游戲?yàn)橛變簣@的基本活動

本論文在其他論文欄目，由論文格式網(wǎng)整理,轉(zhuǎn)載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點(diǎn)論文格式范文查看游戲?yàn)橛變簣@的基本活動
       摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅兀P(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。本文分析了幼兒園在實(shí)施以游戲?yàn)榛净顒拥慕逃^程中出現(xiàn)的問題，探討了解決的注意內(nèi)容，并對游戲與幼兒園一日生活進(jìn)行整合，以期達(dá)到游戲與幼兒教育的合理融合，將游戲融入幼兒園的日常活動中，讓孩子們在游戲中了解生活、獲得知識，在學(xué)習(xí)中游戲，在整合中凸現(xiàn)教育的價值，從而達(dá)到開發(fā)智力、強(qiáng)壯體魄，實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展，為孩子一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
      關(guān)鍵詞：幼兒教育游戲基本活動
一、引言
       目前，多數(shù)家長都望子成龍心切，從幼兒時期開始，就讓幼兒去學(xué)繪畫、樂器、舞蹈、健美操、書法等等，把幼兒每天的日程安排得滿滿的，期望幼兒從小就全面發(fā)展。有時幼兒玩“過家家”等游戲時，會因?yàn)楸徽J(rèn)為無聊而受到限制，有些家長甚至認(rèn)為玩游戲是浪費(fèi)時間。實(shí)際上這違反了幼兒的身心特點(diǎn)，很不利于幼兒身心健康發(fā)展。
       游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒的特點(diǎn)之一就是好動，而所有的游戲都伴有一定的活動，所以游戲可以滿足他們好動的習(xí)慣。另外，幼兒模仿性強(qiáng)，他們在生活中積累了一定有關(guān)成人的為人處事、言談舉止等多活動的形象，無不感到新奇，于是有了積極參與成人活動的愿望，但是由于幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的貧乏和體力的限制，無法直接參與成人的活動。因此，幼兒就在游戲中模仿著爸爸上下班、媽媽照顧孩子、帶孩子去公園、司機(jī)開車、售票員售票、醫(yī)生看病、售貨員賣東西等等游戲，從而在心理上得到極大滿足。所以說游戲是幼兒的基本活動，也是主導(dǎo)性活動方式。
二、幼兒游戲的作用
       事實(shí)上，通過游戲不僅不影響幼兒的發(fā)展，甚至還可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
(1)游戲不僅僅能滿足幼兒自身活動的需要，還可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒在游戲中不斷活動，并感受到愉快、興奮，而且能發(fā)展各種動作能力，促進(jìn)血液循環(huán)和呼吸系統(tǒng)的發(fā)展，從而對保護(hù)和發(fā)展神經(jīng)系統(tǒng)起到良好作用。
（2）幼兒在游戲中擺弄各種玩具，可以鍛煉動手、動腦的能力，而且還可以發(fā)展幼兒的想像力和創(chuàng)造能力。為了加強(qiáng)游戲主題的深度，扮演角色的逼真，玩得更好，幼兒就要不斷構(gòu)思，提高游戲的目的性從而培養(yǎng)意志力。幼兒在游戲中離不開各種玩具和替代物，從中加深對一些物質(zhì)性能的認(rèn)識。在游戲機(jī)中，幼兒要用語言表達(dá)自己想法，要用語言進(jìn)行交流，因而語言得到發(fā)展。由此看來，游戲可以發(fā)展幼兒的思維、智慧、能力、情感、意志等。
(3)幼兒在游戲中要遵守一定規(guī)則，與水上伙伴友好相處，互相謙讓。通過“醫(yī)生耐心給病人看病”、“售票員態(tài)度和藹地對待乘客”等游戲，使幼兒學(xué)習(xí)講禮貌、謙讓、關(guān)心他人等良好品質(zhì)，提高幼兒社會交往能力。
（4）幼兒在游戲中有很多色彩鮮艷的玩具，并在游戲中學(xué)習(xí)布置環(huán)境，對美產(chǎn)生興趣。在游戲中幼兒扮演角色，獲得藝術(shù)的體驗(yàn)。游戲?qū)τ變好烙辛己玫拇龠M(jìn)作用。
