辦好農村家長學校促進農村素質教育順利推進

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[摘要] 《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出，“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑，積極主動地得到發展。”素質教育是針對應試教育弊端提出的一種重要的教育思想，新一輪基礎教育課程改革已在全面貫徹這一教育思想，國家教育部門也從培養目標的確定、學習方式的變革、課程結構的調整、以及考試評價的改革等方面落實素質教育。伴隨著新課程理念的橫向拓展，家庭教育作為教育的主導地位和作用，也同學校教育一樣顯得特別重要。隨之而來的家長學校已如雨后春筍在城市和農村各級學校相繼建立，并發揮著重要的作用。在農村小學支教兩年，深感農村家長學校建設和開發的貧乏，因而以農村家長學校建設和開發中存在的問題進行總結和分析，以教育和心理上學等方面的思想為指導，本著農村現實狀況來探討學校領導如何改變思想，利用好家長資源，全面推進素質教育的問題。
[關鍵詞]    農村家長學校    素質教育
農村學校是農村的最重要的、主要的，甚至有時是唯一的文化策源地。如果沒有整個社會，首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師會出多在的努力，都收不到完滿的效果。而家長學校正是為了進一步密切家校聯系，充分發揮家長對學校教育教學工作的參與和參謀的作用，積極構建社會，學校一體化的教育體系，推進素質教育，促進兒童全面發展。
一、農村家長學校建立的背景
1、時代的要求
為了追求更高水平的教育品質，迎接21世紀的挑戰，基礎教育也伴隨著風行全球的教育改革浪潮前進著。正是由于時代的快速變遷，知識經濟的來臨，全球的課改風潮，我國基礎教育出進行著“脫胎換骨”，新課改走進了課堂，走進了教室。在課程改革的浪潮中，廣大一線的教師依靠自身來實踐著新課程，實施著新課程，而“應試教育”下的廣大家長也應該與教師一起形成合力，到時新課程中去，為一線教師提供切實的幫助和支持。
2、環境在人的發展中的作用
    我國有很多教育工作者進行過研究，發現家庭經濟、文化狀況、父母職業、興趣以及道德行為習慣等，對孩子的影響極大。一個小學生每天在校的時間大約6個小時，還有大部分的時間是家里度過，家庭的學習環境，父母的行為對子女的影響都很大。正如蘇霍姆霖斯基所說：我堅定地認為教育學應當成為所有的人都懂得一門科學----無論老師或家長都應懂得它。所以對于信息相對較閉塞的農村，開辦家長學校，使每一位農村家長都掌握最低限度的教育學知識，顯得是如此重要。努力使家庭與學校行動一致，志同道合，從同樣的原則出發，在教育目的上，在過程上，在手段上都能協調一致，農村留守孩子能在教師和家長的共同努力下真正接受素質教育，德、智、體全面發展。
3、家庭期待對學生學習動機的影響
    根據皮格馬利翁效應，學生的學習動機與學校、家庭對其要求和態度有很大的關系，在孩子的成長過程中，父母的作用是任何人包括優秀教師都不能替代，要想使孩子發展更好，就應該給他傳遞積極的期待。孩子的觀察力和模仿能力很強，特別是農村孩子，他們的信息狹窄，他們聽父母的話，模仿父母怎么“做”。所以農村家長也要像尋待成功人士一樣孩子，期待孩子，教育孩子，孩子才能持有學習的熱情，明確目標，積極向上。
二、農村家長學校建設和開發中的問題
    家長學校是對學生監護人家和或其它家庭有關人員，進行系統教育和訓練的重要的場所，也是協調好社會教育，家庭教育和學校教育的關系，落實素質教育的一個行之有效的機構。可是在資源缺乏的農村，面對著一個個留守兒童和住家老人，家長學校的建設和開發確實會出現各種各樣的問題。
