班主任轉化后進生的教育策略研究

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班主任老師是一個班集體的組織者、領導者和教育者，班集體是一個以班主任為核心、以幾十名素質、智商有所偏差的學生組成的一個整體，整體的協調工作需要班主任的密切配合；而后進生的轉化一直是困惑廣大教師的難題，后進生的存在，人數雖不多，但破壞性強，影響面大，是班級的消極因素；后進生的教育轉化，事關每個學生的個人前途、班級的進步、家庭的幸福和社會的安定，有著不可估量的實際意義。教育轉化后進生是班主任的一項重要工作。所以我選擇了這個題目。    我們應該把后進生理解為思想品德或學習成績比其他學生“后”進步的學生，而不要理解為思想品德和學習成績都有比較嚴重的缺點、表現比較落后的學生，因為我們教師不應該把任何學生定位為后進生，而應該把他們當成思想品德或學習成績比其他學生“后”進步的學生，這樣我們在潛意識里才更有信心去轉化后進生。    一、后進生的概念    所謂后進生，是指在德、智、體、美、勞諸方面或其中某一方面落后于教育目標對他所規定的要求指標，或品德表現有惡化趨勢，或文化課學習難以合格等。就一般來說，多數是某種原因導致的學業方面的某種差距。他們或意志力薄弱，不思進取，或者虛榮心太強，或者逆反心理重，產生對抗情緒。這樣他們輕而易舉地就失去了對學習的動機和興趣，淪為后進生。因此教師要根據后進生各自的特殊情況，分析形成后進生的原因，結合他們的個性特點，創造轉化條件，耐心細致地做好轉化工作。筆者就后進生的轉化工作談一些體會。    我們應該把后進生理解為思想品德或學習成績比其他學生“后”進步的學生。
二．后進生的類型
“后進生”的提法過于籠統，是學習基礎差，學習成績差，還是學習態度差，學習方法差？是思想品德素質差，還是行為規范遵守紀律差？是個人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之：“后進生”，而要具體分析。
另外，“后進生”類型的分法由于角度不同，依據不同，分析的結果也絕不一樣。有的學生從學習成績看是個“后進生”，但從思想品德看說不定倒是個“優生”。    再則，所謂“后進生”并不是一成不變的，他是必然要發生變化的，或則越變越差，或則由“差”變好。關鍵則是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉變。    一般來說，后進生大致有下面幾種類型：    1.從德智體全面發展角度看：    有的學生思想純正、品德優良，但學習成績卻長期處于班級和年級的尾部；有的學生學習成績不錯，但在思想品德行為規范方面卻很有欠缺，屢犯校紀校規，惹事生非，有的學生則思想品德和學習成績皆不錯，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學生身體挺棒，品德和學習成績都很差，所謂“雙后進生”，當然這樣的學生是極少數，也應是教師工作的重點。    2.從智力角度看    有的學生的確不聰明，雖不一定可稱作弱智，但反應的確較一般學生要遲鈍，再加上基礎不好，學習方法不對頭，所以盡管他要學，但積重難返，成績一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學生智力并不差，只是因為學習態度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績也一直上不來，此情況以男生為多。
3.從心理行為看
