論現代課堂教學中的新型師生關系

 在基礎教育階段，課堂教學是實現教育與教學目標的主要途徑。在今天全面實施素質教育的過程中，課堂教學改革已成為一個攻堅陣地。從一定意義上說，課堂教學的實際質量與效果將直接關系到素質教育實施的成敗。而課堂教學活動中要實現知識的生成與生長，師生關系如何是其中一個關鍵因素，可以說，良好的師生關系是提高課堂教學效率和質量的一個重要保證。本文試從現代課堂教學的理念出發，通過對傳統課堂教學中師生關系的反思及對現代課堂教學中師生關系的認識，論述在現代課堂教學中建立新型師生關系的必要性和迫切性。
對傳統課堂教學中師生關系的反思

 傳統課堂教學是以知識的傳授為中心的教學，師生關系實質上是以教師為中心，忽視學生的主體性，師生間缺乏廣泛的、全面的、深入的情感交流和精神、道德、人格等方面的交流，學生只能被動地服從教師的權威，是一種不平等的師生關系。傳統課堂教學中的師生關系只是一種教與學的關系、業務工作關系和主客體關系。
    長期以來，社會期待教師在處理師生關系時，把家庭中的父子關系作為參照框架（所謂“師徒如父子”，“一日為師，終生為父”）。要求教師對學生嚴加管束，而學生必須對教師絕對服從。整個教學過程中，主要關心的是教師的教，忽視了學生的學；只重視知識的傳授，忽視了學生學習過程中的非智力因素等等。課堂上，教師習慣于高高在上，完全按照自己的意志來活動，學生也習慣于俯首帖耳地服從，像一群木偶任由教師擺布。教師的話常常是真理，不容質疑，學生不能有和教師不同的意見和觀點，更不能和教師討論和爭辯，課堂教學活動常成為教師的個人表演，而學生的主體活動空間和權利差不多被剝奪殆盡了。教師在課堂上只是圍繞完成自己的職責，教材、教學方法等的選擇只考慮教師怎樣上好課，不考慮學生的學，教師只想改造、塑造學生，充當“園丁”角色，把學生當作“花朵”修修剪剪；把學生當作“泥巴”隨意捏弄；把學生當作是知識的“容器”不斷地灌輸。教學時教師期望的是學生按教案的設想作出回答，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定的答案。學生在教學中實際上扮演著配合教師完成教案的角色。
    這些傳統的教學觀念和師生關系模式對師生的影響是根深蒂固的，同時也被社會上相當一部分人所認同。在這種教育下培養出來的學生只能是聽話服從，毫無個性，缺乏創造性的人，當然也只能是片面發展的人。
    這些舊師生關系有其頑固性一面，主要表現為“一壓、二包、三放棄”。 
　　一壓：在教學上，用脫離實際的高要求、超負荷的作業量，使學生的睡眠銳減，為分奔命，心理壓力巨大；在管理上，我說你聽，我管你服，對成績不甚理想或不聽話的學生，諷刺挖苦，甚至體罰或變相體罰。 
    二包：在教學上，教師一言堂、滿堂灌，掰開揉碎地喂，烙餅式地練，劃重點，押考題；在管理上，越俎代庖，事無巨細，一切包辦。 
    三放棄：對分不高、不聽話、不順眼的學生，排擠、放棄。其結果是學生個性得不到發展，心理受到壓抑，找不到成功的陽光，于是煩學、厭學、輟學。 
    在這些主從型的師生關系中，一方面，負有社會責任的教師強制學生學習，掌握知識；另一方面喪失選擇自由、被迫學習的學生，把老師的行為看成是壓制、侵犯。師生關系緊張、尖銳，成為教育的悲劇，使學生年級越高，教師的社會威望越低，對教師的不信任度越高。 
    通過以上對傳統課堂教學中師生關系的反省，我們認識到，以前的課堂教學忽視了學生的主體地位和個性特點，片面地強調學生對社會的順應，而恰恰忘記了教育的最高目標在于培養具有創造精神的、改造社會的主體，弊端是顯然易見的。
　　
現代課堂教學建立新型師生關系的意義。

 傳統課堂教學中師生關系的不合理性，正越來越成為教育發展的障礙。難以為培養合格人才提供基礎，特別是對素質教育而言，在課堂教學中建立新型師生關系就顯得更加重要和迫切。