農村學校資金投入不足，自身經驗缺乏阻礙家長學校的推進
在我支教的學校，因為校舍緊張，班級還有七十幾個人的大班，致使家長學校沒有合適的地方，政府財政支助不多，下面鄉村經濟不富裕，學習的資料，學習媒介等相對簡陋，學習方法也單調缺乏生機，致使家長學校開課有一期沒一期，學員失去熱情，家長學校也沒有產生相應的效果。
還有在大多農村邊遠地區，因為教師的隊伍的年齡老化，教育教學體制長期單一封閉，學校領導存在某些偏見，認為留守家長都是一些老人和無技能的人，教育程度和理論修養都較低，沒有能力參與學校管理和制定課程的決策，甚至歧視家長介入學校教育，所以總是尋找借口，有意識地將家長排除在學校教育之外。由此家長學校也只是一個名字。
農村留守家長的意識和能力影響著家長學校的開發
許多家長認為只有學校才是孩子教育的場所，孩子進入了學校，孩子的教育應是老師全權負責，自己只負責孩子的衣食住就行。這樣家長就會游離于孩子的教育之外，只是承擔起了保姆的角色。甚至有些家長在傳統教育的影響下，認為家長無權參與學校教育管理，只能在校方的要求下被動地參與學校對孩子的管教，家長也無意識參加管理，導致家長和學校在學生教育上脫節。
    當然家長的能力也影響著家長學校的開發。在農村，留守的大部分都是一些沒有能力的，文化素質普遍較低的家長，很多人連孩子的作業也不能輔導，這些家長對家長學校的學習沒有興趣，對學習的內容理解片面，有時會盲目行使監督權力，阻礙了教育管理工作，致使農村家長學校無法推進。
    在農村支教兩年，深感農村學校是農村孩子唯一的文化策源地，農村學校的主要教育力量是老師，所以說如果不提高整個農村學校，特別是農村家庭的文化和精神生活水平，那么農村學校要改進教學，提高知識質量，就簡直不可能。而農村的文化水平的很多時候依賴于老師，學校領導更應本著“一切為了孩子”的原則，重視家庭教育，堅持辦好家長學校，積極組織形式多樣的家長學校的學習活動，幫助家長掌握孩子的成長特點，掌握科學教育孩子的方法，從而創設良好的家庭環境，與學校教育形成合力，培養心理健康、習慣良好的青少年，努力使我們農村家庭教育工作更上一層樓。
三、農村家和資源開發和利用的策略
1994年8月31日中共中央頒發了《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》，其中第十五條明確指出：“學校教育、家庭教育、社會教育緊密配合，學校要主動同家長及社會各方面密切合作，使三方面的教育互為補充，形成合力。要通過家長委員會、家長學校、家長接待日等形式同學生家長建立經常聯系，大力普及家庭教育知識，吸收家長參加德育過程。”所以農村的學校領導應高度重視家長學校的工作，不僅要將家長學校工作納入學校工作計劃和德育工作計劃，還要經常召開專題會議研究家長學校的工作，對家長委員會提出的合理化建議及時落實，有效地促進了學校的教育教學工作。學校領導要根據當地的實際情況成立了家庭教育領導小組、家長委員會。并僅僅緊緊圍繞辦學目標、高度重視常規管理，著力提高教育質量，積極改善硬件設施和后勤服務，這樣才能潛心打造充滿活力、富有魅力的和諧校園文化，通過不斷探索，努力實踐，最終使家長學校的工作得到進一步發展，取得良好的社會效益。那么怎樣才能做好農村家長學校的建設和開發工作了，根據觀察和思考，有如下建議：
    1、明確目標，做好宣傳，是辦好家長學校的動力
