論“借讀”給中學(xué)生帶來的影響

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【摘要】借讀生主要存在焦慮心理、自卑心理、孤獨心理、自責(zé)心理等心理問題或誤區(qū)。在對借讀生心理問題進(jìn)行管理的過程中,要從社會客觀環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境、家庭生活氛圍等三方面入手,為借讀生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,讓教師樹立正確的教育觀念,用完善的學(xué)校管理制度來保護(hù)他們受教育的權(quán)益;作為老師和家長要及時了解學(xué)生的心理狀況,有針對性地采取積極的管理措施,進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo);要加強(qiáng)家校聯(lián)系,共同關(guān)注他們的身心健康,為借讀生的健康成長創(chuàng)造良好氛   中學(xué)階段，是人一生中最關(guān)鍵而又有特色的時期，是人一生中黃金時代的開端。中學(xué)生朝氣蓬勃，風(fēng)華正茂，在各方面都表現(xiàn)出積極向上的趨勢。在整個中學(xué)階段，中學(xué)生的心理表現(xiàn)出種種特點。也正是由于多方面的心理特點，在中學(xué)生身上才會產(chǎn)生這樣那樣的問題。我們作為教育者，一定要掌握中學(xué)生的這些心理特點，然后對癥下藥。
借讀生存在的問題
借讀生常見的問題大致表現(xiàn)如下幾個方面：心理障礙，學(xué)習(xí)壓力，人際交往的壓力。
8月11日，在鐵西區(qū)某重點高中的百度帖吧里，一個女孩子寫下了自己的擔(dān)憂：“我
　　省實驗中學(xué)原副校長張玉芹認(rèn)為：“借讀生最尷尬的是處于學(xué)校正常的評價體系之外，因為他們的成績不和升學(xué)率掛鉤，如果遇到不負(fù)責(zé)任的老師，借讀生很容易處于被遺忘的角落。再有，借讀生自身本來成績就低一些，他們又特別怕辜負(fù)家長的期望，所以心理壓力特別大。”　　分?jǐn)?shù)相差過多不建議借　　“如果分?jǐn)?shù)差很多，建議家長不要把孩子往省重點里擠了，這樣的孩子學(xué)習(xí)往往越落越遠(yuǎn);如果分?jǐn)?shù)相差無幾，高考成功的幾率還是比較大的。”張玉芹說：“借讀生總是處于兩極分化的狀態(tài)。原本成績不錯的孩子，通過努力，可以跟上大部隊，甚至還能超過很多正式生;而另一部分孩子因為基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，始終跟不上，心理落差越來越大，老師也疏于管理，最后干脆自暴自棄。”　　對于學(xué)校本身，借讀生雖然可以帶來收入，但過多吸納借讀生也會影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。一位校長說：“沈陽每所省重點高中借讀生平均不下百人，借讀生素質(zhì)參差不齊，難免對正常教學(xué)造成干擾。”要來借讀了，會不會受歧視?”在校生熱情回帖，紛紛表示同學(xué)之間肯定不會，但也有同學(xué)   指點說，千萬別攤上某某老師，否則日子肯定不好過。這個女孩子的擔(dān)心其實已經(jīng)成為了現(xiàn) 實。某省重點高中班主任告訴記者：“借讀生很容易被打入另類，老師之間談?wù)摃r經(jīng)常忽略他們的名字，一律以‘借讀生’代之。遇到教育局來檢查，借讀生還得離開校園，以免給學(xué)校惹麻煩。”一位省重點高中的心理教師表示：“借讀生來尋求心理幫助的比較多，我感覺這些孩子一是壓力大，二是有點自卑，這嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。”