    教育本身就是人與人之間的活動，沒有人與人即師生之間的關系，也就無所謂教育。換言之，教育是通過師生關系借助其他物質條件和手段，達到一定的教育效果的活動。另外，素質教育的目的、任務、過程決定了它必須依托良性的師生關系。
    第一，素質教育以發揮人的潛能，全面提高人的素質為己任，不單純的傳授知識。這是和應試教育有著本質的區別，而人的潛能需要教師、學生共同去發現。潛能的發揮要教師引導，也要學生配合。所以，整個教育過程都要有一個良好的感情基礎，而不是照本宣科、強塞硬灌就可以完成的。由此，師和生都不能忽視其作用。兩者之間相互作用，方能完成素質教育的任務。
    第二、素質教育要求教師面對全體學生，每一個學生都有自身發展的機會，并依據其個性特點最大可能實現自我價值。既然面向全體學生，就要使學生“親其師而信其道”。師生關系如不健全，這自然難以做到。可見，素質教育不能離開良性的師生關系。否則，教育的目標任務尚且不能完成，素質教育只能成為一句空話。 
　　1999年  6月13日，中共中央國務院頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，《決定》明確地要求教師“要與學生平等相處，尊重學生人格，因材施教，有較好的教師職業道德與教學道德，從事教育教學工作。”以此建立一種新型的師生關系。我們看到，在西方國家，由于主張個性自由、人人平等，反映在教育教學上就表現為：師生平等。在角色上學生便是發現問題、學習知識、求得知識、接受信息的探求者與摸索者；教師年長，經驗豐富，是學生的“學長”是他們真誠的知識兄長。因此，我們耳聞目睹的便是西方國家課堂輕松、活躍、自由的氣氛，靈活多變的教學形式。課堂上，教師離開講臺，有意識與學生閑談、聊天，有的教師把學生帶到野外、圖書室、市場去學習。親切、平和與自由的學習氛圍，怎能不激發學生的創造靈感？怎能不煥發出童心深處的奇思異想？而國內的教師由于彼此受到了傳統教育、教學習慣的影響，不僅管得“死”，而且師生的關系束縛得緊，學生是在被動中接受知識，使得我們的師生猶如領導和被領導，學生懼怕、敬畏師長，學生的創造空間受到了極大的限制。
    綜上所述，良性的師生關系是現代課堂教學的重要組成部分，它能化為強大的力量，激勵學生的自我完善，為教師運用各種教育教學的手段提供條件。建立新型的師生關系是實施素質教育的需要，是現代課堂教學的必然要求。　　
　　
 三、現代課堂教學應建立民主平等，共同參與、互相合作的新型師生關系。　

    課堂教學活動中要實現知識的生成與生長，良好的師生關系是其中的一個重要保證。民主平等，共同參與、互相合作的師生關系是現代課堂教學的重要標志。
  （一）現代課堂教學應樹立“以人為本”的教學觀，在教學中建立民主平等的師生關系。 
   我們從以學生發展為本的課堂教學理念出發，看今天學生在課堂教學活動中的地位，學生就不僅僅是教師教學的對象，而應成為課堂教學的主體，學生本身也應該成為課堂教學活動的“資源”。
   不可否認的是，課堂教學活動中的學生還是一個不成熟的群體，通過教育和教學活動，可使其得到不斷的發展并走向成熟。但同時，我們還必須注意到，課堂教學活動中的學生又是一個充滿情感、活力、個性的生命群體。在課堂教學活動中，教師和學生的人格地位是平等的，學生和學生之間的人格地位也是平等的。教師和學生、學生與學生在教學中都應充分尊重對方的人格、情感，這是課堂教學活動中教師與學生、學生與學生之間產生互動、交流、合作的基本前提。    
    而要實現課堂教學中師生的民主平等，需要教師和每個學生都發揮自身的主體作用。
    對教師而言，首先就是在教學中要以人為，要“目中有人”和“心中有人”。充分尊重學生的人格，充分尊重學生作為一個社會人所應有的權利、尊嚴、思維方式和自身發展方向，師生之間、學生之間相互溝通理解，彼此信任，共同合作。倡導和營造師生平等交流的課堂教學環境，能為每個學生創造參與課堂教學活動的機會，積極鼓勵學生在與教師、與同伴的平等交流中，展示自己的能力和才華。其次是課堂教學中要關注每個學生的心理特點、認知能力、社會化程度等方面的特征及其差異性，重視課堂教學活動中的情感、動機、信念等人格因素的價值。三是要激活知識，激發學生活力，充分運用教師自身教學藝術的魅力和力量，創造出常教常新的課堂教學情境。此外，教師在課堂教學中對待學生的學習行為的觀念方面，要徹底改變以往單純以分數為評價標準的觀念。
