推進(jìn)學(xué)校建設(shè),激勵學(xué)生創(chuàng)新

 推進(jìn)學(xué)校建設(shè),激勵學(xué)生創(chuàng)新
 —關(guān)于學(xué)校對學(xué)生激勵方法的研究

[摘要] 激勵是學(xué)校管理者研究的重要課題。本文主要探討對學(xué)生的激勵方法，闡述正確有效的激勵制度，以及有關(guān)激勵方法的研究，通過有效激勵能對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助。極大促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，并更適應(yīng)新一輪課程改革的需要。
[關(guān)鍵詞] 學(xué)校管理  激勵制度  教育管理
 建立激勵制度的目的，在于切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師、學(xué)生的素質(zhì)。深化學(xué)校教育教學(xué)改革，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。激勵學(xué)生努力發(fā)展，主動創(chuàng)新。營造“激勵教育”氛圍，提升學(xué)校文化品位。
 人類在生產(chǎn)斗爭、階級斗爭和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中，無論是征服自然還是改造社會，都需要有一種動機(jī)才能產(chǎn)生行為的動力。激發(fā)人的動機(jī)，調(diào)動人的積極性，是要具備一定條件，并且遵循一定的規(guī)律的。人具有高級思維，人的行為總是在思維支配下的活動，總是力圖達(dá)到一種要求，獲得某種成果，而這種已獲得或意欲獲得的成果，對人的活動又會產(chǎn)生激勵力，這便是“成果激勵力”。在學(xué)校里的教學(xué)管理中，激發(fā)學(xué)生的成果激勵力，具有十分重要的意義。
 一位筆者通過四個多月對上海北郊學(xué)校及附近十一所學(xué)校的實(shí)地考察,圍繞學(xué)校人力資源管理中現(xiàn)存的問題，與校長、老師們進(jìn)行了認(rèn)真的交流與討論。其中，該筆者認(rèn)為學(xué)校存在的主要問題是：一是少數(shù)教師對本職工作的熱情不高，得過且過，對學(xué)校制定的激勵政策無動于衷；另一個極端現(xiàn)象就是，大多數(shù)的教師過分追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，為了提高分?jǐn)?shù)，不顧學(xué)生的全面發(fā)展，一味加重負(fù)擔(dān)，或是放學(xué)后補(bǔ)課。  究其原因，一方面是許多學(xué)校沒有將教師作為一種資源來對待，在管理層的眼中，教師僅是一種工具，是被動的受體；而另一方面，學(xué)校的激勵評審指標(biāo)過于傾向于學(xué)生的成績，單一化指標(biāo)造成了“只要學(xué)生的分?jǐn)?shù)高，就是好老師”的錯誤思想，使得許多老師在過分追求學(xué)生分?jǐn)?shù)的過程中，忽視了對學(xué)生思想品德、身體素質(zhì)以及思維創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)和教育！  在這些問題中，又以學(xué)校對學(xué)生的激勵機(jī)制反映的問題最多。 學(xué)校的主體是學(xué)生。激勵則是人力資源管理的核心。 如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是提升教育改革成敗的關(guān)鍵性問題。在上面提到的問題中，學(xué)校對學(xué)生的激勵機(jī)制反映的問題最為嚴(yán)重。筆者通過對12所學(xué)校近150名中小學(xué)學(xué)生的激勵現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成果獎勵、情感激勵、和適度激勵等是中小學(xué)開發(fā)學(xué)生資源的最有效的方法。因此，在實(shí)踐中要把這幾種激勵有機(jī)地結(jié)合起來，才能充分調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與有效性�；仡櫛救诉@幾年的教學(xué)工作，我主要是從以下幾個方面來了解與激勵學(xué)生的：
  一、 愛生是激勵的基石
 夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了�！�，由此可見，教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功�！胺彩墙處熑狈�愛的地方，學(xué)生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展�！绷_素的這句話更讓我們體會到，教師對學(xué)生的成長和發(fā)展會起到多么大的作用，教師只有對學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛，“親其師，信其道”說的就是這個道理。很難想像，一個眼里總是看著學(xué)生的缺點(diǎn)，對學(xué)生沒有半點(diǎn)喜愛、平時對學(xué)生一味“高壓、打擊、訓(xùn)斥”慣了的教師，某一天，他突發(fā)奇想，想要激勵學(xué)生會是什么樣子。恐怕學(xué)生只會把這種激勵誤認(rèn)為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個別的學(xué)生也許還會產(chǎn)生過激的言行吧。
