淺談如何搞好小學班級管理工作

 淺談如何搞好小學班級管理工作
【摘要】小學班級管理工作的主要實施者和關鍵是班主任，班主任是組織實施教育教學工作的骨干，是創建良好班集體的直接領導者，是科任教師之間、師生之間的聯系紐帶，是學校與家長相互溝通的橋梁。同時，由于小學班務工作紛繁復雜，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，要管理好一個班集體很不容易。因此，班主任應在實踐中探索行之有效的方法和經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。
    總之，班主任的工作是一項繁重而又復雜的工作，要管理好班級，提高管理水平，不僅要有先進的科學的方法管理班級，還要不斷學習，提高自身文化素質水平。我們就要任重而道遠，努力工作，更好地為全人類的教育事業服務。
[關鍵詞]組織  教育  領導  紐帶  班級管理
目錄
前言 1
一、親近學生，研究學生；展現自我，樹立威望。 1
二、以強化常規訓練養成良好習慣。 2
三、自我管理，自我總結，提高了學生自我管理能力。 2
四、運用激勵機制，深化養成教育。 3
五、不放棄任何一個學困生，做到“一個都不能少“。 4
參考文獻： 5

前言
 小學班級管理工作的主要實施者和關鍵是班主任，班主任是組織實施教育教學工作的骨干，是創建良好班集體的直接領導者，是科任教師之間、師生之間的聯系紐帶，是學校與家長相互溝通的橋梁。同時，由于小學班務工作紛繁復雜，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，要管理好一個班集體很不容易。因此，班主任應在實踐中探索行之有效的方法和經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。
 一、親近學生，研究學生；展現自我，樹立威望。
 1、嚴而有度、愛而不溺。
 我在班級管理中遵循“既嚴又愛，嚴中要愛，愛中要嚴”的原則。沒有對學生真誠的愛，而一味的嚴格要求或者不嚴格要求，而一味的溺愛，只能導致學生走向極端，很難想象一個作風松散的班主任，能帶出一個好的班集體，嚴與愛是我管理班級的兩秘訣，嚴是指在學習方面嚴格要求學生，愛是指在生活方面關心愛護學生，當然在嚴與愛中愛要領現，如果平時對學生愛字當頭，變師生關系為平等的朋友關系，親密的父子關系，學生被愛就會和你親近，這樣遇到問題就會迎刃而解了。
    班主任管理班級，首先是愛心的投入。只有學生情感融洽，交流沒有障礙，才會帶出一個朝氣蓬勃、團結向上的班集體，做到這一點，需要班主任經常深入班級，并在學生面前時時處處顯示自己的人格力量。我堅持每天７點前到校，在每節課前都要到班級看一看，事情雖小，但同學們卻感受到了老師的關懷。活動中，我和同學們打成一片，盡情的說，盡情的笑，許多行之有效的班級管理方法都是在談笑中產生的。現在勞動方面有了很大的改善，班級沒有扔廢紙、損壞公物的現象，大家自覺的維護班集體。
    在班主任工作中，我還時時處處、方方面面關心愛護學生，時時嚴格要求學生，無論在平時的課堂教學中，還是與學生談心、家訪我盡力做到用詞貼切，話語中肯，詞懇意深，字字句句都漫透著老師的拳拳愛心，點點深情，這樣，能使學生的心靈受到啟迪，激起學生心靈深處的浪花，從而懂得愛別人，產生學習的內趨力，受到良好的教學效果。
 2、言傳身教，尊重學生人格。
    做一名人民教師就要為人師表，時時處處做學生的表率，用自己的言行影響學生，注意言傳身教，時時處處做學生的楷模，眾所周知，班主任是班集體的組織者、領導者，同時又是不可分割的一員，十幾年的班主任工作，我始終堅持對學生施行動之以情、曉之以理、導之以行的教育方法，為了做好班主任的工作，我努力加強自身修養，比如，要求學生不遲到，不早退，我每天都是按時到校。要求學生關心愛護幫助別人。我自己做出榜樣，要求學生作業整齊認真，我在備課批改作業時，總是力求把子寫規范，從不亂寫一個草字，我從教學的各環節，生活的各方面，努力作出榜樣，我漸漸懂得，班主任工作廣靠口頭說教，效果不是很明顯，只有腳踏實地做好學生的工作，率現垂范，言傳身教，效果才會更好。
