淺談農村學校課堂教學管理

淺談農村學校課堂教學管理
 隨著社會主義現代化建設的發展，教育正經歷著深刻的歷史變革，學校成為培養和造就各種人才，提高勞動者素質的重要基地。
 課堂教學管理是學校管理的重要組成部分，學校的中心工作是教學，而課堂教學又是教學工作的重要部分，這決定了課堂教學管理的重要性。管理出效益，管理出質量，一所學校成功的軌跡，雖然天時、地利不完全相同，但高水平的課堂教學常規管理帶來高水平的教學質量是共同得出的結論，今天為越來越多的人們所接受。全文在此基礎上，針對農村學校課堂教學管理而展開論述。
 一、農村課堂教學管理的含義和作用
 實施素質教育是我國社會主義現代化建設對人才培養提出的時代要求，課堂教學是學校工作的一個重要方面，因此，切實加強農村課堂教學管理，這是實施素質教育的一個方面。
 農村課堂教學管理是指對制約農村課堂教學質量的諸種因素進行組織、調控，使課堂教學工作有正常的教學秩序，以保證教學工作任務的完成。教學工作的成效，主要取決于對課堂教學的管理，遵循管理規律和教學規律，科學地組織、協調和使用教學系統內部的人力、物力、財力以及時間和信息等。
 管理好課堂教學，是學校培養合格人才的根本保證，加強課堂教學管理才能使課堂教學工作切實收到成效，提高教學質量，全面完成教學任務。因此，農村學校應端正辦學思想，抓好教學中心，注重素質核心，從教學常規為著手，持之以恒地加強課堂教學管理，將素質教育落實到課堂，落實到教師，落實到學生。
 二、當前農村課堂教學管理的不足
 農村學校的課堂教學仍存在著“應試教育”的現狀，它們以分數為依據，突出了教育的選拔功能，學生負擔過重，不正常的升學競爭扭曲了教育的真正目的，形成了對學校以升學論高低、對教師以成績判優劣、對學生以分數定好壞的惡性循環。課堂教學管理欠缺科學的規范和要求，規章制度不夠合理規范，不利于培養良好的教風和學風，不利于教師按準則和要求辦事，也不利于課堂教學管理的實效，以致教師未能轉變教育觀念，在課堂教學中未能面向全體，未能確立以學生為本的素質教育觀念。課堂教學未能充分發揮學生的個性特長，未能突出培養學生的思辨能力，未能高度重視創新教育，學生課外活動時間少，綜合素質下降等。
 “百年大計，教育為本。”現代化的素質教育管理制度并非一揮而就，它需要幾代人的艱苦努力，是一個國家和民族長遠的事業，任何急功近利、急于求成的行動只會導致失敗。現代化離不開教育的普及和提高。總而言之，當前中農村學校的課堂管理不夠完善，管理過于集中，單一，上級部門也對學校管得過細，全市統一步驟，缺少層次，缺乏特色。
 通過調查還得知，檢查的內容主要是檢查備課、聽課、上課、作業批改幾方面，檢查內容不全面、層次不深入，如備課只檢查是否超前、次數、教學目標、教具準備等，作業批改只檢查批改量；上課只檢查是否遲到、早退，而檢查時間一般是教導處每學期檢查二次，對檢查結果的認定和處理方面主要是：對檢查過程中違反管理要求的行為作簡單經濟處罰。如：遲到一次扣2—5元；曠課一次扣10元；備課缺一次扣10元；參加教研活動少一次扣10元……等等。
 因此，一些農村學校的領導認為加強教學管理過程繁瑣，只是做表面文章，影響了平常的教學工作；檢查流于形式，不客觀；他們認為課堂教學檢查不檢查一個樣，最好就是不檢查。這種看法的存在從一個側面反映出目前農村課堂教學管理只停留在表層上，層次深入不夠。
總之，不少農村學校雖有課堂教學管理的制度，但表現出：制度不完善、可操作性弱、執行力度不強等特點。學生在課堂上學習的時間，占去了學生全部學習時間的三分之一，如果學生能學懂、學會，學生的課業負擔就可大大減少，課堂教學管理是提高教學質量的關鍵。因此，對于出現上述課堂教學管理的問題，需要及時治理，要用正確的、科學的、合理的方法管理農村課堂教學。
 三、農村課堂教學管理的方法、對策
