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論家園合作共同培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

本論文在其他論文欄目，由論文格式網(wǎng)整理,轉(zhuǎn)載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看如何培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣是幼兒教育者關(guān)注的重要課題。幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是指教育者在充分認(rèn)識到人的行為發(fā)展在人的整體發(fā)展中的重要作用，以及行為與認(rèn)知、情感之間相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，運用行為教育的基本原理和行為指導(dǎo)的基本方法，對幼兒的行為系統(tǒng)給予良好的培育、建構(gòu)和引導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。在幼兒階段，良好行為習(xí)慣的形成對于一個人一生的發(fā)展意義重大，因此，幼兒教育工作者對此必須給予足夠的重視。那么，究竟應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣呢？我認(rèn)為，通過家園合作培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣是一種理想的選擇。一、孩子應(yīng)該從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣如前所述，良好行為習(xí)慣的形成對于一個人一生的發(fā)展意義重大。要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，就要對幼兒良好行為習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要性等有清醒的認(rèn)識。（一）幼兒良好行為習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn) 1、在家中做個好孩子（1）尊敬父母和長輩，不與父母頂嘴。（2）自己的事情自己做，能獨立整理自己的書籍、房間。（3）講究衛(wèi)生衣著整潔，經(jīng)常洗澡，勤剪指甲，勤洗頭，早晚刷牙，飯前便后洗手。（4）及時完成老師布置的家庭作業(yè)，養(yǎng)成良好的讀書、預(yù)習(xí)、查閱資料等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（5）有計劃地選擇和閱讀書刊，收聽、收看內(nèi)容健康的廣播電視節(jié)目。在父母指導(dǎo)下上網(wǎng)查閱資料、瀏覽信息，不瀏覽未成年人不宜閱讀的信息。（6）客人來家作客時，熱情接待，使用禮貌語言。（7）與父母意見不一致時不任性，通過適當(dāng)方式經(jīng)常與父母溝通，關(guān)心父母身體健康，感受父母對自己的關(guān)心、愛護(hù)，并時刻懷有感恩之心。（8）注意安全，防水、防觸電、防中毒，不做危險性游戲。2、在幼兒園做個好學(xué)生（1）遵守時間，不遲到不早退。（2）遇到老師、同學(xué)或長輩主動問好，會使用禮貌用語。輕聲慢步，不喧嘩吵鬧。（3）在集會時準(zhǔn)時整隊入場，在指定地點就位，姿勢端正，隊形整齊，保持安靜。（4）參加升旗儀式認(rèn)真嚴(yán)肅。升降國旗、奏唱國歌時要肅立、脫帽、行隊禮；唱國歌聲音響亮，速度一致；聽國旗下講話要全神貫注。（5）聽取發(fā)言或觀看表演應(yīng)主動鼓掌，認(rèn)真聽講或觀看，不隨便走動，保持會場秩序和整潔。做文明聽眾、觀眾。（6）集會結(jié)束后應(yīng)有序安靜地退場。（7）做課間操時，列隊快、靜、齊，態(tài)度認(rèn)真，動作規(guī)范，精神飽滿，整體效果好。（8）積極參加有益的體育運動，鍛煉身體，增強體質(zhì)。（9）上課鈴響后，要有秩序地走進(jìn)教室坐好，靜心等候老師到來。（10）遲到者在教室門外喊“報告”，經(jīng)老師允許后進(jìn)入教室。（11）上課坐姿端正，專心聽講，主動參與，開動腦筋，踴躍發(fā)言。不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，不開小差。（12）下課時，有秩序地進(jìn)出教室，懂得禮讓，不得哄鬧。（13）上廁所時不爭搶，大小便入池，便紙入簍，保持廁所清潔，便后洗手。（14）開展有益身心的游戲活動，不做劇烈運動，不追逐打鬧。