    對學生而言，首先是對自己在學習過程中定位的認識。任何學科的課堂教學中都有一種永恒的資源，那就是學生自己。從知識信息的角度而言，今天的學生知識信息獲取的渠道，已不再只是學校、課堂、書本和教師。學生從學校以外的廣大傳播媒體中不斷地獲取各種各樣的知識信息，并將它們帶入學科課堂的教學活動之中。從這個意義上說，每個學生在課堂教學活動中都是一個知識源;從生命的意義上說，每個學生都是一個獨立的生命個體;他們有自己的認知方式，有自己的選擇能力，有自己的人格特征，并且蘊藏著巨大的可開發與發展的潛能，這本身就是課堂教學過程中充滿活力的可交互和共享的資源。教師和學生充分利用各自的資源優勢，在課堂教學的信息互動的情境中，實現著民主平等的參與和合作。
  （二）現代課堂教學應樹立全面發展的質量觀，教師在教學中要民主平等對待學生。  
   課堂教學過程中的師生關系，其實質就是在課堂教學環境中的師生交互作用的關系。在建立良好的課堂教學師生關系的工作中，教師的理念和行為從一定的意義上說起決定性的作用。教師學生觀的核心應該是如何通過課堂教學活動，有效地促進學生獲得自己的最好發展。對教師來說，第一是面向全體學生的問題。促進學生的發展，是包括每一個學生在內的全體學生的發展，而不是個別或一部分學生的有效發展。在課堂教學活動中，學生的表現是有差異的。在教師的課堂教學理念中，包括每一個學生在內的所有的學生都應該是好學生，他們都有著自己的發展能力和發展潛能。第二，課堂教學活動促進學生的發展是一種學生的整合的人格的全面發展，而不僅僅是側重在人的智力的片面發展上，更不能僅僅憑借學生的學科知識分數來判定學生發展的優或差。第三，面向全體學生，促進學生發展，應該是學生具有自身個性特征的發展，而不僅僅是一種統一規格、統一模式的發展。第四，學生的發展應當是在其原有基礎上的一種可持續的發展，而不僅僅是以課堂中的知識或分數的獲得為終點的。因此，這種課堂教學的理念，要求的是教師要“目中有人”“心中有人”，要民主平等地對待每一個學生。  
   （三）現代課堂教學應注重師生間的雙向互動，建立共同參與，互相合作的師生關系。
    在現代課堂教學活動中，教師是一種資源，學生也是一種資源。雖然他們的內涵不同，但他們在課堂教學中的地位是平等的，他們共同處于課堂的雙向互動的流變狀態之中。在這種流變狀態中，他們實現著來自教師、學生、教材等多種渠道的知識信息的共享和互動。這里面的信息，不只是學科知識，還包括興趣、情感等要素。在交流和溝通的過程中，師生共同努力達成課堂教學目標，促進師生人格的發展與完善。  
 在今天的課堂教學過程中，教師一要能夠肯定學生在學習過程中所作出的一切努力，也就是說要肯定學生在教學中的一切參與活動，肯定學生對課堂教學活動所作出的一切貢獻。核心就是鼓勵、倡導學生以積極的態度參與課堂教學活動。二要肯定學生在課堂學習中得出的一切結論，因為這些結論都是學生積極實踐的結果。這些結論得出的過程及其結論本身，都是從某一個或幾個側面反映出學生不同的學習品質。我們要肯定的就是學生的這種學習品質，而不只是對學科知識本身的理解與掌握。三是要肯定和贊揚學生在課堂教學過程中的一切探索、創新、發現行為和活動。這樣，才能讓每個學生在課堂教學過程中充滿信心，主動積極地參與。
 作為教育工作者我們在教育教學工作特別是在課堂教學中，一定要轉變觀念，不斷創新，要充分認識到在現代課堂教學中建立一種民主平等、共同參與互相合作的新型師生關系的重要性。在教學中再不能執著于以往的“師道尊嚴”，要不斷提高自身的綜合素質，要適應時代的要求，及時轉換角色，在課堂教學中要民主、平等對待學生，要尊重學生的個性，做到教學相長，建立共同參與、互相合作的師生關系。