   小強(qiáng)因父母工作調(diào)動，在某中學(xué)借讀。在原來的班上，小強(qiáng)的成績總是在班級前幾名，很受老師的喜愛。換了學(xué)校以后，父母發(fā)現(xiàn)孩子越來越不愛說話，放學(xué)回家也不看書做功課。某日其父去學(xué)校一問才知道，孩子經(jīng)常逃學(xué)，考試成績也掛起了紅燈。小強(qiáng)含淚講述了自己作為借讀生所享受的“特殊待遇”：不到學(xué)校上課也不會有老師注意，即便上課，照樣可以大搖大擺地遲到、早退、打瞌睡、看小說……自己在學(xué)校里根本無人理睬，座位被安排在最后一排，和同學(xué)們又玩不到一塊兒，總是孤孤單單，上課時即使自己舉手，也不會被老師注意。一位老師說，借讀生大都是半路轉(zhuǎn)學(xué)，缺少和同學(xué)們認(rèn)識熟悉的過程，在活動中總是受到冷落，膽小一些的孩子越是受到冷落就越不愿和同學(xué)們交流，于是惡性循環(huán)形成孤僻的性格。而老師對于這些學(xué)生也都不愿意管，考好考壞也沒什么關(guān)系，都是替別的學(xué)校培養(yǎng)，他們的成績也不計入班級成績測評，不會影響學(xué)校考評和老師評職稱。
目的了解借讀生和正取生的心理健康狀況和自尊水平,以及兩者之間的關(guān)系。方法使用癥狀自評量表(SCL-90)和自尊調(diào)查表(SEI)對借讀生和正取生進(jìn)行測查。結(jié)果借讀生在軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、偏執(zhí)及總分、陽性項目上的得分,均顯著高于正取生.摘自鄭小東《借讀生與正取生心理健康及自尊水平比較》
二．借讀生的成因
在市場經(jīng)濟(jì)、知識經(jīng)濟(jì)的大背景下，中學(xué)生群體正呈現(xiàn)多元化趨向。人們已熟知了正式生，自費生（擇.校生），現(xiàn)今又一個學(xué)生群體正悄然興起，越來越引起人們的關(guān)注，這就是借讀生群體。借讀生是指學(xué)籍保存在錄取學(xué)校，通過一定的手續(xù)在另一個學(xué)校寄讀的學(xué)生。本應(yīng)是個別現(xiàn)象的借讀生會演變成為群體現(xiàn)象，這是當(dāng)今我國教育滯后于社會發(fā)展的結(jié)果，是教育供給滿足不了社會需求的產(chǎn)物。近幾年來，借讀生成為一些學(xué)校，尤其是大中城市的一些辦學(xué)聲譽(yù)高的重點中學(xué)中一個不可忽視的學(xué)生群體，他們的存在對這些學(xué)校的工作有一定的影響。因此，針對借讀生的心理行為特征以及存在的問題行為采取相應(yīng)的教育管理措施，已成為當(dāng)務(wù)之急，人們必須引起教育部門的高度重視。
借讀生的借讀動因，主要有三種類型：一是考試升學(xué)型，這類學(xué)生希望借助于借讀學(xué)校優(yōu)越的教育條件，考入理想的高一級學(xué)校。這是大多數(shù)借讀生的借讀目的。二是異地借讀型。這類學(xué)生的家長多數(shù)在家庭居住地以外工作，他們把子女帶在身邊，送入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校接受教育；三是轉(zhuǎn)換環(huán)境型，因為種種原因，在原有學(xué)換一個學(xué)習(xí)環(huán)境。
三．借讀生存在的心理問題或誤區(qū)
1.學(xué)習(xí)焦慮傾向
借讀生最大的壓力來自學(xué)習(xí)本身，他們借讀的原因主要是由于成績低于借讀學(xué)校的分?jǐn)?shù)線，希望借助于借讀學(xué)校優(yōu)越的教育條件，考理想的高一級學(xué)校，借讀生的家長為此交納了高額的學(xué)費，借讀生也希望用好成績來回報父母，這給借讀生造成了很大的學(xué)習(xí)壓力；另一方面，雖然借讀生一般都比較努力、用功，珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會，但與正式生相比，借讀生的基礎(chǔ)相對比較薄弱，學(xué)習(xí)成績一般都落后于正式生，而且自尊自信受到一定的打擊，變得比較敏感脆弱，長期處在緊張焦慮的狀態(tài)下，結(jié)果便導(dǎo)致了借讀生高水平的學(xué)習(xí)焦慮。