（15）節(jié)約水電，愛護(hù)公物。不攀折花草，不爬樓梯，不做危險的事情。（16）積極參加學(xué)校組織的各項活動，守時、守紀(jì)，遵守活動的各項規(guī)定。（二）培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要性 1、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣可以糾正和改變當(dāng)前幼兒教育中一定程度上存在的，重幼兒認(rèn)知教育、輕幼兒行為培育的傾向。目前，有不少幼教工作者把幼兒的認(rèn)知教育、智能開發(fā)看成是幼兒教育的硬任務(wù)，而把幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)、行為技能的訓(xùn)練看成是軟任務(wù)。這與部分教師的認(rèn)識有關(guān)，也不排除有些教師是為了迎合部分家長的心理需要，但更主要的是與以知識評價為主流的考試制度、升學(xué)制度有關(guān)。正因為如此。目前幼兒發(fā)展中的認(rèn)知能力與行為能力的不和諧性、不同步性就顯得較為突出。不少幼兒在回答自然常識問題、背誦唐詩、講述故事、猜謎語、數(shù)數(shù)時頭頭是道，但一旦讓他們?nèi)ハ蚰橙宿D(zhuǎn)述一件事情，或讓他獨立地去完成一項簡單的任務(wù)時，就顯得不知所措。不僅如此，不少幼兒尚沒有初步形成用餐、入廁、傾聽、閱讀、玩玩具以及交往、游戲、娛樂等方面的基本行為習(xí)慣，身體運動、平衡等外部動作行為以及一些簡單的求知行為、記憶行為、注意行為、協(xié)調(diào)行為等方面的行為技能的發(fā)展也不盡如人意。面對競爭，攻擊、挫折、失敗、榮譽、表揚時的適應(yīng)行為以及創(chuàng)造行為、實踐行為等方面的行為能力的開發(fā)與認(rèn)知能力的發(fā)展相比，都存在著一定的差距。如果任憑這種傾向蔓延和發(fā)展下去，幼兒行為方面的問題將會越來越多，幼兒的畸形發(fā)展將不可避免。這對孩子、對未來社會，都將產(chǎn)生災(zāi)難性的后果。因此，必須在知行合一、知行協(xié)同的教育思想指導(dǎo)下，加強對幼兒的行為指導(dǎo)，切實改進(jìn)現(xiàn)有教育內(nèi)容和方法體系，讓幼兒在知行合一中快樂而健康地成長。2、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣也是由兒童行為發(fā)展的客觀規(guī)律決定的。事實上，一個人從誕生起便在具有先天性的行為本能的同時走上了后天行為潛能向?qū)嶋H行為能力轉(zhuǎn)化的漫漫征途。新生兒的行為幾乎都是生理行為、神經(jīng)反射行為和初步的感知覺行為的發(fā)育。１周歲的孩子出現(xiàn)了骨骼運動、肌肉運動的行為，呀呀學(xué)語、表達(dá)音節(jié)的言語行為，感知覺行為也不斷發(fā)展。１～３歲孩子的行為模仿性發(fā)展較快，嘗試性行為增多。４～６歲的孩子，習(xí)慣行為開始向結(jié)構(gòu)化方向發(fā)展，有的行為開始初步定式化、模式化，逐漸自動化，也就是逐漸形成行為習(xí)慣。這一時期，幼兒開始將各個單一行為組合成復(fù)合行為，組成行為系統(tǒng)的能力大大增強，行為的連續(xù)性、綜合性、協(xié)調(diào)性開始得到表現(xiàn)。在這個階段，幼兒的行為方式與幼兒的人格塑造開始聯(lián)系起來，一些不良行為、問題行為的強化與鞏固有可能直接影響到幼兒的個性特征和人格培養(yǎng)。幼兒行為發(fā)展的客觀規(guī)律決定了在幼兒教育階段必須重視和加強行為的指導(dǎo)，這對開發(fā)幼兒的行為潛能，促進(jìn)幼兒行為的正常發(fā)育、發(fā)展，促使幼兒行為能力的真正提高是非常必要的。3、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣也是促進(jìn)幼兒真正的全面、和諧發(fā)展的需要。對于幼兒的發(fā)展，人們一直存在一種認(rèn)識上的誤區(qū)，以為讓幼兒參與體育活動，管理好幼兒的飲食和生活，使幼兒具有良好的體質(zhì)，再通過講解自然科學(xué)和社會科學(xué)常識，開發(fā)幼兒的智力，使幼兒的認(rèn)識能力得到發(fā)展，同時再注意加強幼兒的道德啟蒙和道德行為教育以及美育，幼兒就可以算是全面發(fā)展了。這實質(zhì)上只是停留在教育內(nèi)容層面上的全面發(fā)展。其實，幼兒的發(fā)展應(yīng)該是生理性發(fā)展、心理性發(fā)展和社會性發(fā)展的和諧統(tǒng)一，應(yīng)該是幼兒在認(rèn)知、情感、意志、行為等結(jié)構(gòu)層次上的整體發(fā)展。