長期以來，農村教育工作者偏見地認為，家長無論在教育程度還是在教育理論修養方面都普遍較低，無力參與學校教育與課程決策，對家長參與學校教育活動持否定消極的態度，此舉動搖了家長參與學校教育的信心和勇氣，封閉了家校溝通交流的渠道。新課程強調學生學習的開放性，要求學校、教師改變傳統觀念，創造良好的家校合作的氣氛，吸納家長介入孩子的學習。
家庭教育是學校教育的基礎，要把孩子教育好，單靠學校的老師力量是遠遠不夠的，必須取得家長的配合與社會的支持，形成家庭我學校的合力。家長是孩子的第一任老師，學校與家庭在教育學生的總目標基本是一致的，總希望他們成才，有出息，成為對社會有用的人。但是，農村家長在人才觀、教育觀、家教合作觀等方面與學校教育的矛盾差異和對立不一致的情形也是客觀存在的，這些矛盾處理不好，就影響家庭與學校之間的和諧合作關系。學校要努力通過和農村家長較信任的村委會聯系，通過廣播、板報、標語等形式，宣傳家庭教育方面的知識和方法，促進家長教育理論水平和教育技能的提高，增強家庭與學校之間的相互了解和聯系，促進學校與家庭的相互溝通，使家長自覺配合學校實現家校教育合力，促進學校教育目標的進一步落實。同時，取得家長的大力支持，幫助學校改善辦學條件并且發揮家長的社會影響力，擴大學校的社會聲譽，贏得社會對學校教育工作的支持。在態度上，學校教職員工應積極主動地從內心世界接納家長作為合作伙伴；在行動上，則要求學校創造條件使家長真正介入學生學習的管理事務，調動了家長參與學校教育的積極性和主動性，真正把社會、家長和學校統一到學生的學習和成長上來。
    2、健全組織，加強領導，是辦好家長學校的前提
   （1）、根據農村實際情況，建立以學校校長，教導主任為主，村主任，婦女主任為代表的領導小組。學校是孩子學校，學校是為村民服務的學校。建立村校相互聯系。
（2）、農村學校，班級不多，學校以班為單位，根據年齡的特點，開設課程。如一、二年級為一組，三四年級為一組，五六年級為一組。每一組開設新課改與兒童心理，身體，教育相關的內容。
   （3）、以學校為主，以村委會組織和宣傳為輔共同攜手，解決學校教師人才和財才不足的問題，積極開展家長學校各項工作。如參與討論、決定學校重大事項，組織家長會的召開，執行代表大會決議。
（4）、健全家長學校教學管理制度，如教學制度、考核制度等。確保每班配有班主任，負責各種教學工作的管理，方便活動生動活潑地開展。
（5）、加強規范管理，首先，學校制定了“家長學校”章程，明確家長學校的性質、任務、組織和活動等方面的具體要求。其次，建立層級化的管理體系。制定家長學校工作計劃和具體措施，最后，注重總結提高。每一學年結束時，要有針對性地進行一番認真的回顧和總結，并聯系村委會，把家長學校的學習工作當作村里一些評選，優先參考指標，而不是把總結當成例行公事、應付檢查，而是通過總結得出經驗、教訓，進一步探討管理規律，不斷提高辦校質量。
  3、遵循原則，主動出擊，是辦好家長學校的基礎
     在農村，辦好家長學校，首先要做好家長的工作，只有在全面調查了解、掌握家長“所想”、“所需”的基礎上方能有效地辦好家長學校。因此，辦好家長學校應遵循以下幾個原則：
   （1）、信任、尊重、自愿的原則
     尊重家長，確立家長的主體地位，是辦好家長學校的基礎。把家長看成親人、朋友，相互信任，誠摯合作，以商量、探討的口吻來施教，真誠地尊重家長，使家長樂于接受，改進不正當的教育方法，更主動、積極地配合、支持學校的工作。學校的各種節日慶典活動、觀摩活動，如“六一”慶祝活動、開學典禮、一年一次的運動會、課堂教學大賽等，邀請家長參與，得到家長的支持，讓家長感受到孩子成長的快樂，使活動取得成功。
     （2）、合理分類指導的原則