       由此可知，游戲是促進(jìn)幼兒獲得最佳發(fā)展的一種途徑，是促進(jìn)他們發(fā)展的重要活動。游戲通過為幼兒提供學(xué)習(xí)有關(guān)自我、別人和環(huán)境方面知識的機(jī)會，直接促進(jìn)了幼兒全面的發(fā)展。游戲給了幼兒想象、探索和創(chuàng)造的機(jī)會。幼兒通過游戲，可以享受游戲過程所帶來的樂趣，去感受自己的能力和驗(yàn)證已有的生活經(jīng)驗(yàn)。
三、以游戲?yàn)榛净顒拥母母飳?shí)踐
       正因?yàn)橛螒蛟谟變涸缙诎l(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用，所以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅兀P(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”。綱要貫穿了“以兒童為本，以兒童的發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，要求以游戲?yàn)榛净顒樱浞职l(fā)揮幼兒的自主性，動手、動腦，促進(jìn)幼兒身心全面、健康的發(fā)展。
       綱要的出發(fā)點(diǎn)是好的，然而在實(shí)施過程中，人們遇到了不少棘手的問題。在幼兒園課程改革初期，“以游戲?yàn)榛净顒印钡睦砟钏a(chǎn)生的直接效應(yīng)是幼兒園更重視游戲了，幼兒園教學(xué)小學(xué)化和教師放任幼兒游戲的局面得到了改變。但是，它也導(dǎo)致教師對幼兒游戲的控制，異化了游戲的內(nèi)涵。比如，在教學(xué)計劃中，教師周密地安排游戲的過程，使游戲結(jié)構(gòu)化；在游戲的設(shè)計中，教師規(guī)定了幼兒的游戲行為，成了游戲的直接導(dǎo)演者；在組織游戲的過程中，教師不斷強(qiáng)化著幼兒必須達(dá)成的即時目標(biāo)，使游戲變成了追求結(jié)果的活動。在幼兒自發(fā)的游戲中，教師加強(qiáng)了干預(yù)的力度，結(jié)果在教師所到之處，幼兒的自發(fā)游戲就會中斷。教師常常在缺乏觀察的前提下，改變幼兒的游戲思路，使幼兒被迫按照教師的想法去行動。在游戲中，教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為游戲規(guī)則，使幼兒圍著教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，以至于有幼兒在“游戲”中問教師：“我們什么時候游戲?”這樣的游戲過程中，孩子表示一點(diǎn)也不開心。這一切被有的學(xué)者指責(zé)為“非幼兒游戲，而是游戲幼兒”。
      于是，人們開始意識到，這是以虛假的游戲取代真正的游戲。由此，一方面引發(fā)了一線教師對游戲本質(zhì)的思考，另一方面也引起了有的學(xué)者對幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒印边@一命題的懷疑。教師們提出了一系列疑問：幼兒游戲中要不要追求我們想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，那樣的話，還是不是游戲?同一種活動能既是游戲又是教學(xué)嗎?實(shí)踐中要不要對游戲和教學(xué)作出區(qū)分?教師們通過探討認(rèn)識到，游戲是無外在目的的活動，游戲的目的在于游戲本身；游戲是幼兒自發(fā)自主的活動，幼兒有極大的選擇自由度；游戲是更注重過程的活動；游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)活動；游戲是幼兒體驗(yàn)積極情感的活動。正是因?yàn)橐赃@些特征來界定游戲，個別學(xué)者便提出，如果以游戲?yàn)榛净顒樱敲慈绾伪ＷC讓幼兒獲得我們想讓他們獲得的特定經(jīng)驗(yàn)?因?yàn)橛變涸谟螒蛑蝎@得的經(jīng)驗(yàn)具有很大的不確定性。