如果僅僅注重幼兒發(fā)展的內(nèi)容，不注重幼兒發(fā)展的結(jié)構(gòu)；只注重發(fā)展內(nèi)容的全面性，不注重發(fā)展結(jié)構(gòu)的和諧性，那么幼兒的發(fā)展必然是畸形的、片面的。而就人的發(fā)展結(jié)構(gòu)來說，行為層面更具有整合性、可評價性和社會性的特征。人的行為是人的認(rèn)知、情感、意志以及外部動作的綜合表現(xiàn)。人的行為既受到認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、意志發(fā)展在一定程度上的制約和支配，同時又反過來影響人的認(rèn)知、情感、意志的發(fā)展。陶行知先生也非常強調(diào)行為對人的認(rèn)知發(fā)展的作用，并把自己的姓名由陶知行改為陶行知，以表明自己的理論信仰。因此。在完整的教育、全面發(fā)展的教育、真正和諧的幼兒教育中缺乏行為教育層面，這是不可理解的。我們應(yīng)該從幼兒教育階段起就充分注意到這一點，通過加強對幼兒的行為指導(dǎo)促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)、行為技能的提高以及行為能力的發(fā)展。
（三）養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的的關(guān)鍵影響要素1、幼兒園幼兒園是對學(xué)前幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣教育的機構(gòu)，幼兒園教育屬于學(xué)校教育體系，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣過程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的、以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的、注重保教相結(jié)合的教育機構(gòu)。這種正規(guī)的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計劃性等特點，這在幼兒發(fā)展過程中起到了積極的促進(jìn)作用。在《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出“幼兒園的任務(wù)是實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”，可見，幼兒園教育體現(xiàn)了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會的發(fā)展需要。幼兒園的教育是一個以幼兒身心特點為依據(jù)的教育，不但要求做到循序漸進(jìn)，更要注重幼兒年齡特點和教育內(nèi)容的連貫和有序，以及注重社會適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好個性養(yǎng)成、幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。2、幼兒家庭家庭教育是貫穿在人一生發(fā)展過程中的教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母（或其他年長的家庭成員）對年幼的孩子進(jìn)行教育和施加影響，所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性和連續(xù)性等優(yōu)點。父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識經(jīng)驗、個性特征，有的放矢，因材施教，這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規(guī)則越來越多，學(xué)習(xí)的時間越來越長等，這些都需要幼兒去適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要特殊的適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣，可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。3、同伴人際交往是兒童的基本需要，當(dāng)孩子邁入幼兒園大門時，他們就開始進(jìn)入了兒童社會，但他們可能沒有立即意識到他們參與了兒童集體的大家庭，他們之中的許多孩子都有各自的思維和行動，可他們的行動都在“自我”支配下，常常會說“給我”、“我想”、“我要”、“是我的”等話語，由此而產(chǎn)生搶奪玩具、推人等矛盾與沖突，這是最正常不過的事情，這時孩子還不會交往，也不懂得如何交往，所有的一切在孩子眼中都只是為了滿足自己的需要。