 二、現(xiàn)實(shí)目標(biāo)是激勵學(xué)生的動力
 在學(xué)習(xí)上要求每個同學(xué)的學(xué)習(xí)要做到“人人有對手，天天有計(jì)劃，月月有目標(biāo)”，例如每月我們都可以搞一次相關(guān)的主題班會，讓一些目標(biāo)達(dá)成的或者沒有達(dá)成的同學(xué)來交流自己的經(jīng)驗(yàn)和感想。戓在教學(xué)中提出各種標(biāo)準(zhǔn)，如可設(shè)綜合獎、單項(xiàng)獎、進(jìn)步獎等等，使學(xué)生根據(jù)自身的條件提出自己的奮斗目標(biāo)。成功的標(biāo)準(zhǔn)越多，獲得成功感的學(xué)生越多，學(xué)生的積極性也就越大。
 三、實(shí)施激勵教育，樹立學(xué)生信心
 1、獎勵激勵
 當(dāng)學(xué)生有了追求目標(biāo)的方向，我們還要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中加以一定的獎勵，才能不斷、持續(xù)的激勵學(xué)生，所以在教學(xué)中對學(xué)生的獎勵激勵有著很重要的作用。獎勵激勵, 就是對某種積極行為給以肯定和鼓勵, 使這一行為得以鞏固和保持。假如學(xué)生在某個科目或某個比賽上取得了突出的成績, 在一定的場合給以表揚(yáng),他們便會得到精神上的鼓舞。如果學(xué)生既有精神上的獎勵又獲得心理上的滿足, 那么他們將會發(fā)揮出更大的熱情和創(chuàng)造力。為了更好地發(fā)揮獎勵激勵的作用, 應(yīng)注意遵循以下心理原則: 其一,公平性原則。美國心理學(xué)家斯塔西·亞當(dāng)斯的公平理論認(rèn)為“: 一個人的公平感取決于他對自己的貢獻(xiàn)與報(bào)酬是否相等, 或者說自己的貢獻(xiàn)與報(bào)酬之比與他人貢獻(xiàn)與報(bào)酬之比是否相等。”學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是受對其是否公平的影響的。其二, 及時性原則。表揚(yáng)、獎勵是對學(xué)生積極行為的一種直接肯定與強(qiáng)化。因此, 這種強(qiáng)化要及時, 要選擇記憶猶新的最佳時刻, 否則就會失去意義和作用。其三, 適度性原則。這一原則要求表揚(yáng)要適當(dāng), 要恰到好處, 不能太頻繁，這一點(diǎn)在下面的論述中還會更詳細(xì)的來闡述。
 2、情感激勵
 這同樣也是個不錯的激勵方法。學(xué)生的情感具有兩面性，既有對現(xiàn)實(shí)否定情緒，產(chǎn)生消極傷感之情；也有對現(xiàn)實(shí)的積極肯定，激昂向上的進(jìn)取情感。因此，我們在教育學(xué)生時，通過師生情感交流，對學(xué)生的心里活動進(jìn)行正確誘導(dǎo)，抓住時機(jī)，巧妙激勵學(xué)生。如學(xué)生在某個學(xué)習(xí)過程中順利完成所交代的任務(wù)時，教師即向他伸出拇指表示贊揚(yáng)；當(dāng)某次課堂小組比賽取得勝利時，教師面帶微笑向他們鼓掌，使學(xué)生充分體驗(yàn)教師對他們的關(guān)心和愛護(hù)，感到溫暖，增進(jìn)師生之間的感情。使課堂充滿和諧的氣氛, 讓學(xué)生感到愉悅, 充滿自信, 從而保持良好的學(xué)習(xí)情緒, 并積極配合教師展開各項(xiàng)教學(xué)活動。此時此刻教師如果能善于運(yùn)用情感進(jìn)行激勵,在調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動中, 往往能收到事半功倍的效果。另外, 教師還應(yīng)加強(qiáng)課外、校內(nèi)外的師生情感交流, 使師生在情感上獲得“共鳴”。只有這樣, 課堂情感激勵機(jī)制才會得到更好的提高。
 3、自信與挫敗激勵
 這是一種雙面的激勵方式。首先有研究結(jié)果表明：個體的心理定勢在成才過程中起著重要的作用。那些自我肯定的內(nèi)心傾向較穩(wěn)定者，其成功率大都超過自我否定傾向較明顯的人。自信心作為一種積極進(jìn)取的內(nèi)部動力，其發(fā)展水平是與活動的成敗相對應(yīng)的。要了解學(xué)生的心理特征和行為特征。但是目前絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)和生活水平的日益提高，他們的受挫能力普遍較差。這些年來見諸報(bào)端的大學(xué)生、研究生跳樓自殺或者殺害他人之類的事件，與沒有耐挫能力密切相關(guān)，所以提高學(xué)生的受挫能力勢在必行，責(zé)任重大。 挫折具有強(qiáng)大的激勵力量，促人猛醒，催人奮進(jìn)，很多時候甚至比正面的激勵力量更大。在困難面前缺乏自信和勇氣。教學(xué)中我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷的樹立起他們的自信心和勇氣，培養(yǎng)其不怕困難、戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì)，提高其心理素質(zhì)。雖然學(xué)生中間存在一定差異，但他們自身都有很大潛力，教師要善于調(diào)動他們的積極性，使其潛力得以發(fā)揮出來。同時讓他們懂得只要主觀努力，方法得當(dāng)，就會不斷嘗到成功的喜悅。成功是一個永無止境的攀登過程，在成功的道路上，從一個基點(diǎn)到另一個基點(diǎn)，其中就蘊(yùn)含著失敗，每一點(diǎn)失敗都孕育著成功，只有不畏艱難險(xiǎn)阻才能登上成功的頂峰，才能體驗(yàn)到成功的全部樂趣。因此在成功激勵中，目標(biāo)設(shè)置要科學(xué)合理、操作性強(qiáng)，做到由低到高、由易到難、由簡到繁、由表及里、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)過一段刻苦學(xué)習(xí)之后能夠達(dá)到。
