到渠成地實現(xiàn)教學目標。
（三）、以生為友，讓他們敞開心扉
小學生年齡小，特別需要關心和幫助。在生活中，教師為學生創(chuàng)造和睦、寬松的環(huán)境，學生才會信任教師，才能向教師敞開心扉，才會樂于向教師說出真情實感，才會把教師作為朋友。古人云：“親其師則信其道。”如我班學生李X，很少與他人接觸，有些自閉癥的傾向，動作遲緩，不大協(xié)調。我想讓他活潑起來，首先想到的是這個孩子自尊心很強，不能在他與全班的行動發(fā)生不一致時當眾批評。第一次上操時，我發(fā)現(xiàn)他站在隊伍當中，因為動作不協(xié)調，他的動作經常比別人慢1—2拍，引起周圍同學的嘲笑。我沒有批評他動作不對影響全班。第二天，把他安排在隊伍后面，使他不在尷尬位置，我經常站在后面，小聲提醒他：動作稍快些，還親自教他把動作做到位，不時幫他提提褲子。我發(fā)現(xiàn)這孩子有時竟會微笑。不訓斥他，而是用小舉動提醒他，他的動作協(xié)調多了。在參加學校廣播操比賽前，我給他鼓勵，在比賽時，我看到他在努力隨班去做每個動作，那雖然有些機械性，但卻是孩子付出了極大努力做出的，讓我也深受感動。李X對于我班的廣播操比賽雖然有影響，但我不埋怨他，而是在全班表揚他，因為他努力了。訓斥只能造成逆反心理，尤其會給心理有障礙的孩子加重心理負擔，我們?yōu)楹尾蝗ネ诰蛩拈W光之處呢？去表揚他吧，換來孩子的微笑，幫助他開啟動心靈的枷鎖。
總之，班主任要適應時代的要求，教育好學生，就應該演好不同的角色。當然，這必須以教師高尚的人格為基礎，對學生嚴如父，慈如母，親如子，對學生愛而不縱，使學生敬而不畏。最后，僅以冰心先生的一句名言來共勉：有了愛，就有了一切！

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