 農村學校應怎樣通過切實可行的制度、措施和對策，使課堂教學管理規范化、制度化，以此提高教學質量呢？我認為可從以下幾方面著手：
 （一）作好宣傳，統一認識
 學校領導要積極學習，要不斷更新觀念，要能跟上教育的發展要求。同時，學校領導要不斷地宣講，轉變教師的片面認識，充分認識教學工作過程的意義和價值，在全校范圍內真正樹立“常規立校”的思想意識。要將課堂教學管理作為教學管理的重中之重來抓，抓實、抓好、抓出效益。課堂教學管理要以人為本。要使教師轉變思想，不能只顧智育，嚴格執行教育行政部門關于解決學生課業負擔過重問題的規定，保證學生全面發展。
 （二）擴大農村課堂教學管理的內容
要加強課堂教學管理，就必須全面地設計課堂教學管理內容。教學常規管理的內容應涉及：教師的職業道德、專業發展水平、教學設計（備課）、上課、作業批改、輔導學生、聽課、各類教研活動、組織考試評卷、定期質量分析、教師理論學習等多方面的內容。根據學校實際，要把與教學相關的、能促進教學工作質量提高的各方面工作納入其范疇。通過一段時間的努力，力爭使學校課堂教學管理工作走向規范化、科學化，使課堂教學管理工作成為促進學校教學質量提高的有力保障。
 （三）提高教師隊伍素質
 只有高素質的教師隊伍，才能培育出高素質的學生。全面提高課堂教學質量是實施素質教育的著力點。學校應對教師的教學思想、業務水平等提出標準和具體要求，使教師為人師表有高尚的師德，嚴謹的工作態度、深厚的業務功底，要有事業心、責任心、要團結協作。
還可建立教師閱覽學習制度，規定教師每周一課時須在閱讀教育刊物，認真做好摘錄，計入教師工作量，逐月考核，期終評估，展示交流，予以獎勵，使讀書成為教師的第一需要。此外，一手字，一口話，一篇文都能體現教師的職業水平。 
 （四）建立正常、穩定的教學秩序
農村學校要嚴格執行國家教委所頒布的教學大綱和上級的計劃，嚴格按照規定編制課程表，制定合理的作息時間表，開足、開齊各科教學時數，不隨意增減變更課程，不隨意停課，建立健全教學常規，對課堂教學提出明確要求，建立健全學校的教學指揮系統：校長——教導處——教研組——教師，明確責任、作用、分工，分層次制定管理目標、措施。
 （五）抓好農村課堂教學各個環節的管理
 教學過程的各個環節，包括備課、上課、輔導、作業以及成績考核等，每個環節的工作都直接關系到最后的教學質量。學校可制定《課堂教學評價表》、《教師備課和學生作業量表》、《教師備課評價表》和《學生作業評定表》，既強化教師的教學行為，又強化學生的學習習慣。學校以檢查為導向，持之以恒。下面具體談談學校該怎樣加強各個環節的嚴格而科學的管理。
 1.抓好備課
 備課是教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，是上好課的基礎和前提，所以學校對備課要提出具體要求，要增設同年級同科備課組長，學校領導人員要加強對備課情況的檢查。指導教師備課，一般應要求教師做到：深入鉆研教學大綱和教材；全面了解和分析研究學生情況，做到有的放矢，靈活選擇教學方法；精心設計教學方案。積極鼓勵教師獨立思考，熱情支持教師創新，允許不同意見的爭議和不同方法的實驗。對于備課的管理，校長應嚴格要求教師按質按量按時地寫出符合標準的教學方案；要定期檢查和隨時抽查教師的教案，給予及時的評論和指導；可定期舉辦優秀教案展覽，激勵教師寫好教案。全學期三次普查，展示優秀教案，同時加強薄弱年級和學科的蹲點督查。
 2.上課
 校長要引導教師明確一堂好課的基本要求。一堂好課應具備以下幾點要求：（1）教學目的明確。合乎教學大綱的要求，符合教材和學生的實際。（2）教學內容正確。突出重點、難點。（3）教學組織嚴密。（4）學校應要求所有老師用普通話授課，課堂用語要富于啟發性、簡明性、趣味性，聲音、板書、語言要求書寫規范、層次分明、重點突出。（5）師生積極主動。教學要面向全體學生，使每個學生都有所得，并使大部分學生能當堂聽懂、理解和運用。（6）教學方法。在教學管理上，對教法我主張不劃框框，不定標準，鼓勵創新，講求實效，教學教無定法，教學要得法，堅持教改方向，鼓勵教學方法的百花齊放。