在農村，家長的文化程度、教育觀念、教育方法存在著差異，因此，根據家長的需要，區別對待，有針對地開展教育工作，如注意避開家忙季節；在對家長傳授家庭教育的相關知識時，結合學生家長的特點，對個別學生家長，單親家庭教育問題，留守學生的教育等提供“一對一”的家教指導；對于不能進行學習輔導的老人，讓他注意對孩子進行習慣上的培養，思想上的鼓勵。另外，學校除了以校、年級、班級舉行家長學校講座、座談、共同交流家教經驗外，還根據家長類型、不同教育對象或教育者方面存在的問題進行排解，校長要改變觀念，耐心、真誠接待來訪家長，虛心聽取家長意見，及時了解家長的困難和心理傾向，為家長工作的有關決策提供了有用的依據，同時加強了校方與家長的親和力，使家長參與學校教育和管理的積極性大大提高，取得實效。
    （3）、坦誠相待，互動溝通的原則
     當學校在開展活動時，我們要做到變學校的單向宣傳為家校雙向溝通，既向家長宣傳科學教育的信息，也努力收集家長反饋的信息。對如何辦好家長學校，征求家長的意見，有的家長建議家長的學習活動可通過集中授課來進行，有的建議分發學習材料來進行，有的建議以年級段、班級為單位來開展活動，我們采納了這些建議，使家長學校活動更加豐富多彩，增添學習興趣。
   4、立足校本，多渠道地舉辦活動，是辦好家長學校的核心
（1）、定期召開家長會。每學期學校召開兩到三次家長會，會上家長們首先聽取學校的工作報告，聽取本班任課教師的情況介紹，會后每位家長還可以咨詢和填寫家長意見反饋表，學校把各班家長的意見匯總，在家長來訪時或下一次活動時進行答復。
   （2）、定時定期表彰優秀家長。在學校開展的各項活動中，都得到了很多家長的大力支持，所以學校應每期都要表彰那些關心和支持學校工作的優秀家長。
  （3）、開展家長開放日活動。每學年我們舉辦一次教育教學開放日，教師集體備課，領導成員督促檢查，精心準備，做到收到實效，讓家長在觀摩課中正確認識學校教育，正確認識和評價自己孩子的能力、特長、興趣等，從而提高教育孩子的能力，改變以往不合理的教育方法，發揮家庭教育的作用。
（4）、組織各種實踐活動。除了各種節日慶祝活動外，學校要邀請家長來校參加一些增強孩子能力的有趣活動，體味親情，相互交流，增強合力。如：少先隊開展的“我的行為我規范”家庭規范達標活動，“我愛讀書”，學習型家庭評比表彰活動，“愛家鄉、愛洞庭”的讀書繪畫競賽活動，“我快樂我成長”家庭才藝表演活動，為貧困學校捐款的活動， “愛國、守法、誠信、知禮”現代公民教育系列活動，以養老院，烈士陵園等為基地學雷鋒等。從靈活多樣的活動中去改變思想，體會到教育活動就在自己的手中，自己的身邊，自己同樣也是孩子的良師益友。
家長作為新型課程資源的角色需要在課程改革中獲取和實踐，學校的改革舉措是家長資源能否合理開發利用的前提和基礎。實踐會證明，家長學校將是學校教育繼續擴展和延伸的有效載體，只有不斷挖掘社會各方教育資源，充分發揮家長學校的教育優勢，學校、家庭、社會才能互利雙贏，和諧發展。只有順應課程改革的趨勢，通過各種途徑和形式讓家長參與到學校教育中來，農村教育才會合理開發利用，素質教育才會在農村得到全面實施。
參考文獻
陳琦劉儒德：《教育心理學》高等教育出版社2005年第八章
蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》教育出版社 1984年
http://www.trsy.cn/E-ReadNews.asp?NewsID=456 《辦好家長學校，推進學校發展》、許榮慶
從而使農村支教時，在教學過程中，感到農村許多家長對孩子的教育有點無助，或者有點不重視，教學效果不是很得力。故從三個方面來寫怎樣抓好家長學校的建設，推進素質教育的發展。

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