對幼兒影響最大的是班內(nèi)與幼兒之間及幼兒與同伴之間的關(guān)系，如果一個孩子來到一個熟悉的環(huán)境，覺得小朋友喜歡他，他就會喜歡去幼兒園，反之一切都是陌生的，老師不理睬他，小朋友也不跟他玩，孩子自然就不愿去幼兒園。幼兒期是人生發(fā)展的起始階段，是個體社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，良好的同伴關(guān)系會為幼兒獲得積極的情感、態(tài)度，良好的社會品質(zhì)及學(xué)會共同生活打好基礎(chǔ)。4、社區(qū)在社區(qū)生活中，幼兒潛移默化地接受社會信息的熏陶，逐漸獲得富于幼兒色澤的見識與能力，懂得事理，學(xué)習(xí)人際，不知不覺地走上個體社會化的道路。社區(qū)環(huán)境對幼交往，兒潛移默化地發(fā)揮教育作用，其影響是長久而深遠(yuǎn)的。社區(qū)機構(gòu)作為社區(qū)物質(zhì)環(huán)境最主要的組成部分，首先，其種類、性質(zhì)、規(guī)模在一定程度上影響社區(qū)教育活動。一家技術(shù)設(shè)備先進(jìn)、管理科學(xué)、已形成較大規(guī)模的電子公司，有可能激發(fā)該社區(qū)幼兒對探索科學(xué)世界奧秘的興趣；一座音樂廳也將使幼兒更加喜歡音樂，能在一定程度上開發(fā)幼兒的音樂潛能。關(guān)心下一代工作委員會、家長學(xué)校等居委會教育機構(gòu)的設(shè)立有利于社區(qū)形成社會關(guān)心幼兒教育，尊師重教的良好風(fēng)氣，并能有效地對幼兒進(jìn)行補償性教育。其次，社區(qū)居住環(huán)境的好壞與幼兒的身心健康有著密切的關(guān)系。一個潔凈、舒適、優(yōu)美的居住環(huán)境有助于幼兒積極主動地認(rèn)識周圍的各種事物，這種積極的認(rèn)識活動能提高幼兒對事物好與壞、美與丑、善與惡的區(qū)分與辨別能力，同時，能陶冶幼兒的情感，促進(jìn)幼兒的生理與心理健康。第三，幼兒的成長與發(fā)展依賴于多方面的物質(zhì)環(huán)境，而物質(zhì)環(huán)境的改善需要一定的經(jīng)濟條件作保障。社區(qū)具有良好的經(jīng)濟條件，可以設(shè)置一套相對完備的生活服務(wù)設(shè)施，為幼兒創(chuàng)造良好的生活環(huán)境與教育環(huán)境，提供良好的生活、學(xué)習(xí)和文娛活動的場所；同時可以為幼兒接觸社會、參觀旅游、擴大視野以及培養(yǎng)幼兒的生活能力提供方便，這樣能促進(jìn)幼兒與具體事物的交往活動，豐富幼兒的知識經(jīng)驗，積極地影響和作用于幼兒。有的社區(qū)還通過適當(dāng)加大教育投資，以物質(zhì)刺激鼓勵幼兒學(xué)習(xí)文化，幼兒的生存與受教育得到較好的保障。第四，社區(qū)文化是構(gòu)成社區(qū)精神環(huán)境的重要因素。它為社區(qū)居民所共享，強有力地約束著社區(qū)內(nèi)人們的行為方式和思維方式。無論在何種文化背景下，幼兒的成長與發(fā)展都不可避免地受到影響和制約。就社區(qū)文化中的城市文化來看，城市分工，產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，行業(yè)繁多，總的生產(chǎn)技術(shù)水平和生產(chǎn)力水平較高，是經(jīng)濟、政治、文化中心，能為幼兒的成長與發(fā)展提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒在城市生活，接觸的新鮮事物多，有些事物在他們幼小的心靈里留下了深刻印象，為他們?nèi)蘸笳J(rèn)識事物、認(rèn)識社會打下了基礎(chǔ)。再者，快節(jié)奏而又多樣化的城市生活會使幼兒慢慢學(xué)會珍惜時間、懂得時間的重要性，并學(xué)會利用時間做他們感興趣的事情。開放、進(jìn)取、自由、崇尚創(chuàng)新的城市文化更易培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣愛好、活潑開朗的性格以及較強的自我意識、創(chuàng)造性等。第五，具有較高道德水準(zhǔn)與文明程度的社區(qū)，容易培養(yǎng)幼兒互相謙讓、互相幫助、共同分享的良好行為，以及講文明、講禮貌、講衛(wèi)生的好習(xí)慣。文明的社區(qū)環(huán)境能激發(fā)幼兒自覺抵制不良行為與風(fēng)氣。如提倡禮貌用語的社區(qū)，幼兒會少講臟話；提倡尊師重教、尊老愛幼的社區(qū)，幼兒會更自覺地尊重老師、尊敬老人，同時對一切虐待老人的行為產(chǎn)生反感。