 3.作業的布置與批改
 作業的布置與批改是課堂教學不可缺少的重要環節，學校在此項管理上，應提出作業份量要適當、精選，難度要適中，防止學生負擔過重，作業布置要求要明確、嚴格，要求及時認真批改，學校應以教學進度有計劃地檢查學生作業，講求整潔規范，注重批改質量和批改記錄；學生作文列為檢查主要內容。檢查以抽樣的形式，全學期進行三次。
 4.學生課外輔導
 學生課外輔導是貫徹因材施教原則的重要措施之一，是課堂教學的必要補充。學校應對教師加強這方面管理，定人、定時定內容，學校可不定期對學生進行跟蹤調查輔導情況。
 5.成績考核
 對成績考核工作的指導與檢查。對學生學習成績的考核（檢查與評定）學校應提倡當堂檢查落實，不出偏題，要檢查學生對知識，要檢查他們智力發展，考查、考試的次數不宜過多，避免使學生的精神過渡緊張，學生的學業成績應當客觀公正，且從多方面評價，可建立學生個人檔案。
 （六）抓好教研，形成新局
 農村學校應完善教研組織，健全以校為本的教研制度，切實加強教研組建設，有實施課程改革的工作方案，落實每周半個工作日的教研制度，定期對教師教學反思及小結進行抽查，及時表彰優秀案例。
 學校應每學期規定教師聽課節數，以推門聽課為主，調研教師隨堂教學現狀，促使教師節節課全身心投入，加強對教學工作督促，檢查和指導聽課之后，一定要進行評課，和教師共同研究課堂教學中反映出來的理論問題和實際問題，然后對全校教學情況綜合分析，提出改進意見。另外還可開展校內的賽課活動，論文評選活動，說課競賽活動等等形式多樣、有實際效益的研究性活動。并將其結果作為課堂教學考查的一個方面。通過這些活動的開展，促使教師去學習教育科研知識，提高教師的研究能力和研究水平，讓更多的教師在研究中學習、在研究中成長、在研究中完善自我。以此改變教學現狀，提高課堂教學時效。
 （七）量化評價課堂教學管理情況
 農村學校對教師課堂教學管理要遵循科學性、客觀性、激勵性、導向性的原則，以利于反思、調整、改進工作。學校課堂教學工作檢查應有組織機構、有人員、職責明確、有實施辦法、工作有落實。努力改進、完善教學常規管理檢查方式。
 檢查與評價是課堂教學質量管理的核心內容，在很大程度上直接指向教師的教學工作。教學質量的檢查、評價事關重大，它既有控制、提高教學質量的功能，同時也提供了決定教師職業前途的根本參照依據。然而，教學質量的檢查、評價又是個辣手的問題，
 對課堂教學工作實行全面的量表考評，學生反映、學生成績、同行和領導的聽課結果、考勤、工作量等等均作為考核依據配以一定的權重納入量表，設計的考核表分別給教導處、年級工作委員會、教研組、學生填寫，內容涉及教學方法、教學效果、課堂講解、板書、教學民主、作業處理、課后輔導等方面，教導處要及時將檢查情況作收集、核實、整理，每月要將檢查情況作通報，其中優秀的可組織展覽或表揚，對較差的限期整改，跟蹤落實，以便及時改進工作。可以制定出課堂教學檢查的記錄表，建立教師個人檔案，規范檢查方式，以利于充分肯定教師的成果，作為評先評優，職稱評聘的重要依據。
 四、小結
 綜上所述，百年大計，教育為本。為了祖國的騰飛，為了使中華民族能屹立于世界之林，優化學校課堂教學管理，有清晰的指揮系統和崗位責任，有必要的檢查、評價、總結制度，充分發揮教職工的主觀能動性，靈活運用各種各樣的方法，提高管理質量，對促進素質教育起著深遠的作用。校長只有不斷地提高自身的管理能力，才能實現學校高質量的辦學追求。管理是一門藝術，尤其是對現代學校的管理，作為學校的領導——校長和主任更應該借鑒、吸收國內外成功的經驗，取其精華，去其糟粕，探索出符合學校自身特點的課堂教學管理模式。