有的學生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對學習產生厭學情緒；有的學生則平時學習尚可，但一到考試就緊張，導致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學生則認為眼下努力為時尚早，自己從小學到初中都是靠“臨時抱佛腳”、拼夜車干出來的，現在“苦讀”不合算，不如到時候再說，故而成績也難有起色。    總之，對“后進生”要具體分析，要辯證分析，要用發展的眼光看。    三．后進生形成的原因   “人之初，性本善。”沒有哪個學生一開始就是后進生的。    后進生形成的原因可以歸納為兩個因素：    1.外在因素    外在因素包括家庭、學校、社會，而這三方面，影響最大的是家庭。一般來說，學校、社會的影響對全體學生是平等的，沒有太大的差別。家庭影響的不同，才造就了不同品行的學生。“近墨者黑，近朱者赤”正是這個道理。試想，如果家長經常罵罵咧咧，出言不遜，損人利己，久而久之，孩子能品行端正、樂于助人嗎？根據多年的調查、觀察發現，凡是“品行類后進生”，其家長大多是不稱職的家長，這是其一。其二，是畸形家庭的影響。由于父母離異、喪偶、重新組合等原因，破壞了原來的家庭結構、氛圍，給家庭成員帶來莫大的刺激，打破了原來的溫馨，家庭成員很難保持平靜的心態，負面影響連鎖擴展等等。使孩子對家庭產生厭棄、無望的念頭。從而導致自暴自棄、輕生墮落、離家出走，以至犯罪。有的家長“望子成龍”心切，但教育方法簡單粗暴，缺乏科學的教育方法，發現孩子考試分數低便總是拳腳相加，惡語相伴。體罰與心靈創傷使學生自信心消失，自尊心毀滅，自暴自棄，甚至走向犯罪。以分數高低定學生好壞，己成為一種社會現象，給學校和老師帶來很大壓力“重點學校”、“好學校”就意味著是升學率高的學校，格外受人青睞；“三好生”就是學習成績好的學生，“一俊遮百丑，' , 缺乏必要的思想道德品質方面的教育、挫折鍛煉和磨難教育，這樣的學生極易走向自我中心主義的誤區，自高自大，虛榮心極強．所以說，家長的影響是至關重要的。    在學校方面，學校教育出現盲點，雖然國家已經推行了素質教育，但還有不少學校在應試教育的壓力下，以分數定優劣，以成績分好壞，一些學習差的學生成了懲罰對象，形式多樣的懲罰不僅弱化學校教育，敗壞學校圣潔領地的名聲，還使學生極度反感；惡化師生關系，鑄成一些學生制造麻煩、毀壞校方財物等報復心理和行為。后進生因為學習差，因而長期不被老師和同學們認可，他們得到表揚的機會很少，得到更多的是批評和訓斥。因此他們大多心理上很寂寞，和師生們的關系緊張，也不愿意學習。此外，有的教師教育態度和教育方法不當，以及各種不良行為：不負責任、不關心愛護學生、對學生態度冷漠、強硬粗暴、不能以身作則，無意中強化了學生的不良行為；這些都是使學生變為后進生的原因。    在社會方面，受社會的不良影響。今天青少年成長的外部環境和他們的身心發展特點發生了很大變化。目前社會上出現的拜金主義、享樂主義、個人主義等腐朽思想，社會上不健康的錄像、電視、電影，變相賭博性質的電子游戲機等等不良影響，都給青少年帶來了許多消極影響。    2.內在因素。    學生的年齡特點和心理特點的不足方面是后進生形成的內在因素。如：有的學生對行為的意義、性質、后果缺乏深刻的認識，單憑主觀上的興趣、欲望、好奇行事；有的學生難以分清是非、善惡、美丑，極易上當受騙，誤入歧途；有的學生本身性格有缺陷，構成人格障礙，逆反心理嚴重，存在對立情緒，不聽管教：有的學生由于先天因素或后天因素智力低下，難以達到正常學生的水平。有的學生是本身不健康的個性心理在作祟。處于少年時期其年齡特征往往是心理充滿矛盾，獨立性和依賴性并存，自覺性和幻稚性同在，警覺性和盲動性共有。往往當他們的愿望和要求得不到滿足時，就容易產生抵觸情緒，形成逆反心理，從而不聽從引導和教育。尤其他們的看法與教師，長輩的不一致時，得不到支持和幫助時，就更容易產生反感，滿腹怨氣。恰恰相反，他們喜歡與同齡人一起交談，玩耍，有的甚至愿以“江湖義氣”而赴湯蹈火，脫離正軌。    總之，由于各種外在、內在，客觀、主觀因素的影響，后進生的存在是不可避免的。作為教師必須了解少年兒童的心理需要及心理發展個性的區別，摒棄事事包辦的傳統習慣，做好心理輔導，培養健康的自主心理，以克服家庭和社會因素的干擾。    四．后進生的心理    正因為“后進生”的類型各種各樣，“后進生”的心理也不盡相同。本人接觸了一些“后進生”，與他們進行了交談，了解了他的一些心理狀況。大致有以下幾種情況：
