反思性教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展

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[摘要]：反思性教學(xué)具有創(chuàng)新性、批判性、自主性、開放性和合作性等特征。反思性教學(xué)是對傳統(tǒng)教師角色的一種超越，是教師成長為專家型教師的重要途徑，而教師專業(yè)發(fā)展是自我反思的過程。反思性教學(xué)對促進教師專業(yè)地位和教學(xué)水平的提高、教學(xué)風(fēng)格的形成、專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展自主的獲得都具有十分重要的意義。[關(guān)鍵詞]：反思；反思性教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展
20世紀(jì)80年代，反思性教學(xué)理論與實踐在西方發(fā)達國家興起。反思性教學(xué)因具有“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來的實踐合理性而迅速影響到世界各國，成為一股強勁的教學(xué)思潮。反思性教學(xué)是教師研究解決教學(xué)問題的重要手段，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
一、反思性教學(xué)及其特征反思，一般是指行為主體立足于自我之外批判地考察自己的行為及其情景的能力。①反思周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)。它要求教師在教育教學(xué)中細致觀察并發(fā)現(xiàn)問題，通過系統(tǒng)的、客觀的、科學(xué)的分析和研究，對課堂教學(xué)實施新的策略并付諸于實踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量和自身理論修養(yǎng)。它強調(diào)教師檢查自己的教學(xué)實踐，回顧、判斷、控制自己在實踐中的行為表現(xiàn)，以改進教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)的需要。對于反思性教學(xué)的定義，目前主要存在以下幾種傾向性的定義。一是從“理性”角度的定義,如維拉（L.M.Villar）認為，“反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性分析的過程”。②二是從“倫理”角度的定義，比如伯萊克(L.Berlak)指出，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力思考職業(yè)知識而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動。這樣的反思性定向包括把理論或以認識為基礎(chǔ)的經(jīng)驗同實踐聯(lián)系起來，分析自己的教學(xué)和以實現(xiàn)改革為目的的教學(xué)情境；從多種角度審視情境，把機動方案當(dāng)作自己的行動和自己行動的結(jié)果；理解教學(xué)的廣泛的社會和道德的基礎(chǔ)”。③而熊川武教授則主要從“目的”的角度對反思性教學(xué)的內(nèi)涵作出詮釋：“反思性教學(xué)是教師借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’（learning how to teach）與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’（learning to learn）結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。 ④ 綜合國內(nèi)外關(guān)于反思性教學(xué)的定義，可以將反思性教學(xué)定義為：教師在教學(xué)實踐中，批判地審視自己的教學(xué)行為以及所依據(jù)的教育理念、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)倫理、教學(xué)環(huán)境，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思考與糾正，從而不斷提高自身主體性的過程，也是教師借助行動研究，不斷探索與解決自身與教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問題，將"學(xué)會教學(xué)"與"學(xué)會學(xué)習(xí)"結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。反思性教學(xué)主要具有以下幾個特征。（一）創(chuàng)新性反思是一種積極的思維活動和探究行為。通過反思可以拓寬思路、優(yōu)化問題解決的方案、完善思維過程。歷史上許多新的發(fā)現(xiàn)都是在反思過程中獲得的。師生通過反思對問題及解決問題的全過程進行全面的回顧、分析和思考，從而加深了對問題的理解，揭示出問題的本質(zhì)，探索教與學(xué)的一般規(guī)律，溝通知識之間的相互聯(lián)系，促進知識的同化和遷移，進而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。