社區(qū)成員之間尤其鄰里之間友好相處、團結(jié)互助、寬松和諧的人際氛圍能潛移默化地影響幼兒教育，使幼兒體驗到友誼，互相幫助，健康而又充滿趣味的生活情調(diào)能給幼兒心靈帶來莫大的快樂與自信。二、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣的必經(jīng)途徑——家園合作（一）家園合作的含義家園合作主要指：幼兒園和家庭都應(yīng)把自身當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解，相互聯(lián)合，相互支持，通過幼兒園，特別是幼兒家長的參與、雙向互動共同促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。其中，作為專業(yè)教育機構(gòu)的幼兒園和作為專職教育工作者的幼兒教師是懂得兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，但是家庭與兒童之間的特殊關(guān)系也決定了家長在幼兒教育中起的重要作用，作為教育者的家長與作為受教育的孩子間的特殊的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系使得這種教育具有強烈的感染性、長期性、針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富，教育方法機智靈活。幼兒園和家庭發(fā)揮各自的優(yōu)勢，充分利用已有的這些資源，最大限度地發(fā)揮作用，形成教育合力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。（二）進(jìn)行家園合作的原因1、家庭在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣上容易存在的誤區(qū)家庭往往把培養(yǎng)幼兒的焦點集中在孩子知識的、技能的成長上，對幼兒行為習(xí)慣重視不足，有些家長甚至根本不注意對幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。他們認(rèn)為，孩子學(xué)好英語，學(xué)好鋼琴，等等，這才是最重要的，因為這些關(guān)系到孩子后繼的學(xué)習(xí)甚至未來的發(fā)展。這顯然是一種短視的觀點。2、幼兒園培養(yǎng)幼兒習(xí)慣的局限性幼兒的大多數(shù)時間都在家庭度過，家長對他們的行為習(xí)慣的影響是潛移默化的、深遠(yuǎn)的。幼兒園相形之下就顯得力量單薄了。3、合二為一是最好的途徑家庭和幼兒園是幼兒生活、學(xué)習(xí)的主要場所，幼兒的發(fā)展可以說是整合從兩種場所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的結(jié)果。家園合作，可以使來自兩方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗更具有一致性、連續(xù)性、互補性；一方面，幼兒在幼兒園獲得的經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展；另一方面，幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗?zāi)軌蛟谟變簣@學(xué)習(xí)過程中得到運用、擴展和提升。其次，家園合作，家長與教師之間建立密切的伙伴關(guān)系，能夠有效地促進(jìn)兒童情緒和社會性的發(fā)展，會使兒童感受到支持，獲得安全感、幸福感，提升兒童的自尊心，增強兒童的自信心，與朋友的交往程度及其對人生的樂觀態(tài)度，學(xué)會一種參與生活的積極態(tài)度。第三，家園合作為教師和家長、家長與家長提供了一個交流和經(jīng)驗共享的平臺；家長可以分享幼兒教師先進(jìn)的教育觀念、教育技能和教育經(jīng)驗；教師也可以從家長那里獲得更多有關(guān)兒童的有效信息，了解家長對教育的理解和期望，并從他們所擁有的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗中獲得幫助。幼兒園事實上變成了一個成長的“繼續(xù)教育學(xué)院”，每個人既是學(xué)習(xí)者，又是教育者。是不同文化和社會背景的人之間的對話，是不同思想的碰撞，不同智慧的結(jié)合，是一種相互的交流和分享。（三）合作形式1、調(diào)查問卷即由幼兒園針對家庭和幼兒園合作的內(nèi)容與形式、幼兒在家的表現(xiàn)以及幼兒園希望得到的意見與建議編制成問卷，向家長發(fā)放并收回，以此促進(jìn)幼兒園與家庭合作的一種方式。