高等職院校辦學特色研究

示范性高等職院校辦學特色研究

【摘要】“創建辦學特色”是國家示范性高職建設的重要目標之一。國家示范性高職院校辦學特色是高職院校在長期辦學過程中積淀形成的、本校特有的、優于其他學校的獨特優質風貌。本文從解讀辦學特色的內涵出發，分析了示范性高職辦學特色創建的誤區，并探討了示范性高職辦學特色的構建要素。
　　關鍵詞：國家示范性高職院校；辦學特色；構建要素
“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”是我國高職高專院校人才培養工作水平評估的指導方針，改仿真明確表明國家要以評估為手段和契機，實現被評估學校強化自身建設的目的。《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》將“創建辦學特色”作為重要的目標，用以引導高職院校重視學校的辦學定位，要求根據實際，辦出自己的特色，拿出自己的特色專業，體現行業特色，走特色發展之路，實現可持續發展。融合了“示范校建設使命、領導魅力與領導愿景、辦學理念和辦學模式”等方面因素的辦學特色是承建單位核心競爭力的源泉之一，具備不可復制性、不可模仿性和異質性。在國家示范性高職院校立項與建設實踐中，不少學校對辦學特色的理解存在偏差或誤區，在總結和提煉辦學特色過程中遇到了這樣或那樣的困惑。鑒于此，本文從解讀辦學特色的內涵出發，分析了示范性高職辦學特色創建的誤區，并探討了示范性高職辦學特色的構建要素。

特色與辦學特色
 《現代漢語詞典》里對特色的解釋是：“事物所表現的獨特的色彩、風格等”，在這里，獨特性武藝是特色最本質內涵，這種獨特性。一事物要在與它事物的競爭中求得生存、得到發展。、，就一刻也離不開特色的作用。一所高職院校要在數以千計的同類高職院校中體現出高水平與強示范，其辦學特色的形成必不可少。在這里，辦學特色是“高職院校在長期的辦學實踐中逐步形成的、具有優于其它院校的穩定的特性、辦學風格和發展模式”，獨特性是其根本屬性。

