課題式研究性學習的實施策略

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   課題式研究性學習是學生在教師指導下從自然、社會或生活中選擇與確定某一課題，并以次“課題”為載體，以探究和解決某一問題為主要目的，創設一種類似科學研究的問題探究的情景和過程，使學生在研究過程中，通過親身感受和體驗，增長才干，學會學習，促進學生掌握和運用知識的態度和技能的形成，培養學生的創新精神和實踐能力的學習活動。一般來講，課題式研究性學習的實施包括確立目標、選擇課題、組織實施、成果展示與交流等基本過程。
    一、確立目標
    依據小學階段的基本的特點，小學生研究性學習的具體目標主要有：
    1、激發觀察生活，發現與探究問題的興趣。
    2、初步學會觀察與發現，培養探究問題的能力。
    3、形成合作與分享的初步認識。
    4、形成尊重科學的意識和認真實踐、努力鉆研的態度。‘
    5、初步形成對社會的責任意識。
    為便于實施，我們可根據小學階段不同學段的小學生的年齡特點、心里素質和知識結構等差異，將上述五項具體目標分解為縱向目標和橫向目標兩個系列：
    縱向目標
    初級：養成好觀察、好質疑、好探究的心里傾向。
    中級：學會觀察與發現、發展探究問題和解決問題的能力。
    高級：形成喜愛質疑、樂于實踐、努力求知進取的意識和態度。
    橫向目標
    初級：1、關心的態度
    2、參與學習的興趣
    3、聽、看和語言的表達能力
    4、寬泛比精深的知識更重要
    中級：1、參與的態度
     2、獨立思考與獨立完成任務能力
     3、搜集和處理信息的能力
     4、探究過程比獲得的知識更重要
    高級：1、進取的態度
    2、人際交往與競爭的能力
    3、實踐動手與創新的能力
4、新異比成熟的知識更重要
    上述目標既是相對獨立，又是相互交叉和重疊的，從而共同支撐起課題研究綜合活動課題目標的立體結構。
   二、選擇課題
    在選題和內容設計上，要依據研究性學習的目標和學生的現狀以及實施條件，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究課題。選題時首先要把握住開放性、實踐性和綜合性是研究性學習內容選擇上的基本特征；問題性是研究性學習內容呈現的主要方式；學生主動參與，樂于探究是研究性學習內容達標的基礎等項基本選題原則。其次，要根據不同學段的學生，選擇不盡相同的課題和內容，如：
活動課題：
    低：了解身邊的事物、解決身邊的問題
    中：了解生活中的事物，解決生活中的問題
    高：了解社會中的事物，解決社會中的問題
    活動內容：
    低：1、我們身邊的朋友
   2、樹木與我們的生活
   3、水的來源與用途
   4、給紙片動物安家落戶
   5、寵物與家庭環境衛生
    中：1、食物營養與個人的生長發育
   2、交通工具與安全教育
        3、做家務與生活能力養成
   4、家鄉風土人情與祖國文化
   5、建筑與綠化
   6、一次性筷子的來龍去脈
   7、種植與飼養
    高：1、空氣、水、噪音污染的調查
   2、人間自有真情在，人際交往與自我進取
   3、環境保護與生態平衡
   4、家鄉變化與社會科技進步
   5、植被綠化、綠地與人文文化
   6、盆養花卉與庭院環境
   7、使用工具的不隨心、不如意、不科學、不合理
   8、我們該喝什么樣的水
    上述活動主題與內容只有起拋磚引玉之用，在實施中，要根據具體情況有側重的進行選擇。在選擇和設計時需要遵循的一個原則是：貼近學生生活和經驗進行重組設計。特別是對綜合性強，主題涉及面廣的內容，更需要我們在宏觀主題下，盡可能貼近學生的生活，有效利用他們已有的知識經驗，確立和選擇適當的內容。如：根據生活教育的課題，為低年級學生設計一次“我長大了”的活動主題，通過學生尋找展示證明自己長大的資訊的活動，對比自己的昨天和今天。例如:自己起床，不用家長叫，自己穿衣、吃飯。上學，放學不用家長接送等。在思想上，學會了與同學和平共處，能夠傾聽其他同學的談話，以及不再像以前那樣任性等，通過對比知道了自己在言行、思想等方面的進步，大家一起討論還有那些地方繼續努力。對于中年級以上的學生，可以利用他們每天上下學途中對學校附近道路的感受和經驗，設計“道路與交通安全”的活動課題。近年來，交通安全十分重要，我們國家由自行車王國將變成汽車王國，讓學生們學習認識交通安全非常必要，通過活動使學生們知道不要在路上騎自行車互相追逐，也不要大家一起并列騎，以及其他的在馬路上的活動都很危險。學習認識各種交通標志，遵守交通秩序是我們大家共同的責任。
    三、組織實施
    課題式研究性學習的組織形式，應該服從于所立的課題和設計的內容，可以是班集體、小組、個人等多種形式，不搞模式化、形式化。不要千篇一律，老師在活動中不要起主導作用，把主動權交給學生。其學習方式是重在學習過程，而非研究的結果；重在知識技能的應用，而非掌握知識的數量；重在親身參與探索性時間活動，獲得感悟和體驗，而非一般的接受別人傳授的經驗；重在全員參與，而非只關注少數尖子學生參賽獲獎。其研究過程一般以“定項（立題）——實施（體驗）——展示（成果）”程序為主。
    一次成功的課題式研究性學習，從制定計劃、調查、采訪、整理，到最后成果展示，都離不開學生的親身參與和直接體驗，因為學生只有在體驗和實踐中，才能真正理解學習的過程、學習的價值，才能養成探索追求真理的品格。通過一次成功的課題式研究性學習，調動起學生學習的積極性，使學生由不愛學習變得主動學習，獨立思考，同學之間能互相討論，共同學習，真正體會學習的快樂。
    四、成果展示與交流
    課題式研究性學習的結題性成果，可以是實物模型，也可以是口頭交流，也可以是論文、研究報告，也可以是經過研究后提出的解決某一實際問題的方案、對策建議書等。但組織研究成果的交流研討是非常重要的，因為只有通過交流研討才可使學生共同分享成果，進行思維碰撞，進而使認識和情感得到強化與升華，這是整個研究性學習活動的必要組成部分。
    總之，課題式研究學習，是一種教育創新的研究、嘗試，有待我們在教學實踐中進一步探索。
參考文獻
1、鄒尚智：《研究性指南》中國人事出版社

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