1.恨。恨自己“笨”,“不成器”,“不成鋼”。這種心理主要是那些學習態度尚端正，但學習成績總是無大起色的學生。他們不是沒有拼搏過、奮斗過，卻一次一次嘗到失敗的“苦果”, 于是他們動搖了，退卻了，喪失了“自信”。      2.混。不正視。這種學生雖是“后進生”，往往因家庭境況較好，而無緊迫感，熱衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學習艱苦認為是不值得，且尋得“歡樂”、“開心”就行，做一天“和尚”撞一天鐘，混到個畢業文憑就行。    3.悔。這部分“后進生”，他們對以往由于自身的所作所為而造成的某方面“差”的狀況后悔，為目前差人甚遠而擔憂，為找不到正確的方向而仿徨，為沒有正確的“向導”而發愁。這部分人在“后進生”中絕不占少數。    4.灰。自暴自棄。這也是“后進生”中一種較普遍的心理。他們認為，自己在思想品德或學習方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，長期以來，老師已經形成了“某某是后進生”的概念，我即使想努力，也未見有什么用。特別是那些“雙差”生，以往也可能跟老師發生過爭執，給老師留下過不好的印象，他們看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前進的動力，缺乏前進的目標，而采取自暴自棄，“橫豎橫，拆牛棚”的態度了。    5.毀。這種心理“后進生”是極少數。他們往往是因為經常受到老師的批評而惱怒，或受到誤解而形成一種扭曲的變態的心理，于是就產生一種想毀掉自己或毀掉別人的念頭，這種人人數甚少，但為害極大。若不注意防范，妥善處理，往往容易釀成苦果，造成極大的損失，所以一定要特別注意。    當然，實際表現中，情況則更為復雜，有的是半悔半恨，有的的則是既“灰”又“混，' , 有的則是由“恨”而“灰”而“毀”，不一而面足，這里不多談了。    五、轉化后進生的步驟    1.深入了解后進生情況    俄國教育學家烏申斯基曾說過；“如果教育學家希望從一切方面去教育人，那么他必須從一切方面去了解人。”要對后進生進行轉化，必須對后進生有一個全面的、細致的了解，方可對癥下藥、事半功倍。    后進生的心理素質總體上呈劣勢，后進生在集體中常表現出自卑、敏感、嫉妒的心理特征，這里有家庭及社會等因素的影響，但另一方面卻是由于后進生在班級的各項活動中總是落后于其他學生，并經常受到老師的冷遇和同學的排擠，表揚對他們來說，就猶如“水中月，鏡中花。”。久而久之，后進生的心靈總是處于一種打擊中，心靈的創傷永遠得不到彌合。老師和同學的每一個動作都令后進生感覺是針對自己的，以致于他們處處設防形成逆反心理。
2．制定轉化方案
(1).轉變思想，進行心理疏導。
欲變其人必先變其心，我們知道，內因是根本，外因是條件。過去的轉差過多關注外在因素，忽視了內因。后進生一般都有厭學情緒、畏難情緒、自卑情緒，轉化后進生就要使他們由“要我學”變為“我要學”，由害怕困難到主動克服困難，由自卑變得自信、自尊。這一方面要通過講道理讓他們樹立正確的學習思想，用一些人物刻苦學習的事跡激勵他們好好學習；另一方面就是給他們創造成功機會培養自信心。    (2)．建立學習小組，學生一幫一結對子。    榜樣的力量是無窮的，一個好的榜樣可以調動相當一部分學生的學習積極性，因此，根據他們的學習情況，每個班級的小組組長帶一個后進生，制定相應的目標，并進行相應的獎勵。
(3).“因材施教”教師帶動學生，開展“研究生活動”。
針對初一學生年齡小，自我約束能力差等特點，從開學起根據每個學生的學情，爭取不讓一個學生掉隊的原則，高起點、嚴要求，對于部分調皮好動的學生則嚴格要求，對于性格偏內向的學生以鼓勵為主，同時對有些科目基礎特別薄弱的同學則重點輔導和談話，和家長齊抓共管，這樣一來后進生的學習成績有了明顯的提高，從而就會對學習產生極大的興趣。
(4)．轉變學習習慣，端正學習態度。
好習慣終身受益，壞習慣禍患無窮。后進生往往上課不專心，作業不認真，讀書不思考，解題不動腦。轉化后進生就要轉變壞習慣，培養好習慣，特別是腳踏實地認真做事的習慣。認真是一切成功的法寶，所以對于后進生的轉化一定要從“規范”入手，認真聽課，認真做作業，認真思考。每天不斷強化，時間長了好習慣自然養成。有了好的學習習慣，成績自然就會提高。