　高職院校的辦學特色離不開高職教育的本質特性，高等性和職業性，這是高職院校的共性。高職院校的辦學特色就是在這種共性的基礎上，由于受辦學時間、地區、學校類別等條件的限制，各高職院校應該各具特色，這是高職院校的個性。因此，高職教育與高職院校的辦學特色，當然也包括示范性高職院校的辦學特色是共性與個性的關系，個性包含于共性之中，是共性與個性的統一。《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》中對特色的描述是：“特色是在長期辦學過程積淀形成的，本校特有的，優于其他學校的獨特優質風貌。特色應對優化人才培養過程、提高教學質量作用，效果顯著。特色有一定的穩定性并應在社會上有一定影響，得到公認。”
 示范性高職院校的核心內涵：一是特色，二是水平。特色體現水平，水平支撐特色，特色的形成是一個實踐的過程。因此，中國高職教育的特色建設還要落腳在高職院校的改革實踐中，具體體現在示范性高職院校自身的特色里。示范性高職院校的自身特色是學校的品牌。目前對示范性高職院校的辦學特色研究集中在辦學特色、教育特色、教學特色、教師隊伍建設特色、管理特色等多個類型和領域。鄧峰認為，高職院校特色內涵有三個層面的釋義。在微觀層面上，它是指學院某一方面的獨到之處；在中觀層面上，是指學院某一領域的個性風貌；在宏觀層面上，是指區別于其他同類院校的整體辦學特征或文化特征。學院特色有三個特點，即獨特性、優越性、穩定性。
 鄧峰認為高職院校特色類型，按照從宏觀到微觀、從綜合到分析的思維路徑，高職院校特色類型初步可分為辦學特色、教育特色、教學特色、教師隊伍建設特色、管理特色3個層面5大類型14個方面，并依從教育學有關范疇的邏輯關系，把各類特色確立為如下結構框架：(1)辦學特色：正確的辦學方向；準確的辦學定位；創造新的辦學模式。(2)教育特色：教育氛圍上的特色；教育模式上的特色；五育協調，突顯一育特色。(3)教學特色：專業建設方面的特色；課程體系方面的特色；實踐教學方面的特色(產學研合作上的特色)。(4)教師隊伍建設方面的特色：隊伍組成結構上的特色；教師培養提高上的特色。(5)管理特色：管理制度方面的特色；管理風格上的特色。
 潘懋元教授認為，當前的高職高專面臨兩個新形勢。一個形勢是當前高教的發展形勢大好，但是就業的形勢卻很嚴峻。如何辦出特色，要做具體的分析。一是要考慮所在地區經濟和社會環境；二是要考慮當前以及相當一個時期的社會需要；三是要實事求是地評估自身的優勢和特點。
 鄭巍、龍卓珉、鄭光華認為，辦成具有特色的高職教育是創建示范性高職學院的關鍵，探索具有高職特色的人才培養模式是高職教育教學的核心。
 黃文偉認為，高水平示范性高職院校的辦學特色主要體現在：辦學理念與管理制度、人才培養模式、專業設置、課程建設、人才培養水平等五個方面。
 劉彩琴、馮和平認為，積極創建特征鮮明的高職教育模式是創建全國示范性職業技術學院的關鍵，主要包括：建立入學“雙起點”、畢業“雙證書”的試點模式；構建產、學、軍、企相結合的教育模式；創建“前廠后校”的產學結合模式；實施訂單式教育模式；探索緊缺型人才的兩年制培養模式。
 李光認為：“高水平的特色建設是國家示范性高職院校建設的著力點。國家示范性高職院校建設不是一般的質量建設、達標建設，作為引領中國高職教育發展方向的國家示范性高職院校代表的是國家水平。”
 張亞軍、胡曉旭認為國家示范性高等職業院校建設有三個特點，即針對性、目的性、可操作性。
 馬樹超認為，首批國家示范院校普遍具有四個方面的特點，即院長具有先進的辦學理念和領導能力，形成了獨特的辦學特色和良好的辦學模式，具有良好的發展基礎并在區域合作與社會服務等方面形成了特色，認真編制“示范院校建設方案”，將建設重點落在人才培養上。
 謝戰鋒認為，高職院校的辦學特色應該反映辦學理念的特色、辦學主體的特色、辦學模式的特色、辦學環境的特色，此外還反映在學科教學特色、服務管理特色、教研科研特色、校企合作特色和學生就業特色等許多方面。辦學特色既可以反映學校整體的辦學水平、質量、效益和學風、教風、校風，也可以反映學校在某些方面與眾不同的辦學特征。高職院校辦學特色的基本特征應包括獨特性、穩定性、發展性、系統性。
 馮家貴、秦福利認為，相對于普通高等教育，高等職業教育有其鮮明的不同特點，主要表現在四個方面：區域性、職業性、實用性、技術性。
 二、示范性高職院校辦學特色的提升
 任何一所學校都應有自己明確而相對穩定的辦學目標。目標要素在辦學過程中是一個決定性要素，因為它對其他要素均有制約作用，所以高職院校辦學的首要任務是準確地為自身的發展定位。在現階段，高職院校的辦學層次以專科為主；在人才培養目標上，既培養技術型人才，也培養高技能型人才；各高職院校根據社會需要高職教育給予的文化教育和技術支持的動向、市場對各類人才的需求情況和自身的現實基礎確定服務范圍(主要體現在專業設置上)；審視同類學校發展的現狀與趨勢、研究高等教育的發展前景，經上級主管部門(或董事會)同意，明確學校的發展規模和辦學水平目標。首先，定位辦學目標。辦出特色首先要梳理辦學理念，辦學特色既有整體性，也有局部性，還有謀略性，是若干特點、優勢、智慧融合、擴展、共同作用而形成的，辦學特色也是相對的，隨著時間的推移，當地經濟結構、產業結構的變化，宏觀辦學環境的變化，以及各個高職院校間的競爭，過去的優勢可能不復存在，為了保持這個優勢和“與眾不同”，必須不斷地創建和展示辦學特色。其次，辦學理念與實踐的互動。高等教育大眾化為高職院校的發展提供了很好的發展環境。應該抓住機遇充分利用辦學條件，借鑒企業的運作方式，擴大辦學規模，設置熱門專業，加大招生力度，主動溝通聯系就業渠道。在教育資源上，利用社會廣泛資源為教學提供便利條件，這種民辦學校的辦學模式值得借鑒。
 面對示范性高職院校辦學模式與普通高等院校趨同化現象，需要從理論上和實踐上加以解決。從理論上講，我國高等教育主要為社會培養兩方面人才，一類是學術型人才，另一類是應用型人才。高等職業教育著重培養的是學生技術能力，顯然它的培養目標或任務是為社會輸送應用型人才。所以人才培養方案設計講求“實用、夠用”，而不太注重學生知識的學術性、系統性；學生的知識結構、知識基礎也以“適用、管用”為主，而不考慮知識的優化與深厚。因此，其培養目標應是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。示范性高職院校是我國高職教育的重要組成部分，是我國高職教育的品牌與旗幟，更應該突出應用型人才的培養與特色。示范高職院校辦學模式必須緊跟社會發展的步伐，緊貼市場經濟發展的脈搏，主動參與、融入與接軌。首先，國家的產業政策具有明顯的導向作用，在一個中長期發展的階段里，國家鼓勵、扶持何種產業、何種項目，限制、壓縮什么產業、什么項目，作為示范性高職院校必須認真研究，把握實質，并作為自身制訂具有一定超前性發展規劃的依據。其次，要與學院所處地域經濟發展態勢相適應。例如，長三角已成為我國乃至整個亞洲經濟增長最快的地區。身處長三角經濟圈內，必須研究長三角經濟形態、經濟模式，始終把握長三角經濟社會發展的方向，在辦學模式上要主動適應，主動接軌，體現社會、經濟發展的需求。影響要與本地區高新企業的開放、開發趨勢相融合，加強與本地區高新區企業的溝通與協作，努力為學生在高新企業區展示自我、施展才干搭建平臺，增強校企合作、共生共贏的依存度和關聯度。
 