（二）批判性反思就是用批判、審視的眼光來看待自己的教學(xué)實踐，所以從某種意義上來說，反思思維就是批判思維。教師經(jīng)常批判地、反復(fù)深入地思考問題，其知識結(jié)構(gòu)就會更完善，思維就會更嚴(yán)謹(jǐn)，思路就會更靈活，見解就會更深刻、更新穎。教師在批判中教，學(xué)生在批判中學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只是被動地接受或繼承，而教師也只知道機械地“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，而沒有自己的創(chuàng)造。（三）自主性教師之所以要反思，主要是為了進一步改進教學(xué)，進而提高其教育科研能力。反思性教學(xué)要求教師不僅要個人主動反思，而且要與同事們進行集體反思，還要與學(xué)生進行交流，接受他們的反饋意見，這都需要發(fā)揮教師的主觀能動性。只有通過教師自主地、積極地不斷反思，才能更好地解決教學(xué)中存在的問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。（四）開放性和合作性反思既依賴自我提問、教學(xué)行為記錄反思與反思教案或反思日記等個體性質(zhì)的反思手段，也依賴詳細描述和交流反思等集體性的反思手段，是一種典型的依托群體支持的個體活動。它不僅需要反思者有開放、負責(zé)和全心全意投入的心態(tài)，也要求有合作、協(xié)調(diào)和信任的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。它既是一種自我批判的反省性活動，也是一種合作互動性質(zhì)的交流活動。綜上所述，反思性教學(xué)作為發(fā)展中的一種理論，盡管其思想體系還不成熟，但是它的價值卻不容質(zhì)疑。反思不僅是溝通教育理論與實踐活動的橋梁，把我們從長期理論與實踐相背離的困擾中解救出來，更為重要的是它使一個教師從技術(shù)的“奴役者”演進成教育的“思想者”，引導(dǎo)教師走向解放與專業(yè)自主的大道。二、反思性教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系
（一）反思性教學(xué)是對教師傳統(tǒng)角色的一種超越
傳統(tǒng)的教師形象被認為是“吐絲的春蠶”、“燃燒的紅燭”。這些比喻的確是對教師的肯定與贊揚，提升了教師的職業(yè)形象。但如果我們換一個角度來看，就不難發(fā)現(xiàn)這些比喻并沒有真正揭示出教師的職業(yè)價值，而是對教師職業(yè)價值的一種表面的、膚淺的認識。教師的職業(yè)價值并非毫無怨言地燃燒自己、照亮別人，而自己卻毫無進步。教師職業(yè)的真正價值，在于用自己的智慧既啟發(fā)學(xué)生的思維，也使自己的生活變得充實而有意義；既為學(xué)生的進步鋪路搭橋，也使自己與學(xué)生一起進步和成長；教師的職業(yè)價值也不只是傳統(tǒng)意義上的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，其根本的價值在于與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、促進者和評價者，教師在這一過程中提升自己的職業(yè)地位。“可以說，改進教學(xué)質(zhì)量還只是反思性教學(xué)的‘外在價值’，反思性教學(xué)作為教師生活的一個部分，它的內(nèi)在價值是改進教師的自下而上的方式，豐富教師的生命意義”。 ⑤反思性教學(xué)的真正目的，在于使教師體會到反思的快樂，體驗到教師的職業(yè)意義。杜威認為，優(yōu)秀教師=經(jīng)驗+反思。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，就在于他們在不斷地反思，在反思中不斷成長，反思使他們變得更加優(yōu)秀。（二）教師專業(yè)發(fā)展是一種自我反思的過程把教師作為專業(yè)人員，把教育教學(xué)作為一種專業(yè)，是教師職業(yè)地位提高的重要體現(xiàn)，也是教師專業(yè)發(fā)展的巨大的動力；教師發(fā)展的過程是自主地學(xué)習(xí)和提高的過程，是一種終身教育過程，其內(nèi)涵在于教師行為的改變，這種變化來自于教師內(nèi)心的變化。它通過教師對傳統(tǒng)習(xí)慣行為的提問和質(zhì)疑，使新的選擇得以產(chǎn)生。因此，教師專業(yè)發(fā)展是一種自我反思的過程。反思被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國心理學(xué)家波斯更是給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。永遠只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上”。⑥通過對教學(xué)實踐的反思要求教師對教學(xué)實踐的行動進行細致的觀察并發(fā)現(xiàn)問題，通過系統(tǒng)的、科學(xué)的分析和研究，對課堂教學(xué)實施新的策略方法并付諸實踐，由此又開始了新一輪的反思。顯而易見，這種反思是持續(xù)性的，不是短暫的。