(5)．尊重學生，進行賞識教育。
德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不僅在于傳授本領，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。當一個學生反復遭受失敗的打擊，他就變成了后進生；所以讓后進生變好其實很簡單，就是反其道而行之，努力發現他們的優點，讓學生感受到自己的重要、體驗到成功的喜悅，后進生就會慢慢變成優生。
(6).“家校”聯動。實行家庭、學校和社會齊抓共管。
我們知道，人總是生活在一定的社會環境中，也很容易受到社會環境的影響。由于普寧地處粵東的小縣城，經濟基礎相對落后，為了讓子女享受更好的教育，很多農村人口流向了廣州、深圳等地打工，于是就產生了相當一部分的“留守兒童”，他們一般有爺爺奶奶照顧或寄宿在親戚家。由于在校學習比較緊張，一到周末，孤獨的他們就想放松一下身心，再加上處于青春發育期的他們自控能力特別差，也容易受到他人的影響，于是這些同學就鉆進了網吧，逐漸成了所謂的“網癡”、后進生。要想從根本上解決這一問題，首先必須從思想上高度重視，做到防范于未然；班級充分利用思想品德課的德育功能、開展心理輔導講座、加強常規管理等。同時家庭、學校、社會必須齊抓共管。    3．勤抓反復，常抓不懈    班主任老師在對后進生的轉化過程中付出了大量的心血和熱情后，后進生在一定時期內會有所改變、有所轉化，但經常反復也是后進生轉化過程中的另一個重要特點，遇到這種情況，班主任老師切不可態度粗暴、大發脾氣，而是要冷靜思考、控制情緒，采用遷回的方法，耐心細致地誘導他們，曉之以理、動之以情、持之以恒、千方百計的尋找后進生的出現反復的根本原因，并對癥下藥，使后進生能重新戰起來，樹立起步的信心，采用下列幾種策略常行之有效。
(1)．談話。
有的后進生常會頑劣不改、故態重演，此時，班主任老師可對之采取沉默、審視的方法，創設莊嚴的、嚴肅的氣氛，使之從心理上感到壓力，自我反省。在內心對自己的錯誤行為進行分析、思考。一旦心理防線崩潰，班主任老師就可居高臨下，長驅直入，伴之以感情誘導、教育幫助后進生克服矛盾、反復，達到教育的目的。
(2)．班會。
對后進生進行教育，不僅要靠班主任老師的教導和指引，還要發揮班集體的主導作用。如運用班集體的良好班風，好學生的模范作用，影響后進生、以促進后進生的上進心，還要依靠學校、家庭等教育機構，通過各種渠道、不同方式幫助后進生在成長過程中克服反復。
(3)．家訪。
家訪是班主任老師和家長進行溝通的主要途徑，家訪的作用尤為重要，家訪既能激起家長對老師的感激敬佩之情，也能促使家長及時反省家庭及其自身的原因，在那種和諧、隨意的氣氛中增加師生感情，使家長和學生都愿意配合班主任的工作，成功地實現對后進生的轉化。
當然，還可通過開家長會、辦家長學校等不同方式從不同的途徑去做好后進生的轉化工作。    總之，做后進生的工作必須一絲不茍，循循善誘。班主任老師一定要關心后進生，懷著強烈的責任感和對教育的熱愛在后進生的身上傾注滿腔的心血，不管他們前進的道路是多么的艱難，只要還有一絲希望，就是用最大的信心去教育好他們。    六．轉化后進生的策略    1．綜合治校，分級管理。轉化后進生不是班主任一個人的事情，需要學校有一個良好的整體環境，包括學校的校風、校紀、校容、校貌、教風、學風等各方面，特別是學校有計劃、高效益的德育工作最為重要。學校統一的規范與紀律要求，對后進生是一種約束力，不能忽視嚴格的管理措施。而且學校要圍繞轉化后進生，開展一些有針對性的工作與活動。比如警校共建精神文明，學校與街道密切配合，法制教育，必要的獎懲，樹立后進生轉化的典型，調動后進生積極性的文體活動，等等。后進生分級管理，是不少學校創造的先進經驗。把全校的后進生，依其表現情況，分成不同類型或層次，由班主任、年級組、教導處（政教處）、學校領導分別“承包”，有的還分給科任教師。各級“承包”者要認真負責，經常地、有計劃地、全面地做后進生的轉化工作。由班主任、年級組或學校定期召開交流會、“會診”會，共同商討教育策略。