關(guān)于對(duì)學(xué)校骨干教師的培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

關(guān)于對(duì)學(xué)校骨干教師培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)
---副標(biāo)題
 一流的教育依賴一流的師資，師資隊(duì)伍的建設(shè)是一所學(xué)校得以發(fā)展的關(guān)鍵與根本，而骨干教師的培養(yǎng)又是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。因此必須構(gòu)建教師發(fā)展平臺(tái)，緊緊圍繞課程改革研究這一中心工作，使一批優(yōu)秀的中青年教師成為理論基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)科造詣深厚、業(yè)務(wù)技能精湛的新時(shí)代教師，以帶動(dòng)全校教師整體素質(zhì)的迅速成長(zhǎng)，促進(jìn)全體教師的專業(yè)化發(fā)展，把學(xué)校的教育教學(xué)工作推上一個(gè)新的臺(tái)階。
 一、骨干教師培養(yǎng)的意義
 骨干教師是教師隊(duì)伍中的精華，能夠影響集體成員中的每一個(gè)人，帶動(dòng)群體共同進(jìn)步，推動(dòng)整個(gè)集體的工作，穩(wěn)定并提高教師隊(duì)伍的整體水平，這是因?yàn)楣歉山處熢诮逃�和教師�?duì)伍建設(shè)中有著非常重要的軸心、驅(qū)動(dòng)、輻射、。穩(wěn)定和促進(jìn)作用。
 1軸心作用。骨干教師不僅具備了從事教育工作的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想品德，而且有著追求事業(yè)成功與成就的強(qiáng)烈欲望，他們具備了很高的理論水平、實(shí)踐能力和心理成熟的特征，在學(xué)校工作中起著軸心作用，在學(xué)校輿論上占主導(dǎo)地位。通過(guò)骨干教師的表現(xiàn)可以使學(xué)校在全體成員中維持一種精神飽滿、積極向上、蓬勃向上的面貌與態(tài)勢(shì)。從這個(gè)意義上說(shuō)，掌握了骨干教師就等于掌握了教師全體。
 2．驅(qū)動(dòng)作用。骨干教師在工作與學(xué)習(xí)上取得的成就，可以解放人們的思想，使集體中的其他成員能充分認(rèn)識(shí)到自身的潛能，敢于把自己的工作提到一個(gè)新的高度。從這個(gè)意義上說(shuō)，骨干教師能產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)作用，以推動(dòng)整個(gè)集體的工作。
 3.輻射作用。骨干教師的工作態(tài)度和水平起著示范作用，能成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的，它能轉(zhuǎn)化為集體中其他成員的態(tài)度與水平。當(dāng)然，榜樣的質(zhì)與量也決定了其產(chǎn)生影響的力度、速度與程度。從這個(gè)意義說(shuō)，骨干教師能產(chǎn)生輻射作用，也能影響著集體成員重點(diǎn)每一個(gè)人。
 4.穩(wěn)定作用。隨著我國(guó)人口結(jié)構(gòu)的變化使學(xué)齡人口急聚波動(dòng)，教師的需求量也隨之波動(dòng)，同時(shí)教師職業(yè)還遠(yuǎn)沒(méi)有成為令人羨慕的職業(yè)，這使得中學(xué)教師隊(duì)伍的流動(dòng)成為必然趨勢(shì)。沒(méi)有了穩(wěn)定就沒(méi)了質(zhì)量。只有穩(wěn)定骨干教師，才能使整個(gè)教師隊(duì)伍中的精華保持穩(wěn)定；只有“穩(wěn)住一頭，放開(kāi)一片”，在流動(dòng)中優(yōu)化教師隊(duì)伍，才能提高中學(xué)教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。從這個(gè)意義上說(shuō)，骨干教師能產(chǎn)生穩(wěn)定作用，達(dá)到穩(wěn)定并提高教師隊(duì)伍的整體水平。因此，解決中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的對(duì)策就是要培養(yǎng)骨干教師。在當(dāng)前中學(xué)骨干教師青黃不接的情況下，尤其要抓緊培養(yǎng)。
 二、骨干教師培養(yǎng)的策略
 近年來(lái)，青年教師在各校中的比例與日俱增，他們是否能夠迅速成長(zhǎng)為骨干教師，不僅意味著一所學(xué)校發(fā)展是否有潛力，而且還影響著學(xué)校的未來(lái)。因此，如何培養(yǎng)和使用好骨干教師，是學(xué)校面臨的一大課題。骨干教師培養(yǎng)的基本策略主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