需要注意的一點是，借讀生在學(xué)習(xí)焦慮方面存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，表現(xiàn)為大部分學(xué)生的焦慮程度很高，極少數(shù)學(xué)生幾乎不存在焦慮的傾向。這種兩極分化的現(xiàn)象與借讀的     原因和借讀生認(rèn)知能力的發(fā)展有關(guān)。一方面，部分借讀生為了升入理想的高一級學(xué)校而借讀，他們自知借讀的機(jī)會來之不易，學(xué)習(xí)壓力比較大，能夠積極主動地努力學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)焦慮的程序較高；還有一部分學(xué)生借讀不是為了升學(xué)而是其它原因，比如轉(zhuǎn)換環(huán)境型借讀生的學(xué)習(xí)興趣就比較薄弱，在學(xué)習(xí)的過程中存在敷衍了事的傾向，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動機(jī)相對比較低。對他們而言，也就談不上什么學(xué)習(xí)焦慮了。
2.孤獨傾向
借讀生要向校方交納高價學(xué)費但又不真正屬于學(xué)校編內(nèi)人員的特殊身份，使他們與集體中的其他學(xué)生之間存在差異，表現(xiàn)為交往中具有退縮、提心吊膽、沒有魄力等特點。借讀生大都是半路轉(zhuǎn)學(xué)，缺少和同學(xué)們認(rèn)識、熟悉的過程，在活動中總是受到冷落，膽小一些的學(xué)生越是受到冷落就越不愿和同學(xué)們交流，于是惡性循環(huán)形成孤僻的性格。由于借讀生的寄人籬下，導(dǎo)致了自卑心理的形成，他們想融匯到集體之中，卻又害怕來自同學(xué)的冷漠。共同的處境使他們同病相憐，常常在借讀生內(nèi)部自成“一幫”，形成一些小團(tuán)伙，這些小團(tuán)伙具有極強(qiáng)的小團(tuán)體性，和班集體存在一定的距離，成為一個游離的群體。還有一些借讀生放棄學(xué)校環(huán)境到社會上尋找溫暖，與社會中的閑散青少年相結(jié)識，這些處于青少年期的孩子，自我控制能力差，社會閱歷淺，認(rèn)知水平低，從而導(dǎo)致借讀生的問題行為頻頻出現(xiàn)。 3.自卑傾向
借讀生的入學(xué)方式與正式生略有不同，導(dǎo)致他們自我感覺低人一等，特別是那些入學(xué)時間稍遲的借讀生感覺更為明顯。隨著課程的加深，學(xué)習(xí)日感困難，每次測試的成績越來越不理想，促使這些借讀生變得更加自卑，更加放任自己、破罐子破摔，遇到一點問題或困難就認(rèn)為自己無能，在同學(xué)面前，缺乏競爭的勇氣和自我提高的信念。另一方面，來自教師的輕視、冷漠與同學(xué)們的潮弄、諷刺，又從外部加重了借讀生的自卑心理。
4.自責(zé)傾向
夾在家長與學(xué)校之間的借讀生，其中酸甜苦辣怎是一個“借”字了得。在借讀學(xué)校，大到公布成績，小到列名單，排座次，他們時時感到自己入了另冊，如芒在背；在家里，家長的“巨額”投資和急于回報的殷切期待，像鉛一般學(xué)生地壓在心頭，使他們感到不安、煩躁和自責(zé)。當(dāng)借讀生的成績不是十分理想時，他們就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)疚心理，感到有愧于父母，這就進(jìn)一步造成了自責(zé)傾向的形成。當(dāng)借讀生的心理承受能力差或自責(zé)心理的障礙得不到及時的疏導(dǎo)時，在家長有形與無形的壓力下，有些學(xué)生會走上不歸之路，比如，離家出走或自殺。近幾年來，這樣的事件也是屢見不鮮的。
四.借讀生的教育管理對策
1.一視同仁，區(qū)別對待
用師愛和集體的關(guān)愛一視同仁是教師對待學(xué)生的準(zhǔn)則，對班級所有的同學(xué)，都不偏不倚，有統(tǒng)一規(guī)范的約束和相同的好壞評定標(biāo)準(zhǔn)。對好事都應(yīng) 給予表揚(yáng)，對犯錯誤者，都應(yīng)要求改正；優(yōu)秀的學(xué)生都可以入團(tuán)、評先，有能力的學(xué)生都可以擔(dān)任班干部，這個準(zhǔn)則對借讀生也不能例外。只有在這個大前提下，才可以考慮對不同類型的學(xué) 生區(qū)別對待，分類疏導(dǎo)。當(dāng)然，借讀生這個群體的特殊性又要求我們要區(qū)別對待，比如：在評優(yōu)時，可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)成績的要求，對違紀(jì)的借讀生更要寬容，更要有持之以恒、不達(dá)目的決不罷休的心理準(zhǔn)備。只有這樣，借讀生才會感受到教師的關(guān)愛、集體的溫暖，也才會在原有的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)步，與此同時，借讀生的高學(xué)習(xí)焦慮傾向會在不知不覺中有所減弱，而少數(shù)沒有學(xué)習(xí)興趣