它不但有助于培養(yǎng)教師的反思、研究和創(chuàng)新能力，同時也是教師自身成長的重要過程和方法。（三）反思是新教師成長、成熟并最終成為專家型教師的重要途徑國外很多研究者認為，新入職的教師僅靠短時間的教學(xué)方法和教學(xué)策略的培訓(xùn)，無法完全縮小與專家型教師之間的差距。而反思可以說是新教師成長、成熟并最終成為專家型教師的一種重要的途徑。美國心理學(xué)家波斯認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將受到限制。每一個教師的成長與成功，都離不開對自我和他人的教學(xué)實踐的經(jīng)驗總結(jié)和成敗反思。反思性教學(xué)為教師的成長提供了一個總結(jié)與研究的成長平臺。通過反思性教學(xué)，使教師的經(jīng)驗越來越豐富，教學(xué)越來越生動活潑，教學(xué)質(zhì)量越來越好；使教師在以后的教學(xué)中減少盲目性，少走彎路，更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量。反思性教學(xué)過程使教師的實踐性知識越來越豐富，從而促使教師把教學(xué)實踐上升為理論，提升教師的理論水平，一步步向“專家型教師”邁進。可以說反思性教學(xué)全面提高了教師的素養(yǎng)和能力，促進教師專業(yè)成長和進步。教師在教學(xué)實踐中的反思，不僅能提高教師的理論水平，反過來又提高了教師的實踐水平。因此，教師“對其自身的教學(xué)法實踐進行思考，使之系統(tǒng)化是教師提高職業(yè)水平的最好方法。教師只有培養(yǎng)了批判性分析這種實踐的能力，才能改進其實踐”。⑦
三、反思性教學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展的意義一般來說，教師的專業(yè)發(fā)展源于兩個方面的促進：其一是外在力量對教師專業(yè)發(fā)展施加的影響。它是來自教師組織的壓力，是以制度的形式對教師的專業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃和組織，是社會進步和教育發(fā)展對教師角色和行為改善的規(guī)范、要求和期望。其二是教師對自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在追求，它源于教師的自我角色、愿望等。而反思性教學(xué)正是從內(nèi)在的方面促進教師的專業(yè)發(fā)展。（一）反思性教學(xué)有助于教師成為研究者，提高教師的專業(yè)地位。當(dāng)代教師職業(yè)要求教師從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)者型教師，而學(xué)者型教師就體現(xiàn)在他的教學(xué)研究和反思上。反思性教學(xué)賦予教師新的角色定位，改變以往教師被動地接受教育理論的灌輸，被動地接受專家指導(dǎo)的地位。通過在長期的教學(xué)實踐中，對自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行反思，不斷探究或解決教學(xué)問題，使教師的教學(xué)與反思有機地結(jié)合，讓自己的反思成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，使教師職業(yè)獲得尊嚴(yán)和生命力，表現(xiàn)出與其他專業(yè)相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)地位，使教師職業(yè)從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層次上來，進而改善自己的社會形象和地位。把教師作為專業(yè)人員，把教育教學(xué)作為一種專業(yè)，是教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。要提高教師的專業(yè)地位，就必須不斷提高教師的專業(yè)能力。教師的教育科研能力和教學(xué)實踐能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分。在教學(xué)實踐中，教師可通過個體式反思和集體式反思不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，針對問題重新設(shè)計教學(xué)方案并組織教學(xué)。在解決問題的過程中，促使教師把教學(xué)實踐與理論聯(lián)系起來，從而把教學(xué)實踐上升為理論，提升教師的教學(xué)研究能力。教師從經(jīng)驗型向研究型的轉(zhuǎn)變，無形中提高了教師的專業(yè)地位。除此之外，教師也可以通過對自己的教學(xué)行為進行課前計劃、課中觀察、課后分析，從而找到教學(xué)中存在的問題，并尋求問題解決的策略，改進自己的教學(xué)，提高自身的教學(xué)實踐能力，獲得實踐性知識，使自身獲得更能勝任教育教學(xué)工作、具備普通人所不具有的專業(yè)素質(zhì)，從而提高教師的專業(yè)地位。正如有學(xué)者所指出的：“正是教師的實踐性知識使教學(xué)工作成為一門專業(yè)。”⑧ （二）反思性教學(xué)有利于增強教師的職業(yè)道德感，提高教師的教學(xué)水平職業(yè)道德感的重要方面就是責(zé)任感，而責(zé)任感是教師自覺反思教學(xué)行為的前提。