    重承諾、守信用也是充分尊重學生人格的表現。班主任工作實踐使我充分體會到承諾和表彰結合起來，會受到非常好的教學效果。學生都期望得到老師的信任，期待著更多的被老師注意，希望自己的優美能被老師發現，老師說話算數，學生的獨立意向得到滿足和尊重，就樂于接受教育，愿意尊從老師的教導，把老師當做可以信賴的人。我所教的班，每周初都要總結上周情況，并在道德儲蓄上加分。學習成績明顯上升的，除給予表揚外，還發給一些獎品，都收到了教好的效果。重承諾是我對學生人格的尊重，同時我也贏得了學生的人格尊重。學生在潛移默化中培養了健康的情感，學會了尊重別人。
    3、增強班集體凝聚力，培養優良的班風。
 要當好一個班主任，不僅要熟悉教育學、心理學知識，了解少年兒童身心發展的成長發育的共同規律，更要針對兒童的個性差異來開展班級工作，處理好共性與個性的關系。要不失時機地教育學生，只有具備了團隊精神，我們才能更好的施展個人才華，實現自身價值；才能更好地發揮班集體的創造力，形成文明和諧、團結高效的集體。班主任對班內的每個同學的性質、氣質、興趣、愛好、智力、家庭狀況等，必須做到心中有數，以便因材施教，在德育教育中，我根據學生的年齡特點和認知水平，深入淺出，結合學科特點，有目的，有計劃的進行的教育，在平時培養他們的合作意識，讓他們學會相互合作，引導學生做到“心中有他人”，“心中有集體”，這樣，逐步形成良好的班風。
 二、以強化常規訓練養成良好習慣。
 習慣的形成有一個循序漸進的過程。一般要經歷一個從被動到主動的過程。首先是完全由師長來管理和約束。第二階段是由集體管理。最后是自我管理。培養習慣的方法要科學，要大處著眼，小處著手，針對不同班級、學生、學科、時間、地點，采用不同的方法，要行之有效，要有創新。
1、嚴格約束，規范訓練。“沒有規矩不成方圓”，學生的各種良好行為習慣的養成，很重要的方面就在于健全規章制度和嚴格嚴肅的規范訓練。只有形成嚴格要求嚴格訓練嚴格管理的約束氛圍，才會在學生幼小稚嫩的心靈中，烙下良好習慣的印痕。
    2、個別接觸，個別談話。及時了解學生的觀點，知道事實的真相，雙方易于接近。
習慣的形成過程中，學生的實際情況是存在差距的。對于習慣較差的孩子，可以采用個別談話的方法，了解孩子的思想實際，了解孩子的困難，幫助孩子盡快形成好習慣。習慣的養成具有一致性的特點，要取得家長的支持配合，孩子的不良習慣的成因有哪些是屬于家庭因素造成的，教師要認真分析，并幫助家長運用科學的方法教育孩子。
3、采用強化辦法。小學生在習慣養成的過程中有“反復”的特點，可以采用“反復抓”、“抓反復”的方法，學校與班級聯合強化，小組與個別結合強化，通過對他們強化訓練，必能取得良好效果。強化法可與學校的常規管理相結合，學校在不同階段根據學生的規則習慣的形成情況，確立強化訓練點，班級、學校上下一致強化訓練。
4、對于不良行為的學生要采用科學的矯正方法。
科學的方法來源于教師的學習和實踐，教師要學習《心理學》、《兒童心理學》和《不良行為矯正方法》等教育理論和實踐方法，在實際工作中，學習與實踐相結合，注意總結成功經驗，自覺提高自己科學育人的能力。
    5、要及時的鼓勵和表揚。表揚、鼓勵的形式應該是多樣的，不僅僅是物質上的滿足，還可以用微笑、點頭、臉上的表情等，對某一個行為的表現表示贊同，這都是一種肯定、都是一種表揚。
    6、適當采用自然懲罰法。習慣的形成有時還需付出一定的代價才能使學生從他律到自律。適當地讓孩子接受一些自然后果懲罰，是非常必要的，這種方法要有一定的限度，還要與說理引導相結合，要讓孩子感受到師長的愛意。曉之以理、動之以情，再加上示之以不同后果，就能使孩子慢慢感悟，變得懂事起來。