 四、適時、適度是激勵有效發(fā)揮的保障
 如何抓好契機(jī)是開展激勵性評價(jià)重點(diǎn)，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學(xué)生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當(dāng)一個學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表揚(yáng)他；當(dāng)一個學(xué)生回答問題錯了的時侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚(yáng)，學(xué)生學(xué)的專注，也學(xué)的開心。另外需要注意的是，現(xiàn)在談到激勵，許多人認(rèn)為就是要把學(xué)生往好的方面評價(jià)，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚(yáng)、鼓勵。誠然，這種積極評價(jià)是必不可少的，但殊不知，一味的表揚(yáng)將會使學(xué)生對自己沒有清醒的和全面的認(rèn)識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進(jìn)一步的成長。我們必須意識到激勵不等于表揚(yáng)，批評也是一種激勵，無原則的表揚(yáng)只會適得其反。當(dāng)然要注意的是，批評時不能打擊學(xué)生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，不同情況不同對待。引導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價(jià)，使其具有一定的心理承受能力，既認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)，也清楚認(rèn)識到自己的不足，并對其提出針對性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，才是真正成功的激勵。
 五、創(chuàng)新是學(xué)校激勵的靈魂
 創(chuàng)新是一個民族的靈魂； 是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力；是學(xué)校永遠(yuǎn)追求探索的方向。因此, 激勵學(xué)生的創(chuàng)新研究是實(shí)施素質(zhì)教育和現(xiàn)代化教育的趨勢。
 在教學(xué)中我們要創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、改善教育信息化建設(shè)，使學(xué)生們敢于大膽探索。如：機(jī)器人教育活動可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；家校互動交流可營造良好輕松的家庭信息化教育環(huán)境；電教科研活動實(shí)現(xiàn)了探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的模式；交互電子白板在課堂中的應(yīng)用研究，達(dá)到了信息化教學(xué)出神入化的境地�？傊�，在教學(xué)過程中, 教師要不斷更新自己的觀念與行為，來帶動學(xué)生、感染學(xué)生，讓他們在教學(xué)中感受生活、體驗(yàn)成長，敢于標(biāo)新立異, 敢于開辟蹊徑, 創(chuàng)新能力就一定能得到提高。
 如今時代在一步步發(fā)展，伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，學(xué)生的人才觀和教師的質(zhì)量觀也在從根本上發(fā)生變化：單一的以分?jǐn)?shù)論“成敗”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返。因此，改革和創(chuàng)新學(xué)校對學(xué)生的激勵制度，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和主人翁責(zé)任感，是一個值得我們深思和討論的課題。今后我會繼續(xù)研究“激勵教學(xué)方法”，通過這種方法，來促進(jìn)學(xué)生之間的創(chuàng)新熱情，來提高課堂的有效性，實(shí)效性，高效性。

參考文獻(xiàn)
1、彭聘齡：《普通心理學(xué)》，XX師范大學(xué)出版社。
2、俞文釗：《中國的激勵理論與實(shí)踐》，華東師范大學(xué)出版社
3、郭長森：《學(xué)校管理學(xué)心理學(xué)》，江蘇教育出版社