2、家長會家長會是幼兒園向家長宣傳教育科學(xué)知識，讓家長了解幼兒園教育，保育工作的有效方式，幼兒園定期或不定期地召開家長會，向家長通報幼兒園的工作情況，解答家長普遍關(guān)心的問題，提出一般的教育要求及家長應(yīng)配合的主要工作等。如：學(xué)期初讓家長們了解幼兒園的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)期中根據(jù)工作實際情況，解決現(xiàn)存問題，力爭取得家長的理解和配合。學(xué)期末向家長匯報本學(xué)期保育、教育工作的完成情況．讓幼兒展示自己的才華，并向家長征求意見和建議，以便今后改正我們在工作中的不足。3、家長開放日幼兒園在適當(dāng)?shù)臅r間選一天為“家長開放日”把家長請進(jìn)來參觀一日或半日園內(nèi)活動。這是家長走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)活動室、聽課，看活動，直接參與幼兒園工作的極好機會，可使家長了解幼兒園一日生活的安排和組織情況，保持教育上的一致性。“開放日”或“親子游園日”可以是全園性的，也可以是個別班級的，如：利用“六一”、“國慶節(jié)”、“元旦”等節(jié)日，讓家長直接參加到各種娛樂活動中和孩子們一起歡度節(jié)日。4、電話溝通電話溝通是一種最直接有效的家長工作方式，教師言語要簡潔，了解和介紹幼兒情況，提出要求等要簡明扼要。教師的態(tài)度要熱情誠懇，語言婉轉(zhuǎn)，于萬不能抱怨孩子，責(zé)怪家長。5、集體活動開展各種集體活動，引導(dǎo)家長掌握科學(xué)育兒方法。幼兒園應(yīng)成為家園工作中的主導(dǎo)力量，組織開展各種活動，吸引家長參與孩子的教育活動，并對家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，盡力幫助家長解決在教育過程中遇到的各種問題，使家長樹立科學(xué)的、符合時代的育兒觀。（四）合作內(nèi)容1、語言行為即家庭和幼兒園就幼兒語言行為方面的行為習(xí)慣展開合作，共同促進(jìn)幼兒形成良好的語言行為習(xí)慣。2、生活習(xí)慣即家庭和幼兒園就幼兒生活習(xí)慣方面的行為習(xí)慣展開合作，共同促進(jìn)幼兒形成良好的生活習(xí)慣。3、道德品行即家庭和幼兒園就幼兒道德品行培養(yǎng)展開合作，共同促進(jìn)幼兒形成良好的道德品行的形成。三、目前家園合作存在促進(jìn)幼兒良好性格養(yǎng)成存在的一些問題目前，家園合作存在盲目性強、計劃性差，單向灌輸多，雙向交流少，相互批評多，合作少等等的問題，解決這些問題就要先查找原因。（一）存在問題的原因1、家園雙方自身因素家園合作是雙向活動，是家長與教師相互了解、相互支持、相互配合的過程，雙向交流、溝通是有效合作的前提。然而，當(dāng)前幼兒園家園工作往往將要交流的內(nèi)容以要求的形式向家長進(jìn)行灌輸，或?qū)鴪箅s志上的有關(guān)文章摘抄到黑板上、墻報或宣傳欄中，很難引起家長情感的共鳴，也就很難被家長真正理解和接受。目前，家長會是幼兒園家長工作最主要的一種形式，家長會的內(nèi)容也多半是教師或園長講一些普遍性的問題和提一些要求，最后禮節(jié)性地請家長提意見或建議，家長參加家長會并沒有真正了解自己孩子的情況，使得指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對性，結(jié)果很難被家長真正接受并內(nèi)化為今后教育孩子的能力。因此，家長缺乏精神上的參與，家長與老師之間沒有進(jìn)行雙肉交流。這里所說的教育觀念的分歧，是指些教師和家長在如何教育孩子成才的觀念上所出現(xiàn)的分歧。隨著幼教改革的深入，特別是新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實施，新的教育理念逐步地被廣大幼教工作者所理解和接受。幼兒園和教師正逐步地擺脫應(yīng)試教育的束縛，把主要精力放在對幼兒進(jìn)行全面的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)上，可是不少家長受應(yīng)試教育的影響，只從眼前的利益出發(fā)，認(rèn)為只要把孩子的“智育”搞好就行，總希望幼兒園多教些書本的知識，為孩子將來升學(xué)打好基礎(chǔ)。2、雙方關(guān)系由于家長與幼兒園角色認(rèn)知的片面性和狹隘性，以幼兒園為中心的家園合作，容易出現(xiàn)表面化、形式化、走過場等弊端。實際上，家長的參與較多地停留在表面，停留在意識形態(tài)方面，實質(zhì)性的教育效果有限，缺乏較高層次、較深層次的交流互動，家長很少配合課程深入到幼兒園教育過程的各個環(huán)節(jié)之中，很少參與幼兒園的管理層面，就是有的幼兒園成立了家長委員會，大多數(shù)也是一個空架子，沒有實實在在內(nèi)容。