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幼兒心理健康之同伴交往能力的培養(yǎng)S

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對于幼兒的心理健康，近年來國內(nèi)外有不少教育工作者同心理衛(wèi)生專家共同研究，他們對此提出了初步看法，認為一般心理健康的幼兒有如下特點：智力發(fā)育正常，喜學愛問，情感豐富，情緒開朗；行為活潑而有一定的自我控制能力；合群、樂群，能適應集體生活，能與同伴友好相處。
眾所周知，一個活潑開朗、樂于與人相處的孩子容易受到同伴的歡迎和成人的喜愛，而且也容易適應新環(huán)境。然而，一些孩子由于在家缺少同齡伙伴、接觸面狹窄等原因，很容易產(chǎn)生諸如自我中心、攻擊性強、不合群等許多社會性方面的問題。因此，作為幼兒，同伴關(guān)系在生活中變得越來越重要了。共同的興趣、互懂的語言、平等的地位，使得孩子們很自然地想在一起玩耍游戲。當這種交往需要得到滿足時，幼兒會感到特別高興。心理學家皮亞杰曾提出：“孩子與同伴交往是克服性格孤僻和自我中心的良好途徑。交往對孩子具有獨特的心理價值，這是親子關(guān)系代替不了的。”
案例描述：新學期開始，班中來了幾位新生，很快他們就適應了新的環(huán)境�？捎幸惶戽純盒∨笥芽拗鴮ξ艺f：“老師，我覺得很孤單，很寂寞�！蔽液喼辈桓蚁嘈胚@句話是出自一個六七歲幼兒的口中，克制住心中的震驚，忙問她：“你為什么會這樣想呢？”她回答說“剛才萌萌把書給施施看，沒給我看，可我也想看�！蔽肄D(zhuǎn)過身問萌萌：“你怎么給施施看不給她看呀？”萌萌說：“施施她問我要的，可她沒有問我要啊！如果她問我要我也會給她的呀�！庇谑俏依蹑紝κ┦┖兔让日f：“那你們愿意和她一起看嗎？”她們兩個欣然答應了。
表面上問題雖然解決了，但在以后的活動中，我們觀察發(fā)現(xiàn)婕兒的同伴交往仍然不順利，戶外活動時常一個人玩。其實像婕兒這樣同伴交往不順利的幼兒在我們班還有，如有的幼兒被同一組幼兒孤立起來，大家都不和他玩和他說話，我們幫他換到另一組，但他最終還是沒有建立良好的同伴關(guān)系。
案例分析：沙利文在其人格理論中曾明確指出，如果兒童不能在一定的群體中確定自己的位置，就會產(chǎn)生低人一等的感覺，從而引起心理上的“不幸福”感。缺乏同伴支持的兒童會產(chǎn)生“孤獨感”。在同伴社交中，被拒絕幼兒和被忽視幼兒，相對處于不利的社交地位。他們很少得到同伴的接納和喜歡，難以與同伴進行合作、交流。因此同伴交往對兒童心理的健康發(fā)展及社會化的順利實現(xiàn)具有十分重要的意義。作為老師，我們應該鼓勵和幫助幼兒之間進行積極的交往，盡快使孩子由“自我”轉(zhuǎn)向“社會”。
具體措施：
一．觀察了解,發(fā)現(xiàn)存在問題
我們在日�；顒又谐Ａ粜挠^察，發(fā)現(xiàn)哪些幼兒在交往中是積極的、有影響的，（如萌萌、悅悅、雯雯、陽陽等等）哪些幼兒是孤立的、不合群的，或是富有攻擊性的。譬如，我們常在游戲中發(fā)現(xiàn)，強強會和別的幼兒發(fā)生一些沖突、爭吵，導致別的幼兒不喜歡與他交往。每到此時，他總是會來報告，希望我們能給予解決和幫助，讓其他小朋友能客觀地去容納和接受他和他一起玩。開始我們考慮到他的心理需要，盡可能給予滿足，等過了一陣，我們也對他做一些工作，讓他認識到不是每次都要依靠老師，要讓大家真正接受你，自己必須用正確的方法與大家交往。另外在游戲活動中我們也發(fā)現(xiàn)，部分被忽視的幼兒，如這學期新來的錢珊、王志等，他們常常是獨立游戲，一個人搭積木，一個人看圖書，戶外活動時也是一個人玩，沒有伙伴和他們玩，他們也不主動和其他幼兒玩。這時侯，我就會自己參與進去，對他說：“我和你一起玩好嗎？”有時還拉著幾個幼兒和他一起玩，一起游戲，一起搭積木等。在游戲中逐步引導他們和其他幼兒交往，幫助他們能走向大家。
二．提供交往機會,使幼兒體驗成功的喜悅
在幼兒園的一日生活中，幼兒的各種活動安排是很緊湊的，他們充分和同伴交往的時間不多，因此我們�？梢钥吹皆S多幼兒在廁所里玩耍、交流甚至不肯出來；或者上課時講話，不專心。顯然，這樣對幼兒的交往和社會性的發(fā)展是不利的，甚至是有害的。因此，我們在安排活動時，充分保證給幼兒有一定的自由活動的時間和空間，和自由交往的機會。如來園和離園時的區(qū)域活動：讓他們自由搭配，自己選擇區(qū)域，自己選擇同伴一起玩。在戶外活動時，我們也給他們提供充分自由的空間，我們老師盡量不去干預。讓他們在自由的空間中自由交往。