提高教師的反思能力，能幫助教師從沖動的例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，自覺改進自己的教學(xué)實踐，教師在日常教學(xué)中，對某種教學(xué)現(xiàn)象，如課堂上遇到的問題，認真進行反思，并在教學(xué)活動中實施，進行驗證，以形成對教學(xué)現(xiàn)象的新的理解和認識。良好反思習(xí)慣的形成，不僅有助于改善教師教學(xué)實踐上的不足，而且有助于教師間教學(xué)研究氛圍的形成，是提高教學(xué)效果的一種有效的方法。如何通過反思性教學(xué)來增強教師的職業(yè)道德感，提高教師的教學(xué)水平呢？首先要加強教師自我反思意識的教育和培訓(xùn)，使教師懂得自我反思對完善自身教育教學(xué)的重要作用，增強其作為一名人民教師的使命感和責(zé)任感，這是教師進行反思的前提和基礎(chǔ)；其次應(yīng)加快教師反思能力的培養(yǎng)，使教師明白反思的內(nèi)容、過程、技巧和方法，從而增強教師的反思能力，在反思能力的培養(yǎng)中增強其職業(yè)道德感，這是教師進行反思的重要保證；再次應(yīng)表彰實施反思性教學(xué)的教師典型，激勵其他教師學(xué)習(xí)典型，增強他們學(xué)習(xí)典型的欲望和反思的動力；最后還需養(yǎng)成良好的反思氛圍，使反思成為教師自身發(fā)展的需要，自覺養(yǎng)成反思的習(xí)慣，“千方百計”地以求更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而在無形之中增強教師的職業(yè)道德感，提高教師的教學(xué)水平。（三）反思性教學(xué)有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色按照教師成長階段理論，教師的成長一般分為三個階段，即初級階段、中級階段、高級階段，教師由教學(xué)新手到骨干教師，再到專家型教師，是一個由量變到質(zhì)變的過程。在這一過程中，教師在教學(xué)中的反思起著重要作用。教師的自我反思意識是改變教師教學(xué)行為的基礎(chǔ)，通過反思性實踐，可以使教師教學(xué)行為更自覺、更合理，教學(xué)過程更優(yōu)化。專家型教師區(qū)別于經(jīng)驗型教師的重要標(biāo)志之一就是對自己教學(xué)經(jīng)驗的反思與反思能力。教師對教學(xué)活動的反思，不僅包括在行動前和行動后的反思，同時還包括在行動中的反思；在反思過程中，教師不僅對自身的因素進行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性，并自覺運用反思的結(jié)果改進自己的教學(xué)行為，以優(yōu)化教學(xué)過程，形成自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色，盡快接近或達到“專家型”水平，從而促進整個教師專業(yè)的發(fā)展。在教師教學(xué)風(fēng)格形成的過程中，教師的主觀能動性起關(guān)鍵性的作用，而開展反思性教學(xué)是教師在教育教學(xué)中發(fā)揮主觀能動性的重要表現(xiàn)。教師教學(xué)風(fēng)格的形成必須有著豐富的經(jīng)驗積累和深刻的理論準(zhǔn)備，教師可通過教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思來積累自身的教學(xué)經(jīng)驗和理論。在教學(xué)前的反思過程中，教師可運用已有的知識、經(jīng)驗對教學(xué)進行精心設(shè)計，提高教學(xué)預(yù)測和分析能力，使教學(xué)成為教師自覺的實踐，這是教學(xué)風(fēng)格形成的前提和基礎(chǔ)；在教學(xué)中的反思，教師應(yīng)邊教學(xué)邊反思，把反思作為教學(xué)的一部分，及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，實際上是一種教學(xué)機智，這是教師教學(xué)風(fēng)格形成的重要階段；在教學(xué)后的反思過程中，教師應(yīng)對教學(xué)中存在的問題及時進行分析、研究、總結(jié)，提煉出教學(xué)經(jīng)驗，并使教學(xué)經(jīng)驗理論化，提高教師的理論水平。豐富的經(jīng)驗積累和深刻的理論準(zhǔn)備促使教師獨特的教學(xué)風(fēng)格的形成。（四）反思性教學(xué)為教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展提供可能反思主要是一個人的內(nèi)省行為，需要個人的自覺、自為，當(dāng)這種自覺、自為成為一種行為習(xí)慣后，不從外部施加影響，個人也能持續(xù)這種良好行為。反思性教學(xué)促進教師在教育教學(xué)活動中邊實踐，邊反思，自己對自己的成長和發(fā)展負責(zé)，而不需要外部施加影響。只有通過反思性教學(xué)，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，教師的專業(yè)能力才能得到持續(xù)不斷地發(fā)展。