 三、自我管理，自我總結，提高了學生自我管理能力。
 1、讓學生成為班級的主人。
 班級提出“自己的事情自己做，自己的規范自己守”，要求每一位學生都能自理自律，自我督促，相互提醒，互相監督。
 2、充分發揮學生的自主管理作用。
 實行“值日班長”制度。在班級中，每一個學生都是集體的小主人，每個人都有自我發展和不斷提升自我價值的愿望及需求，學校和班主任就要為他們的發展創設機會，提供展示才能的舞臺。為使每個學生都能參與班級管理，體驗當班長的自豪和成功，同時也逐步提高學生的組織管理能力，我們在三年級以上每個班級實行“值日班長”制度，即班級中的每個學生輪流當一天的班長，協助班主任做好每天的班級日常管理工作。這一做法尤其對一些學習較困難的學生來說，更能增強他們的自信心和自我約束能力，讓他們感受到自己的價值和能力，從而起到鼓舞和激勵作用。
 3、實行個人崗位責任制。
 根據班級生活和發展的需要，我結合本班實際在班中增設了多個班級小崗位， 在“人人有個小崗位”的活動中，把主人翁地位還給了學生，讓每個學生都能在集體中找到自己的位置，承擔責任，享受權利，學會合作，學會尊重，鍛煉能力，展示才華。除常見的中隊長委員、小隊長、課代表等職務外，又設置了管理班級所有開關的崗位、管理教室衛生角的崗位、負責排課桌椅的崗位；就連教室的每一塊玻璃，每一面墻磚，都有專人負責；而包干區的衛生則由每天兩位值日生在規定的三個時間段內進行檢查……這些小崗位的設立，使每個班級成員都受到鍛煉，真正實現了人人有事做，事事有人做。
  四、運用激勵機制，深化養成教育。
 學生良好行為習慣的養成不是一朝一夕就可形成的，尤其是對那些行為習慣比較差的學生，不但要用愛的甘泉去進行入腦入心的澆灌，而且，還要通過榜樣示范的力量去爭取。通過同齡效應去幫拉，運用一定的激勵去鼓起他們奮進的風帆。學生畢竟還是孩子，教師的一丁點兒表揚肯定，對他們來講都是一種榮譽、一份驕傲的資本。在對學生進行良好行為習慣養成的教育時，教師應適當地采用多種形式的激勵方式，以表揚為主，要注意發現學生的閃光點，讓學生多感受成功之感，用成功的喜悅強化學生的行為，培養學生辨別是非的能力，從而使學生形成良好的行為習慣。
    1、建立學生課堂表現觀察制度。
 課堂表現記錄是教師在教學過程中對學生知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個角度的發展目標進行觀察記錄和評定。通過課堂表現記錄，對學生學習的評價，關注的就不僅僅是知識與技能的掌握情況，而且更關注了學生掌握知識與技能的過程與方法、情感與態度。采用教師定期量化評價的方式，劃分好、較好、一般三個等級，并記錄下學生的課堂精彩表現，最后綜合起來給予總評，給出鼓勵性的評語或者指出今后努力的方向，促進學生發展。
 在日常教學中，有的課堂評價語言形式過于單一，教師只是簡單的重復著“太好了！”“你真棒！”“你讀的很好！”到底好在哪里？缺乏因勢利導的導向作用。為了使課堂評價真正具有激勵作用，要求教師課堂采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統模糊、千人一面、千篇一律的評價，并對課堂評價用語提出了具體要求，即：要有針對性、啟發性、真實性、引導性、激勵性、藝術性等。同時，我們強調評價學生采取“低、小、勤”的原則。“低”指“低起點”，教師要站在兒童成長角度看問題，從低到高，激勵學生。“小”指“小目標”，教師要根據每個學生的個性差異，確定近期發展目標，要符合學生的特點和實際能力。“勤”指“勤評價”，教學中教師們用積極的眼光、多個角度、多個層面看學生，不斷探索口語評價的內涵，總結出了贊賞式評價、包容式評價、推進式評價、挑戰式評價、糾偏式評價、延遲式評價等。