家園合作僅表現(xiàn)為，家長僅僅是參加了幼兒園的組織的活動，這種參與也是間接的，被動的參與，是按照幼兒園的要求的參與，家長沒有發(fā)表自己意見和感受的機會和權(quán)利，而且就是這種參與也不是經(jīng)常性的。（二）存在問題的表現(xiàn)1、家長參與盲目或被動如前所述，家長僅僅是參加了幼兒園的組織的活動，這種參與是間接的，被動的參與，是按照幼兒園的要求的參與，家長沒有發(fā)表自己意見和感受的機會和權(quán)利，而且就是這種參與也不是經(jīng)常性的。就我們常說的教師邀請家長講述其職業(yè)特點的活動家園合作，家長表示愿意參加的不多。幼兒園就家長參與講述其職業(yè)特點的教學(xué)，幾乎就沒有搞過。究其原因一是家長沒時間，二是教師沒時間。也就是家長有時問時，與教學(xué)計劃不符�？傊�，無論是教師和家長對家長參與教學(xué)雖然持積極態(tài)度，但落實到實際中卻有困難，這也反映出幼兒園與家長教育觀念的陳舊落后。2、幼兒園的透明度幼兒園的教師情況、教學(xué)情況以及一些學(xué)習(xí)、生活制度有必要讓家長知道，這樣便于雙方的合作，但從目前情況看，實際情況并非如此，公示教學(xué)計劃每個園都有，但在實際上，所謂的“公示教學(xué)計劃”，也只是課程表的公示。公辦園的“公示教學(xué)計劃”，也僅僅是開學(xué)初制定的學(xué)期計劃，而每一月、每一周的教學(xué)計劃沒有公示。同時也了解到，公辦園的家長委員會也是如同虛設(shè)，沒有參與幼兒園任何實質(zhì)性的活動。目前很多幼兒園依然處于自我封閉的狀態(tài)下，依然是自我中心主義的幼兒園教育，幼兒園沒有給家長提供的幼兒在園的信息，可以說家長對幼兒園教師的工作了解的非常有限，這也造成了家長和教師之間的隔閡。 3、合作方式簡單、形式化家園合作流于方式簡單、形式化。很多幼兒園中，家園合作中實質(zhì)性的方式開展程度不夠。雖然幼兒園各個班級都設(shè)有“家長園地’’等家長工作宣傳欄，但是很多班級的教師只是在上面抄錄了一些兒歌、故事或一周活動計劃等，讓家長回家?guī)椭變红柟趟鶎W(xué)的知識。這些“家長園地”沒有起到真正成為家長和幼兒教師交流的平臺。此外，近幾年隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一些幼兒園也建立了自己的網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)的形式與家長進(jìn)行溝通互動。但很多示范幼兒園盡管都在自己的網(wǎng)站中建立了家園互動專欄，老師們也大部分開通了自己的博客，但是網(wǎng)站的更新率較低，某些幼兒園網(wǎng)站上的內(nèi)容還保持幾年前的狀態(tài)；在網(wǎng)站中家?guī)熤g溝通很少，幾乎流于形式：教師留言居多，但大多是有關(guān)比如通知下次活動安排和計劃，總結(jié)上次活動的收獲等方面的內(nèi)容。網(wǎng)站點擊率雖高，但是家長的回應(yīng)率卻很低。（三）如何解決1、雙方正視自己的角色定位在家園合作中，幼兒園教師和家長都認(rèn)定這樣一個假設(shè)：幼兒園是全身心地為了孩子的發(fā)展的，并且具有較好的教育技能，雖然家長也有此愿望，但有些家長不太會教育孩子，因此，幼兒園有義務(wù)與責(zé)任從思想與技能兩方面輔導(dǎo)、幫助家長。在此假設(shè)之下，幼兒園與家庭是指導(dǎo)與配合的關(guān)系；幼兒園及教師支配家長在幼兒教育中的行為，幼兒園負(fù)責(zé)對家長的培訓(xùn)工作。家長認(rèn)為，幼兒園教師是經(jīng)過專門培養(yǎng)的，設(shè)施齊全，專業(yè)性強，計劃性強。這樣一種角色定位，幼兒園是不自覺的（不認(rèn)為是不平等的），家長是不得已的（因為孩子受制于幼兒園），造成雙方的關(guān)系不平等，角色單一，教師是幼兒園旨意的執(zhí)行者，是“權(quán)威者”的角色，習(xí)慣主動出擊，而家長無形中就扮演單純的“接受者”的角色。家園合作的內(nèi)容就是，向家長傳遞幼兒園的教育信息，提出家庭教育的建議與要求，家長的參與基本是一種被動的形式上的參與。家長沒有知情權(quán)，沒有協(xié)商權(quán)，更無監(jiān)督權(quán)。解決這個問題就要雙方正視自己的角色定位：在培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣這個問題上，雙方是平等的關(guān)系，是要互相幫助互相促進(jìn)的。2、加強交流和溝通要搞好家園臺作，幼兒園就應(yīng)該了解家長的需求與希望．家長的性格類型、家長的教育觀念及方法，家長的職業(yè)、文化水平、家庭背景等。