 創建有特色的高技能人才培養模式是示范性高職院校創建特色的目標，面對示范性高職院校培養模式傳統化的問題，示范性高職院校一定要在項目課程建設、專業建設、實踐教學建設、工學結合建設、校企合作建設等方面，打破傳統高等教育模式的束縛，創新人才培養模式，起到示范和帶頭作用。如果把項目課程建設、專業建設、教學實踐建設作為示范性建設的龍頭，那么工學結合建設、校企合作建設就是龍身，或者說是平臺、是載體，龍身失去龍頭就會迷失方向；而龍頭失去龍身就無存在的價值和意義，兩者必須緊密結合示范性高職院校應與行業、企業建立緊密型的伙伴合作關系，大力推行“全方位合作、全過程參與、多層次推進”的工學結合人才培養模式，每個專業群都要引進兩家以上企業或行業，采用“冠名”、聯合培養等形式創新辦學體制，同時，充分利用企業資源，將部分實際操作課程轉移到合作企業中去在工學結合人才培養模式的創新上，一些高職院校已探索出了特色鮮明的工學結合人才培養模式。杭州職業技術學院已與杭州乾坤實業有限公司實現戰略合作，與杭州海王星辰健康藥房有限公司合作，與跨國公司友嘉實業集團合作，并在校本部成立了“友嘉機電學院”，杭州經濟技術開發區高職科技創業園落戶杭州職業技術學院，投資3億元的杭州市公共實習實訓基地落戶杭州職業技術學院，等等，這些校企合作的新舉措，都有力推動了杭州職業技術學院“重構課堂，聯通崗位，雙師共育，校業聯動”人才培養模式的創新步伐。
 建設示范性高職院校特色的核心是教學改革，面對示范性高職院校教學改革形式化的問題，凸現實踐性教育教學設計與實施是最有效的途徑之一。示范性高職院校之間在教學改革上的差異，一般以實踐性教學的差異最為顯著，而實踐性教學的差異又主要體現在能否構建起一套較為完整的校內外實踐教學體系。因此，示范性高職院校要大力加強校內外實訓基地的建設，在校內，通過建立職業氛圍較濃的“仿真”實驗室，創辦靈活多樣的“全真”實體公司，吸引企業將設備甚至生產線搬進學校；在校外，鼓勵每個專業都與多家企業合作建立起對口的校外實訓基地。這樣校內與校外相結合，學校與企業相結合，不僅使高職院校占50%實踐課的要求得以輕松地實現，而且使示范性高職院校的教學改革也落到了實處，更是示范性高職院校教學改革形式化的問題，在實踐性教學環節上得以解決。
 
 三、小結
 總之，國家示范性高職院校建設走特色之路謀發展，靠特色取勝贏競爭，這既是當前示范性高職發展不爭的事實，也是越來越多的示范性高職堅持推行的一大戰略。一所示范性高職的辦學特色，是學校發展的基石和靈魂，它決定著一所高職院校院校辦學的品位、層次和潛力。在國家示范性高職院校建設的推進過程中，我們必須下功夫去研究、培植和彰顯其辦學特色，以確保其成為“改革的示范、發展的示范、管理的示范”。
 
參考文獻：
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4、鄭巍、龍卓珉、鄭光華：《創建全國示范性職業技術學院的微觀思考》，《黑龍江生態工程職業學院學報》，2007年，第5期
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