游戲是幼兒最喜歡的活動。幼兒在游戲中不受任何拘束，積極主動地與同伴交往。我園每天都開設(shè)角色游戲，我們通過引導幼兒共同商量，確定主題，制定規(guī)則，通過協(xié)商分配角色，各游戲成員間有機地進行交往，從中掌握一定的社會行為規(guī)范。我們的“娃娃城”游戲就是一個微型的小社會，他們在游戲中自由選擇角色進行交往，如醫(yī)生給病人看病、理發(fā)師給客人美容等，好不熱鬧。為了提高幼兒間頻繁交往，我們開設(shè)了“加工廠”，通過這個區(qū)域使得“游戲城”的各個小區(qū)主動與其發(fā)生聯(lián)系，促進幼兒主動交往；我們還創(chuàng)設(shè)“娃娃”生病的情景，引導“媽媽”帶“娃娃”去看病……實踐證明：讓幼兒用語言來表達行動的目的、預想行動的結(jié)果，有助于幼兒采取正確的行為。他們在一系列地交往中，不斷變換自己的角色身份，更換交往對象，調(diào)節(jié)著自己的交往語言和行為，體驗到了與同伴共同游戲的歡樂，逐漸學會了合作、互換、輪流、等待、謙讓、妥協(xié)等協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的技能。
三．幫助幼兒學會獨立解決問題。
在幼兒交往中，有些沖突也是難免的。例如在區(qū)域活動時，每次都有許多幼兒要玩建構(gòu)區(qū)，他們常常會發(fā)生沖突，有的說“某某某經(jīng)常在這里玩的”有的說“是我先來這里玩的”有的說“某某昨天也在這里玩的，我還沒玩到呢”等等。這時候我并不急于幫他們解決問題，只是對他們強調(diào)一下規(guī)則：這里一次只能有6個人玩。讓他們學會通過與同伴協(xié)商的辦法解決問題，已經(jīng)玩過的幼兒可以到別的地方去，讓沒玩過的同伴玩，等到下次可以來玩。
在游戲中發(fā)生問題時，我們也利用了角色換位的原則，引導幼兒選擇更好的行為。如一次戶外活動時，強強將皮球砸向了浩浩的身上，我就問他：“當你砸他時，你知道他的感覺嗎？如果他也用皮球砸你，你會怎么樣？”這樣讓幼兒考慮到了自己的情感以及別人的情感和想法，使他們更好地理解自己的行動及其后果。
四．強弱搭配，相互作用相互影響。
通過分組，我們讓交往能力較強的幼兒和能力稍弱的幼兒一起，相互作用相互影響。讓能力較強的幼兒帶動能力弱的幼兒，從而讓他們能更加愉快主動的參與到交往活動中。對一些不愿參與小組游戲的幼兒，我們也尊重他們的愿望，不強求他們，而是另外找時間幫助他與別的游戲小組建立密切聯(lián)系。
我園每年的慶“六.一”系列活動中都有一項“大帶小”活動，顧名思義就是大孩子帶小的孩子，能力強的帶能力弱的。每個班級都開設(shè)一個非常受孩子喜愛的游戲活動，孩子們通過自由搭配和老師的引導，兩兩結(jié)伴，一起到不同的教室參與各個好玩的游戲項目。在“快樂換換換”活動中，通過讓幼兒自帶玩具圖書等用品，我們老師為孩子們創(chuàng)設(shè)一個愉快、輕松的活動氛圍，讓孩子主動與別人交換玩具、交換圖書。通過開展各種跨年齡段的相互交往活動，鼓勵幼兒同園內(nèi)其他人員接觸等，以此來拓寬他們的交往范圍，引導幼兒使用合適的交往行為方式，進一步提高幼兒的交往能力。
五．家園一致，促進交往能力的提高。
幼兒的壞習慣，形成中的心理疾患，大多是在家里形成的。在開展幼兒心理教育中，必須強調(diào)家園一致的原則，才能取得教育的最大實效。在開展幼兒心理教育過程中，堅持家長學校活動。首先，為家長開設(shè)家庭教育的專題講座，讓家長明確幼兒園的教育意圖，并能大力支持園方，積極投入到教育活動的配合之中。其次，為了向家長指明教育的方向，我們通過“家長園地”“班級博客”“家校路路通”等手段，使家長及時地了解近階段的教育目標及內(nèi)容，讓家長進一步掌握教子的方法，使家長能正確對待子女教育。此外還組織了一些親子游戲活動，如、家長公開半日活動、“慶三八”媽媽才藝秀、“三代同堂樂翻天”“能干的爸爸”等一系列活動，使家長參與到幼兒的活動中，讓家長了解幼兒的活動過程，分享幼兒的快樂。此外，還充分利用好“調(diào)查評價表”，讓家長記錄幼兒在家與他人的交往情況，教師能及時了解情況并寫上老師的回話加以證實和分析，通過這種不定期的交流，配合教育、指導，使個別幼兒在交往方面有新的突破。
經(jīng)過近一年多的實踐研究，幼兒的同伴交往能力得到了明顯的提高。通過教師有意識地采取外界干預措施，幼兒普遍表現(xiàn)得落落大方、熱情有加，已經(jīng)沒有了退縮、怕生的現(xiàn)象；當有客人來園時，他們會主動、大膽地與客人打招呼，有的幼兒會拉著客人的手說：“客人老師，您好，這是我畫的畫，我的名字是××。”等等。家長們也經(jīng)常會心地對我們老師說：“我的孩子現(xiàn)在大膽多了，對人有禮貌，客人來了很會招待”。如一開始案例中描述到的婕兒小朋友，現(xiàn)在每天都能高興地來園，主動與老師、小朋友問好，并能較積極地參加各種活動，與同伴較好地合作、交流，也能主動與教師談心，能說：“老師，你辛苦了！”“我的彩色筆借你吧！”等話語。

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Tags：幼兒心理健康同伴交往能力培養(yǎng)

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