對幼兒園基礎(chǔ)較好、家長文化水平較高的公辦園，可以采用較高層次的互動與合作，即“城區(qū)家園合作模式”。如請家長參與教學(xué)活動，一日生活管理、請家長講課，家長學(xué)校的講座等。對農(nóng)村幼兒園、集體園、私立園可以根據(jù)現(xiàn)有的條件開展一些淺層的家園合作，即“農(nóng)村家園合作模式”，首先將家園合作放在家長思想的認(rèn)同上，通過宣傳讓家長在思想上認(rèn)識到自身所擁有的權(quán)利和義務(wù)，然后結(jié)合實際，因地制宜地組織開展家園合作的活動，如運動會，家長會，參觀幼兒作品展等，讓家長通過幼兒園的這些活動，循序漸進(jìn)提高家長的參與素質(zhì)。3、根據(jù)實際需要不斷完善合作方式及內(nèi)容幼兒園與家庭之間的合作方式有很多，無論采用什么方式進(jìn)行合作，都要保證其有效性和實際性。不要盲目照搬照學(xué)，不從自身實際出發(fā)，對于不同文化水平、不同背景、不同層次的家長采用不同的方法。如家長會，這個最普遍最較受歡迎的方法，農(nóng)村教師在選擇主題時與城區(qū)教師就該不一樣，農(nóng)村主要以孩子的行為習(xí)慣為主，而城區(qū)可以與某個觀點某個活動主題為主，不一味的強調(diào)行為習(xí)慣的配合和養(yǎng)成。所以說，在家園合作中，對幼兒園對教師意味著極大的挑戰(zhàn)，作為幼兒園應(yīng)從自身條件出發(fā)，開展適合教師和家長的家園合作形式，而不要盲目跟風(fēng)，教師也要從本班家長實際出發(fā)，尋找適合自己的家園合作形式。雖然我們要求合作形式的多樣性，但如果僅僅是花樣多，最后的結(jié)果卻不竟然，本末倒置無疑是人力、財力、物力的浪費，也與家園合作的初衷相悖。4、定期回顧，總結(jié)經(jīng)驗和問題幼兒園與家庭之間的合作方式會隨著教育環(huán)境與形式的變化而變化，作為幼兒教育工作者，就要根據(jù)工作開展情況，不斷總結(jié)，并結(jié)合形勢發(fā)展需要，不斷調(diào)整，使家園合作逐漸步入理想的境界。四、家園合作對于培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的前景及意義在當(dāng)前社會競爭激烈的大環(huán)境下，人們更多關(guān)注孩子的創(chuàng)新和實踐能力．孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)卻往往不被重視。孰不知，孩子的良好習(xí)慣對其身心健康和諧的發(fā)展是有深遠(yuǎn)的意義的�！安ハ滦袨椋斋@習(xí)慣。播下習(xí)慣，收獲性格”。家庭是個人最初的活動場所。家庭中的各種習(xí)慣是孩子最初接觸到的行為規(guī)范。對孩子行為習(xí)慣的形成有著重要影響。孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成．離不開家庭的重視。很多家長懷著“望子成龍”、。望女成風(fēng)”的思想。在學(xué)習(xí)上生活上對子女關(guān)懷備至，對良好行為的培養(yǎng)卻置之一邊不顧，對孩子聽之任之。家長作為孩子的第一任老師，要為人師表。孔子日：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！奔议L品行不端正，就無法行使教育的權(quán)力。家長的師表作用與自身緊密相連。有人說：。父母的素質(zhì)——知識、學(xué)問、品德、修養(yǎng)、才能，就像火山底下的巖漿．積累得越厚實、越豐滿．孩子成才的爆發(fā)力就越強烈�！彼约议L要以身作則，給幼兒樹立一個良好的榜樣。幼兒園和家庭是培養(yǎng)幼兒文明行為的重要場所。幼兒形成良好的行為習(xí)慣．僅在幼兒園里培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在家庭也應(yīng)嚴(yán)格要求，這就需要家庭與幼兒形成合力，實現(xiàn)“家園教育一體化”。在家園一體化教育中，幼兒園與家庭之間是一種雙向的關(guān)系．其中幼兒園應(yīng)采取主動。充分調(diào)動家長這一幼兒教育的重要資源。讓家長成為教師的伙伴，把幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和要求延伸到家庭。使幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和良好的行為習(xí)慣得到鞏固和強化。

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Tags：家園合作共同培養(yǎng) 幼兒良好行為習(xí)慣

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