 1.同步推進(jìn)策略。骨干教師的培養(yǎng)，應(yīng)把各個(gè)方面看作是相互聯(lián)系的整體，應(yīng)把青年骨干教師的培養(yǎng)與教師的職務(wù)培訓(xùn)相結(jié)合；應(yīng)讓各學(xué)科之間青年骨干教師的培養(yǎng)工作同步進(jìn)行；應(yīng)讓個(gè)層次的青年骨干教師培養(yǎng)、師德建設(shè)與教育教學(xué)專業(yè)化能力的培養(yǎng)同步進(jìn)行。骨干教師隊(duì)伍建設(shè)要與整個(gè)師資隊(duì)伍的建設(shè)同步進(jìn)行，既要重視培養(yǎng)骨干教師，又要重視群體教師的整體素質(zhì)提高既要有拔尖超群的名師又要有高素質(zhì)的戰(zhàn)斗隊(duì)伍。
 2.目標(biāo)導(dǎo)向策略。
 目標(biāo)導(dǎo)向策略指骨干教師培養(yǎng)對(duì)象根據(jù)本人情況及骨干教師的要求制定切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)，讓培養(yǎng)對(duì)象在不斷達(dá)成目標(biāo)中向骨干教師發(fā)展，并逐步成為一種內(nèi)化的內(nèi)在需要。學(xué)校應(yīng)為每位教師制作《教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)自我設(shè)計(jì)書(shū)》。首先讓教師給自己定發(fā)展方向；其次完成“自畫(huà)像”梳理自己的現(xiàn)——知己；然后對(duì)自己學(xué)科領(lǐng)域的現(xiàn)狀及趨勢(shì)作簡(jiǎn)要描述——“知彼”；接著描畫(huà)三年后達(dá)成的目標(biāo)——“預(yù)知未來(lái)”; 最后制定措施，措施不能說(shuō)大話和空話，要非常具體，可操作。與“自我設(shè)計(jì)”，相對(duì)應(yīng)，每個(gè)學(xué)期填寫(xiě)《教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)自我設(shè)計(jì)對(duì)照表》，指導(dǎo)教師回顧近階段做了什么、成效如何、原因在哪里、讀了什么書(shū)，有哪些收獲，正在研究什么問(wèn)題、怎么做的------有目標(biāo)就會(huì)有動(dòng)力，教師們都朝自己的目標(biāo)努力，把握方向，找出不足，不斷的提高自身專業(yè)素質(zhì)。
 3.氛圍影響策略。氛圍影響策略是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境來(lái)激發(fā)教室內(nèi)在的需要。他可以通過(guò)學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、制度規(guī)定及文化來(lái)創(chuàng)設(shè)，形成一種自我激勵(lì)、主動(dòng)發(fā)展的氛圍，促使每位教師向骨干教師發(fā)展的內(nèi)在需要更強(qiáng)烈、更持久。營(yíng)造更良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)促進(jìn)教師成長(zhǎng)有著十分重要的作用。而良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，同樣需要每一位教師的參與，教師既是營(yíng)造者也是受益者。良好的學(xué)習(xí)氛圍的形成，需要很長(zhǎng)的時(shí)間，形成學(xué)習(xí)氛圍的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)校文化的積淀過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)校區(qū)別其他學(xué)校的主題文化。
 4.成就激勵(lì)策略。成就的需要對(duì)人的行為具有極大的激勵(lì)作用。成就是有事業(yè)心的人不懈追求的目標(biāo)，大凡成名、成家的人在成功成功之前甚至成功之后莫不以“成就”來(lái)激勵(lì)、鼓舞、鞭策自己,實(shí)現(xiàn)成就的強(qiáng)烈需求和欲望成為他們克服困難，更上一層樓的強(qiáng)大精神動(dòng)力。以我們自身的經(jīng)驗(yàn)而言，當(dāng)我們?cè)谑聵I(yè)上取得成就的時(shí)候，那種愉悅的心理體驗(yàn)是難以言表的，而且他還會(huì)成為我們繼續(xù)努力的強(qiáng)大動(dòng)力。成就激勵(lì)策略體現(xiàn)在人人都希望成功、人人都能夠成功的一種思路。指的是學(xué)校以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)等各種形式來(lái)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)同、宣傳培養(yǎng)骨干教師的成就，從而激勵(lì)教師為取得更大成績(jī)更加努力自覺(jué)投入學(xué)習(xí)和工作。
 三、骨干教師培養(yǎng)的原則
 骨干教師的培養(yǎng)是時(shí)代的需要，是教育的需要，是新課程改革的需要，更是學(xué)校發(fā)展的需要尤其對(duì)薄弱學(xué)校來(lái)說(shuō)，更是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。那么如何落實(shí)好骨干教師的培養(yǎng)工作呢？