課堂上抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當的評價。如“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想一想，或許會有新的發現。”“說的很精彩，如果聲音再響亮點就更好了”一種肯定、給一次機會、一個夸獎的手勢、一個輕輕的撫摸……。用真情喚醒學生、以激情打動學生、鼓勵學生，最大限度地為學生的發展提供了時間和空間。
 教師在注意自己評價學生時做到真心激勵、關注人性,同時還注重引導學生開展自評和互評，引導學生學會賞識別人，先找優點，再提不足，讓學生在賞識、寬容中品嘗到成功的快樂，美好的同學情，充分發揮評價對學生發展的促進功能。
 2、建立學生合作評價制度。
 合作評價是指在學生的合作學習小組中的組評。每個學生在合作學習中都有不同的表現。例如有誰的解決問題思路廣泛，誰的方法最精妙，誰在本次合作中的進步最大，誰的貢獻的最多等等。本記錄可先由組員形成共識，然后組長負責記錄，用語言或數據反應出學生合作過程中知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面的表現結果。以此來激勵學生積極表現，全面發展。該記錄由組長一周或一月進行匯總，報給教師。教師在學期末匯總在學生數學課堂表現綜合反饋表中。
 3、做好作業評價，讓每個學生都獲得成功的體驗。
 新的作業評價觀認為，作業應是具有鮮明的價值追求、理想和愿望的活動，應該讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱與辛苦。教師們積極探索新的作業評價方法，研究 “等級+評語”的作業評價模式，把學習態度和作業質量相結合，把學習與行為習慣相結合。根據學生年級的不同，每個人的具體情況不同，采用的評價方式也不盡相同。學生的作業采用“等級+圖案”式的評價方式，設計了三項評價等級的圖案：“小紅星”代表基礎牢固；“小紅旗”代表進步；“小紅花”代表創新。常用的評語有“督促式”評語、“夸獎式”評語、“誘導式” 評語。如一個成績優秀、向來作業水平較高的同學，作業出現錯誤時，教師運用督促式評語：“這是你的作業嗎？你的作業水平不會是這樣的？”對于表現進步的作業，教師則采用夸獎式評語：“看著今天的作業老師真為你高興，加油啊！”在由于學習障礙出現錯誤的作業上，老師會寫下誘導式評語：“仔細看看書，老師相信解這種題對你來說沒問題！”等等。評價符號發生了變化，作業錯題處的“×”換上了“？”或“—”。要求每學期寫給每個學生的書面評語不少于10次。還建立學生作業自評、互評制度。用發展的眼光來評價每一位學生，滿足不同層次學生的成功體驗。這樣評價具有很強的激勵性、導向性，幫助學生認識了自我，及時了解學習過程中的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習的自信心，形成積極的情感與態度。拉近師生的距離，促進思想上的溝通與交流。
 4、實施成長記錄評價，促進學生主動發展。
 本著激勵、自主、有效發展和可操作的原則，根據“成長記錄袋”。對每一位學生建立學習前的準 備性評價、學習中的形成性評價和學習后的總結性評價檔案。要求教師注重平時的了解、考查，包括課堂提問、課堂作業 、課堂操作、課堂學習的積極性、主動性和學習習慣等。內容包括在學校中的課堂上的評價、活動課 的評價；及時了解學生已經達到的程度，發現存在的問題，從而有效地調控教學行 為，使全體學生都達到教學目標。如學生在課堂教學中別具一格的解題方法，精彩的發言等教師在課后及時予以記錄，然后讓學生自己將記錄卡放入成長記錄袋。為每個學生制作一套“閃光點記錄簿”，專門記錄每個學生的優點將學生好的作業、好的作品、有創意的解題方法、精彩的發言、課堂和課外活動中的良好表現等都及時記錄，再附加肯定的和鼓勵的評語，并定期向學生反饋記錄簿中的情況和教師的評語。