2.溫暖孤獨的心靈
教師要在“引導(dǎo)”上下功夫。要引導(dǎo)借讀生融入班集體。教師要以滿腔的熱情與高度的事業(yè)心、責(zé)任感，用無私的師愛去關(guān)心、愛護(hù)借讀生，讓他們從師愛中學(xué)會用同樣的善良真誠之心去愛班級、愛同學(xué)。給借讀生一定的班級地位，不歧視、不忽視，使其有歸感、安全感、成就感。對他們種種不成熟的觀點和不良行為苗頭，給予朋友般的勸導(dǎo)，不要簡單粗暴地壓制而要與對待正式學(xué)生一樣，積極地采納他們的建議，充分尊重他們的自尊心和在人格的基礎(chǔ)上以誠相待，以理服人。這樣，借讀生才會逐漸地接近教師，依賴教師，愿意傾訴他們的心里話，暴露他們的內(nèi)心世界，教師還要帶領(lǐng)整個班集體，用集體的關(guān)愛去溫暖借讀生孤獨的心靈，讓他們體會到集體的凝聚力，意識到自己是集體中不可缺少的一員并把自己融會到集體當(dāng)中，這樣，就可以有利地避免一些問題行為的出現(xiàn)。
3.消除自卑心理，樹立自信心
為了消除借讀生的自卑心理，就要了解其產(chǎn)生的原因，對癥下藥。對于入學(xué)成績低，覺得不如別人的借讀生，應(yīng)在心理上進(jìn)行疏導(dǎo)，并對其給予期望，鼓勵他積極進(jìn)取，確定奮斗目標(biāo)，擺脫心理負(fù)擔(dān)。還要加強(qiáng)對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；留意他們點滴的進(jìn)步，及時給予肯定并表揚(yáng)，樹立他們的自信心；對于曾經(jīng)因借讀生身份或其他原因而受到心理傷害的借讀生，應(yīng)努力接近他們，和他們交朋友，發(fā)動班委力量，對他們作合理的疏導(dǎo)，解開他們的心結(jié)。同時也應(yīng)注意盡量避免在全班同學(xué)面前使用“借讀生”這樣詞匯，而他們覺得尷尬，覺得教師對他們另眼相看。
4.加強(qiáng)家校聯(lián)系，克服自責(zé)傾向
教師對自責(zé)傾向嚴(yán)重的借讀生要進(jìn)行及時的心理疏導(dǎo)，幫助他們正確認(rèn)識挫折，提高情緒的調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)其健全的人格。協(xié)助學(xué)生客觀地了解自己、評價自己，正確對待自己的長處和短處，克服自責(zé)與內(nèi)疚的心理傾向。必要時教師應(yīng)該進(jìn)行家訪，與家長建立聯(lián)系，向長灌輸正確的家庭教育觀，促進(jìn)家長和子女的交流，使家長理解孩子在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中的心理變化、情緒變化，分擔(dān)孩子學(xué)習(xí)上、生活上的巨大壓力。告訴家長對孩子的培養(yǎng)目標(biāo)要準(zhǔn)確定位，切合孩子的實際，不對孩子提出過高的要求，配合學(xué)校、教師一起把孩子培養(yǎng)成一個身心健康的人才。
無論沉重入學(xué)的形式如何，他們都是社會未來的棟梁，國家未來的人才，作為“人類”靈魂的工程師的教師，在對借讀生的教育上，應(yīng)該由“繼母”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸呐笥选保鼓切┤藶榈膶W(xué)校邊緣人——借讀生，走回教育者關(guān)注的視線，體現(xiàn)和正式生們同等的生命價值。
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