這種分級管理的方法，確實是一種行之有效的方法。    2．重視新開端。學校和班級的新開端是很多的：新學期開始，新學年開始，一次大的教育活動之后，換新的班主任，班級成員調整等。任何學生在“新的開端”，總有一些新的想法和打算，這些想法和打算帶有積極上進的色彩，后進生也不例外。有人把這時學生的心理狀態, ＿一叫做“亢奮”心理，即爭取進步r 躍躍欲試的心態。班主任要善于觀察了解后進生此時的心理，給予鼓勵和促進。比如幫助他們制定計劃，給他們表決心的機會，給他們安排適當的工作，與他們促膝談心，向任課教師介紹他們的表現，都是可行的方法。    3．抓住閃光點。任何后進生都是有閃光點的，關鍵在于是否發現，是否抓住。所謂閃光點，不能要求過高，一點進步，一件好事，一次克制不良習慣的表現，一次較好的作業……都是“星星之火”，班主任及時給以肯定，有分析地加以引導，這樣的閃光點就會逐步擴大，引起質的變化。這樣的例子是很多的。某校初三年級一名作文總不及格的學生，一篇不滿5 00 字的作文里，有幾個使用得稍微像樣的詞語，老師在全班給以表揚，還給他打了70 分，這位同學受到鼓勵，熱情很高。以后，老師從表揚詞語到表揚句子、段落，最后肯定他的整篇作文，并將他成功的文章貼在教室里，讓同學評論。他感到自己進步了，更加努力，后來在校、區、六省一市的作文競賽中獲獎。他的作文進步，帶動了其他學科的學習，也帶動了全班同學。某校初二年級一名留級學生，經常看壞書，無心學習，非常散漫，但他做操認真。班主任老師就培養他為“廣播操標兵”，后來當選體育委員，成了公認的好干部。全區廣播操驗收，體育老師讓他上臺給全校學生帶操。他成了大家的榜樣。他嚴格要求自己，不但入了團，初三年級畢業后還考上了中等技術學校。    4．針對個性特點，選擇突破口。每個后進生都有自己的個性特點，班主任把握他們的個性特點，有利于選擇促使其轉化的突破口。這種突破口可以從個性優點開始，也可以從個性弱點開始，因人而異。例如，某小學有一個外號叫“小霸王”的學生，恃強好斗，學習落后，非常羨慕“路見不平，拔刀相助”的“英雄”，很多同學都挨過他的打，還自詡“勇敢”。一次，突然有幾個學生跑來報告：“不好了，校門口有幾個流氓在打‘小霸王’!”班主任和老校長聞訊跑了出去。老校長是個女同志，她不顧年老體弱，沖上去，歹徒不聽勸告，繼續拳打腳踢。老校長一怒之下，給了歹徒一記響亮的耳光。歹徒先是怔住了，隨后一溜煙兒跑掉了。班主任抓住時機，利用活教材，組織了“什么叫勇敢”的專題討論，學生的稿件像雪片一樣飛來。大家一致認識到，“小霸王”稱王稱霸，打架斗毆，不是真正的勇敢，老校長為了保護學生，不顧個人安危，挺身而出，勇斗流氓，才是真正的勇敢行為。“小霸王”被老校長的行為感動了，積極參加討論。從此以后，他開始轉變了。某校初中某班有“四大金剛”，到商店偷東西，用火柴盒貼搞賭博，搞惡作劇，用答帚砸老師……班主任分析他們的情況，先做“頭領”小劉的工作。小劉能寫善畫，讓他當宣傳委員；小張喜歡化學，讓他當科代表；小宏愛生物，也讓他當科代表；小王勤快，讓他負責寫課程表。“四大金剛”各有發揮優勢的工作，在集體中是建設力量，而不是破壞者。加上班主任各方面的要求與鼓勵，他們轉變了，班集體也進步了。
5．針對后進生心理特點，開展工作。后進生有普遍性的心理特點，每個人又有各自的心理特點，班主任要針對后進生的心理特點開展工作。后進生的普遍性的心理特點，從積極方面看，他們多有期待心理，期待別人（特別是老師）尊重他們，看到他們的優點，期待別人相信他們能夠進步，變為好學生；同時，他們多有自我表現心理，他們愿意得到機會，顯示一下自己的身手，尤其想做一些讓別人肯定的好事情；他們多有爭取進步的愿望，他們不甘心長居下游，希望通過努力，成為好學生。從消極方面看，他們可能有自卑心理，覺得自己不如別人，別人看不起自己，想進步，別人也不會相信；還可能有懼怕心理，怕考試，怕挨批評，怕家長打罵，怕受處分；還可能有逆反心理，一批評，一教育就厭煩，不愛聽，覺得反正總說我不好，我也不聽你們的；還可能有報復心理，誰管教他多，批評他多，產生反感，而且想尋找機會報復一下，發泄怨恨。班主任對后進生的心理狀態要仔細觀察分析，選擇合適的方法進行轉化工作。