 成長記錄評價，較好地反映學生發展的狀況，真實、深入地再現了學生發展的過程，全方位多角度地評價了學生在原有水平的提高。為教師提供了有關學生學習與發展的重要信息，使教師工作有的放矢，將評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生的發展保持一致，從而提高評價的效果。
 五、不放棄任何一個學困生，做到“一個都不能少“。
  1、增加感情投資。
大多數學困生心理上都存在著自卑感和孤獨感，對教師和同學感情淡漠。對于這樣的學生，教師決不能歧視他們，而要主動與他們交流，對他們多尊重，多增加“感情投資”，注重感情上的疏導，從而使他們增強轉化的信心。如有位學生學習很努力，但成績一直不佳，久而久之便產生了嚴重的自卑心理。于是老師主動接近他、關心他，和他一起學習，一起分析學習成績差的原因，一起總結學習方法。當師生成功溝通后，他向老師吐露了心中的“秘密”：由于家長對他的期望過高，給他造成了很大的心理壓力，導致聽課時注意力總是不能集中，有時一著急便頭痛。老師斷定他是因思想負擔過重，體質差而導致神經衰弱。于是通過家訪，向家長講明了道理，幫他解除了家庭的壓力。老師的愛使他增強了自信心，聽課時注意力也逐漸集中起來了，半個學期后，他的學習成績有了明顯提高。
2、學習的指導。
學困生多數基礎知識差，學習方法不當，學習信心不足。為了減輕他們的心理壓力，幫助他們進步，教師建立了學困生檔案，把他們每一天的學習情況列出表格，將學習興趣、學習效果進行統計，通過分析、比較，對學困生分別加以指導。在課堂上給他們留有充足的空間，努力做到每一課、每一個問題都讓學困生聽懂、理解，并做到“四到位”（提問到位，板演到位，課堂討論到位，課后輔導到位）。對于學習方法不當的學生，請學習好的同學向他們介紹學習經驗，定期組織全班性的“學習經驗交流會”，并要求學困生留心積累自己的學習經驗，不斷總結提高。對于組織紀律松懈，對自己不能嚴格要求的學生，教師在對他們嚴格要求的同時，注意培養他們良好的遵守紀律的習慣，引導他們同自己的不良習慣作斗爭，提高自制、自控能力。
3、活動的誘導。
學困生也有自身的特長和興趣。平時，教師有計劃地組織他們多參加各種有益的活動，多給他們創造一些表現自己才能的機會，使他們不斷積極進取、奮發向上。學生小吳學習成績較差，但她非常喜歡唱歌、跳舞，老師就讓她在歌詠比賽時組織班內活動。對這一工作她干得很有勁，感到自己并不是一無所長，只要好好干就能干出成績，就能受到別人的尊重。在同學的幫助下，小吳的成績很快有了明顯的提高。
  4、評價的引導。
教師要努力挖掘學困生潛在的閃光點，幫助他們發揚優點、克服缺點、不斷進步。學生都喜歡表揚，學困生更是如此。筆者平時總是對學困生用表揚代替批評，用幫助代替懲罰；哪怕是微小的進步，也要加以表揚，使學困生感到老師的關注和期望。這樣有助于增強他們學習的自信心和上進的勇氣。長期以來，學校、班級的獎勵都是授予各方面比較好的學生，學困生很少有獲獎的機會，這不利于調動全體學生的積極性。為此，我們始終堅持引導學困生得獎，班上不僅設立“優秀學生干部獎”、“三好學生獎”、“優秀團干部獎”，還專門設立了面向學困生的“進步獎”。并實行與此相配套的量化管理目標和評比標準，從而使每個學生都有了得到表揚和榮譽的機會，這對班級工作起到了很大的推動作用。
 總之，班主任的工作是一項繁重而又復雜的工作，要管理好班級，提高管理水平，不僅要有先進的科學的方法管理班級，還要不斷學習，提高自身文化素質水平。我們就要任重而道遠，努力工作，更好地為全人類的教育事業服務。
 參考文獻：
 1、《心理學》。
 2、劉敏 主編：《班級人文性管理藝術》[M]，新華出版社，2003年版。