關于教育過程中鼓勵實踐教學的利弊探討

關于教育過程中鼓勵實踐教學的利弊探討

 引論：自07年年底從事IT職業教育培訓行業工作三年以來，從最開始的高中起點的社會人士通過計算機方向的IT技能培訓，到現在面對全國高校臨畢業的應屆生通過我公司培訓，強化企業所需要的最前沿的技能從而走上理想的工作崗位看，自認為，在我國的工科教育過程中，加強校企合作，倡導高校把企業引進，應當鼓勵加入實踐教學環節，并且實踐環節應該重于理論教學，尤其像IT行業計算機技術不斷更新的時代，大學的講師應該不間斷的進入到企業中去學習最新的技術與知識，才能做到授之以魚不如授之以漁，才能提高我國大學生的教育質量，提高學生的就業競爭力。但是，在教學不斷大膽改革的過程中，如何權衡實踐教學與理論教學的比例也是一個值得斟酌的話題，下面，我就自己工作這三年的膚淺經驗，從以下幾個方面探討以下實踐教學的利與弊：
一、實踐教學概念：
   實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。還應注意學生素養的提高和正確價值觀的形成。
 二、企業走進高校，建立校外實習實訓基地或者共建專業，共同培養人才：
 實踐教學環節決定了高等教育能否真正辦出特色。然而, 由于思想認識、經費投入、師資條件限制等方面的原因, 實踐教學環節一直是高等教育發展過程中的一個薄弱環節。提高人們對職業教育的認可度。社會對職業教育的認可度, 決定企業與社會對高職教育工學合作教育的契合度。把校企合作教育視為發展高等教育的核心工作, 政府要協調各個相關部門, 實現學校與行業協會的溝通和協商, 成立由政府、企業、學校共同參與的工學合作教育指導機構,共同搭建工學合作交流的平臺。
 1.在教學準備階段, 教師要充分利用已有的校外實習基地, 結合課程內容, 向相關方面專家尤其是向社會一線實踐家們虛心求教和學習, 為創建校外實習基地做好必要的前期準備。
 2. 在教學過程中, 不失時機地向學生灌輸學以致用，加強動手實踐能力的思想和觀念, 想方設法調動學生理論聯系實際的主觀能動性。鼓勵他們在學中干, 在干中學。
 3. 建立校外實訓基地，高等教育教學過程中，可在學生初步接觸專業課程之后，把學生送到校外的企業實訓基地，進行熏陶，讓學生體驗真實的工作環境、真實的項目案例、真實的工作壓力等來鍛煉學生堅忍不拔的毅力，消除“害怕走上社會，害怕面對社會”的心理陰影，來提高學生的社會責任心以及未來學習的目標和職業發展方向。依靠企業, 建立產學研緊密結合的校外實訓基地, 形成有效的運作機制, 逐步形成教學、科研、生產、培訓為一體的多功能綜合性教育培訓基地, 是實踐性教學的核心所在。
 4. 和高校共建專業，在高校每一年招新生之際，即可和企業共同創建一個專業技術班，這個班的學員是由高校和企業人員共同培養的，高校承擔公共課以及專業基礎課的教育，企業技術人員承擔專業實踐課的教育，兩者相輔相成，達到學生所學的知識既能提升個人素質也能增強就業技能的目的。
 三、實踐教學中應具備的三大特性：
 1.特色性：
 特色是學校生存和發展的源動力，為此，確立以素質教育為核心，技術應用能力培養為主線，應變能力培養為關鍵，產學研結合為途徑，建立與時俱進的人才教育培養模式。
 2.實用性：
 實踐教學體系的構建，要充分體現專業崗位的要求，與專業崗位發展緊密相關。以此為原則組成一個層次分明、分工明確的實踐教學體系。如實驗、實訓教學平臺可分為基礎實驗技能訓練平臺、專業崗位技能訓練平臺、專業崗位實踐平臺三大步進行構建。
 3.混合性：
 　理論教學和實踐教學的混合、教室與實驗室的混合等方面，淡化理論教學與實踐教學、專業教師與實踐指導教師、教室與實驗室的界限，打破原來按學科設置實驗室的傳統布局，對實踐教學設施進行重新整合，形成一體化混合實踐教學模式。
 四、實踐教學體系中規范：
 1. 從多方面學習先進的管理經驗，補充和完善各種管理制度，如實驗實訓教學考核、實驗設備的管理、安全管理、實驗實訓耗材的管理、實驗室環保工作、信息和檔案管理等方面的管理方法。
 2. 建立對應的實驗設備管理條例。機電信息實驗實訓室類型較多，主要有計算機類實驗室，根據不同類型的實驗設備的狀況和實驗的性質，制定相應的實驗實訓管理條例。
 3. 加強安全教育，制訂安全教育規章制度，認真做好安全防護工作。在實驗實訓前，對參加實踐教育的學生進行安全教育，并讓學生簽定安全教育責任書，保證在校園以外其他地方實習實踐過程中的安全。
   五、教育過程中實踐教學環節可能存在的問題以及建議：
 相對于理論教學而言，實踐教學是教學過程中最薄弱的環節。　　
 1. 校外實習實訓基地建設問題。如果單獨設立校外實習基地，由于實踐設備和場地不足，使得目前實踐教學條件難于滿足實踐教學的需求，因此鼓勵相關行業的企業成立實訓部門，和高校共同承擔培養人才的目的。
 2. 校外實踐教學的組織管理問題。實踐教學的管理制度不夠完善，教學質量評價體系不明確，建議實訓過程中，高校派相關的教務部門管理人員協助企業管理。
 3. 實踐教學的考核問題。沒有建立規范的實踐教學的考核辦法，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格，因此建議在企業和高校共同培養過程中，把教育部要求的實踐環節的學分安排在企業實訓環節中，來約束學生。
 4. 實驗教學安排存在隨意性。首先是實驗內容安排的隨意性，其次是實驗教學時間安排的隨意性，很多高校為了節省資源以及經費，隨意安排學生去到和行業不相關的生產線上實習實訓，違背了實踐教學的目的。
 六、強化實踐教學環節的建議：
 1. 在發展職業教育中, 政府在充分發揮引導職能上起著關鍵作用。應盡快出臺與職業教育相關的法律法規, 制定相關政策。鼓勵政府、學校、企業共同參與, 以實施工學合作教育、培養高級技能型人才為目標的職業教育體制,
 2. 培養人才是學院的主業, 它對合作教育的狀態和各項活動的開展起著主導作用。高校應將校企合作教育視為職業教育的立教之本, 把校企合作教育視為高校發展的長遠大計。各專業要在教學計劃中保證企業實踐學時達到或超過以前教學計劃中要求的學時, 并采取一切措施保證教學計劃的順利實施; 要充分利用自身的教育資源優勢, 通過主動服務的方式與企業建立良好的合作關系; 要利用提供人力資源的優勢,將雇主單位引導到工學合作教育中來; 要建立工學合作教育的運行機制和保障機制, 確保校企合作教育健康發展。