 1.領(lǐng)導(dǎo)重視與制定完善相結(jié)合。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)高度重視骨干教師的培養(yǎng)工作，不應(yīng)縮手縮腳、心存顧慮。應(yīng)給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，心胸要寬闊，天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍，金子在哪兒閃光都一樣的，有了開(kāi)路人，才有后來(lái)者，骨干教師的培養(yǎng)工作是承接連續(xù)的工作。同時(shí)學(xué)校在培養(yǎng)工作上應(yīng)制定完善的制度，以此來(lái)督促、鼓勵(lì)教師從平時(shí)抓起，從教學(xué)實(shí)踐抓起，從點(diǎn)滴抓起。在此基礎(chǔ)上，不斷鉆研、進(jìn)取，真正達(dá)到骨干教師的相應(yīng)要求。
 2.提供機(jī)會(huì)與平時(shí)考核相結(jié)合。作為應(yīng)盡可能為骨干教師的培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，為他們的成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)，促使他們?cè)诠ぷ魃喜粩噙M(jìn)取，不斷創(chuàng)新，同時(shí)也要加強(qiáng)平時(shí)的檢查工作，對(duì)那些平時(shí)工作不踏實(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)不強(qiáng)，而到了考評(píng)時(shí)，為了一己私利而想方設(shè)法鉆空子、撈機(jī)會(huì)的教師堅(jiān)決予以拒絕，以此形成一種健康向上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。
 3.思想教育與業(yè)務(wù)提高相結(jié)合。骨干教師的培養(yǎng)既要注重教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，又要注重思想道德品質(zhì)的提高。因此，學(xué)校要通過(guò)一系列的政治思想教育活動(dòng)，弘揚(yáng)正氣，傳揚(yáng)奉獻(xiàn)，用先進(jìn)人物、模范教師影響廣大教師，幫助他們樹(shù)立求實(shí)、奉獻(xiàn)、進(jìn)取 、創(chuàng)新的思想，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在教師群體中始終保持一種積極向上的精神。
 4.理論素養(yǎng)與實(shí)踐相結(jié)合。在骨干教師培養(yǎng)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)教師的理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念要更新，同時(shí)要結(jié)合實(shí)踐加以提煉、創(chuàng)新。學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，教師也要通過(guò)自學(xué)、聽(tīng)講座、參加培訓(xùn)班、外出聽(tīng)課交流等形式學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，提高理論水平，更要通過(guò)在教育教學(xué)中落實(shí)教育理論，實(shí)踐教育理論，從而促進(jìn)教育思想與教學(xué)能力水平的共同提高，形成螺旋上升的良好趨勢(shì)。
 5.集體培養(yǎng)與個(gè)人進(jìn)去相結(jié)合。骨干教師的培養(yǎng)要通過(guò)集體傳幫帶，有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)，以眾人的智慧、方法、力量來(lái)進(jìn)一步完善，同時(shí)也要通過(guò)個(gè)人努力自學(xué)、研究、實(shí)踐、反思，才能取得明顯效果。要杜絕那種在教學(xué)工作中隨大流的現(xiàn)象，人云亦云，缺乏個(gè)人主見(jiàn)，缺乏創(chuàng)新思維。應(yīng)通過(guò)教師自己的學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)出自己的教學(xué)特色，形成自己的教學(xué)特色，形成自己獨(dú)立的教學(xué)模式，真正達(dá)到骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)。
 綜上所述，培養(yǎng)青年骨干教師是學(xué)校管理的永恒課題，從某種意義上講，是一件關(guān)系教育事業(yè)興衰成敗的大事。不過(guò)，確定青年骨干教師人選的標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)中學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)，以德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展為依據(jù)，其中“德”最為重要。師德修養(yǎng)不高，即使業(yè)務(wù)很精，也難以發(fā)揮其業(yè)務(wù)水平的最大的內(nèi)在動(dòng)力。