反思性教學(xué)促進教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富，是教師專業(yè)發(fā)展的重要機制。正是在“反思——更新——發(fā)展——再反思——再更新——再發(fā)展”這樣一個無限往復(fù)、不斷上升的過程中，教師的專業(yè)能力才更趨成熟，教師的發(fā)展就不是一種短期的或階段性的過程，而是一種可終身持續(xù)的過程。要使教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展成為可能，就要使教師養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣、培養(yǎng)頑強的意志以及營造良好的反思氛圍。責(zé)任感是師德的核心，是教師持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。只有增強責(zé)任感，教師才能在沒有外界壓力的情況下自覺反思，才能把反思與自己的責(zé)任聯(lián)系在一起，才能把個人專業(yè)發(fā)展與教育的終極目標(biāo)聯(lián)系在一起，從而不斷提高自己的反思能力，成為反思型教師。反思是把自己作為反思對象，是對自己的剖析甚至是否定，同時反思還是一份艱辛細致、勞神費力的工作，這就需要教師具有反思的勇氣和頑強的意志，能夠自覺地積極地持續(xù)不斷地思考自己的理念和行動，即使不令人滿意或非常痛苦也應(yīng)堅持不懈；良好的反思氛圍是教師深入進行反思的必要條件。反思不僅僅是教師個人的事，教育行政部門、專業(yè)研究人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師及管理人員都應(yīng)對教師的反思給予引導(dǎo)、支持與合作。沒有這種支持、引導(dǎo)與合作，教師的反思就難以深入開展。（五）反思性教學(xué)有助于教師獲得專業(yè)發(fā)展自主在教師專業(yè)發(fā)展中，專業(yè)自主是極其重要的組成部分，專業(yè)發(fā)展自主是專業(yè)人員的必然要求。教師專業(yè)自主是教學(xué)專業(yè)的一個基本特征，它意味著教師對自己的專業(yè)發(fā)展負責(zé)。“教師不僅是學(xué)校生活的主要參與者，影響著學(xué)校發(fā)展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學(xué)情境中教師更具有課程與教學(xué)的相對自主權(quán)，在課程設(shè)計、教學(xué)過程、學(xué)生動機、學(xué)生管理、學(xué)生評價等方面享有‘法理’權(quán)威，無論是同事還是行政人員都不能妨礙這種權(quán)威”。⑨反思可以提高教師的問題意識和教育研究能力，使教師能為他的決策和行為辯護，獨立解決教育教學(xué)實踐中遇到的各種問題，進而提高專業(yè)自主性。教師要獲得專業(yè)自主取決于兩個方面：專業(yè)發(fā)展自主意識和專業(yè)發(fā)展自主能力。專業(yè)自主意識是指對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識、對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的意識、對自己未來專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識。教師的專業(yè)發(fā)展自主意識是教師真正實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提；教師專業(yè)發(fā)展自主的能力是在教學(xué)專業(yè)活動中形成并得以發(fā)展的，它需要教師一定時間的專業(yè)生活的積累，也是教師進一步專業(yè)發(fā)展自主的現(xiàn)實基礎(chǔ)。對廣大中小學(xué)教師而言，絕大部分對自身的專業(yè)發(fā)展還缺乏必要的認識和理解。因此，在教育教學(xué)實踐中，教育教師明確自身的專業(yè)地位、確立自身專業(yè)發(fā)展的理念，努力提高教師專業(yè)自主發(fā)展的意識，這是促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在的也是更為根本的方面。而要提高教師的專業(yè)發(fā)展自主能力，就必須提高教師在其專業(yè)發(fā)展過程中的主體性。教師可通過主動參與課程開發(fā)、自覺進行反思性教學(xué)和積極開展教學(xué)行動研究等途徑來提升教師在專業(yè)發(fā)展過程中的主體性。反思性教學(xué)的生命力在于它在教師中間架起了一座理論聯(lián)系實踐的橋梁。它引導(dǎo)教師發(fā)展這樣一種行為理論：教師個人不斷更新的知識、經(jīng)驗、價值觀念在任何特定情況下都與教學(xué)實踐相聯(lián)系。當(dāng)前，新課程改革已成為人們關(guān)注的焦點，而成功的課程改革很大程度上取決于教師教學(xué)行為的改進及教師素質(zhì)和實際技能的培養(yǎng)與提高。因此，反思性教學(xué)必將成為研究解決教學(xué)問題的重要手段，成為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
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