某校初一年級有一名新生，小學曾留過三次級，非常散漫。開學第一天大掃除，就“大鬧”一場。班主任找他談話，他說：“我是小學里有名的壞坯。”并且歷數自己做過的壞事。這是自卑心理和逆反心理在作祟。班主任老師用親切的口吻對他說：“光說壞事，怎么不說說你做過的好事？”他一下子愣住了，他認為：“老師眼里是看不到我做過的好事的。”這里，又隱含著他的自我表現心理。班主任鼓勵他“一切從現在開始，爭取做個好學生”。此后，班主任一直堅持鼓勵為主，他真的一步步前進了。    6．逐步開發后進生的智力。后進生學習不好，與他們的智力基礎和智力活動狀況有關。為了提高他們的學習質量，必須在培養他們非智力因素的同時，有步驟地開發他們的智力。優秀班主任魏書生老師在實踐中摸索出一套有效的經驗。第一，他先以自己的熱情和信心去點燃學生的熱情和信心；第二，他結合教學實踐，培養學生的基本智力因素― 觀察力、思維力、記憶力、想象力，并且教給學生具體的方法；第三，他引導后進生進行定向的智力活動，把各種知識用“樹”的形式表示出來，要求學生自己填寫“學習病例”，自己有“病”自己治，學生的盲目智力活動變為定向的智力活動了；第四，他引導學生進行智力的規則活動。不僅要求學生把訓練的內容與時間緊密聯系起來，要求達到一定的效率標準，而且教后進生如何把諸科訓練內容統一于一個時間常數之中，制訂出每天、每周、每月、每年的德、智、體、美、勞的綜合練習計劃，要求時間具體，內容具體，數字具體，方法具體；第五，他引導學生進行智力的慣性活動。著力克服后進生推一推動一動的弱點，使他們的智力活動養成良好的習慣。每項計劃制訂了就堅決執行。各項活動都形成制度，培養習慣。改變了后進生做事拖拉、時緊時松、時好時壞的毛病。經過長時間努力，魏老師的這套做法見到明顯效果，后進生逐步擺脫了學習困難狀態，班上的8 名后進生都以較好成績考上了高中或職業高中。    7．長遠規劃，逐步提高要求。對后進生不能頭痛醫頭，腳病醫腳，只顧眼前。應該從他們的前途，他們的一生來考慮問題，要有比較長遠的規劃。而眼前的要求又不能太高，要讓他們能夠經過努力達到要求，然后再提出新的要求。    8．成立幫教小組。學校的分級管理，是一種比較固定的幫教措施，還可以在班集體中組織幫教小組。這種方法，忌諱硬建組，硬分配。要注意學生的交往情況，感情基礎，要堅持自愿的原則。生拉硬扯，學生別扭，不會有好的效果。    9．調動非正式小團體的積極因素。后進生容易結幫成伙。如果能做好核心人物的工作，使這種小群體成為班集體的積極力量，對轉化后進生是十分有力的。    10．認真進行學習輔導。后進生的學習上不去，會影響其他方面的進步。對后進生的學習輔導不能忽視。學習輔導要從實際出發，分類進行，盡量多做個別指導。    11．講究批評的藝術。后進生往往受批評最多，而批評方法不當，常常會損傷他們的自尊心和積極性。批評的目的在于引起自我批評。批評藝術的核心就在于“引起自我批評”，即由“他律”而變為“自律”。優秀教育工作者從實踐中找到了許多批評的好方式，如滿含期待的批評，開導式的批評，寓貶于褒的批評，建議性的批評，激將式的批評，示范式的批評，防疫式的批評等。同時，要杜絕那些不利的批評方式，如發泄式的批評，諷刺挖苦式的批評，揭短亮丑式的批評，漫罵式的批評等。以上我們歸納的轉化后進生的基本要求和主要方法肯定不夠完全。我們的目的僅僅是為了讓廣大班主任受到啟發，在實踐中舉一反三，創造更多更好的方法。
參考文獻：
1 、作者：王淡波，《揭陽教育》中學德育的困惑，揭陽市教育局。2005 年1 月版。
2 、作者：何俊玲，《揭陽教育》轉換后進生要“三心”齊備，揭陽市教育局。2002 年6 月版。
3 、作者：王蘭英等，《班主任工作方法》，光明日報出版社，1989 年版。
4 、作者：涂光輝等，《班主任工作技能》，湖南師大出版社2000 年版。
5 、作者：魏書生等，《班主任工作漫談》，漓江出版社，1993 年版。
6 、作者：馬清云，《普寧市班主任手冊》，普寧市教育局內部期刊，2001 年版。

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