縱觀十多年來幼兒園的游戲?qū)嵺`，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園教研中，教師關(guān)注的主要問題是教學(xué)而非游戲，或者是與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)直接相關(guān)的游戲而非幼兒自發(fā)的游戲。當(dāng)前，在試圖將游戲和教學(xué)結(jié)合的過程中，教師們又產(chǎn)生了主題活動與游戲如何聯(lián)系、如何把握自發(fā)性游戲的指導(dǎo)尺度等問題，解決了這兩個主要問題，我們或許就能擺脫目前的困境，在“以游戲?yàn)榛净顒印钡膶?shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)新的超越。
四、教師在組織和指導(dǎo)游戲時存在的問題和注意事項(xiàng)
      通過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師在組織和指導(dǎo)游戲時，主要存在如下的問題：
1、關(guān)于游戲的時間
      許多教師談到，幼兒園一日生活中幼兒自由游戲時間不夠，但沒有時間可增加了。這種現(xiàn)象顯然是不正常的，因?yàn)榘凑战處煹囊笸婧桶凑兆约旱囊庠竿鎸τ變喊l(fā)展的意義是不同的。于是，教育行政部門就對有關(guān)課程實(shí)施作出規(guī)定，要求幼兒園保證幼兒每天自由游戲的時間不少于一定的量。許多幼兒園因無法改變現(xiàn)有的時間安排，而把來園離園、餐前餐后、活動環(huán)節(jié)之間的過渡等零散時間作為幼兒自由游戲的時間。
      這樣很不利于幼兒的自由發(fā)展，因?yàn)楸ＷC單位游戲時間(即一次連續(xù)游戲的時間)才有助于提高幼兒的游戲水平。角色游戲中情節(jié)的復(fù)雜性和結(jié)構(gòu)游戲中作品的復(fù)雜姓，以及構(gòu)思情節(jié)和作品的行為目的性等決定了游戲是需要時間來保障的，而游戲內(nèi)容的復(fù)雜性和行為的目的性正是幼兒游戲水平的體現(xiàn)。如果單位游戲時間過短，幼兒的游戲水平就只能停留在低層次上。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，保證幼兒的游戲時間，包括單位游戲時間，是極其重要的。
2、關(guān)于主題活動與游戲的關(guān)系
      這是實(shí)施“以游戲?yàn)榛净顒印钡挠變航逃鉀Q的主要問題。目前，大部分幼兒園都是以主題的形式來實(shí)施課程的。然而，如何通過有內(nèi)在聯(lián)系的各類活動來展開主題，可以反映教師對主題活動的不同理解，從而決定游戲在主題活動中的地位和作用。幼兒園開展主題活動的形式差異很大，如果教師把主題活動做成主題背景下的分科教學(xué)，那么游戲至多就是服務(wù)于某種特定教學(xué)目標(biāo)的手段；如果教師把主題活動做成主題背景下的探索活動(類似瑞吉?dú)W的方案教學(xué))，那么具有游戲意義的自主探索和自發(fā)表現(xiàn)就會滲透在主題開展的過程中；如果教師把主題活動做成主題背景下與主題名稱相關(guān)的系列活動，那么教師就會根據(jù)這些活動的需要組織不同形式的游戲；如果教師把主題活動做成主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，那么幼兒的美工建構(gòu)活動就會占據(jù)主題活動的主要過程。
筆者認(rèn)為，教師在組織和指導(dǎo)幼兒游戲時，要注意以下要點(diǎn)：
1、幼兒是游戲活動的主體，給予孩子自主選擇的機(jī)會。
      觀念指導(dǎo)行為，沒有正確的教育觀念，教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預(yù)設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學(xué)習(xí)活動，都不外乎如此，目的性非常的強(qiáng)，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標(biāo)，目標(biāo)與過程就偏離了。因此，我們在組織幼兒自由活動時，應(yīng)該給予孩子自主選擇的機(jī)會。允許他們自由選擇游戲的內(nèi)容，自由選擇玩具，自由結(jié)伴，按自己的喜愛和意愿進(jìn)行游戲。在這種游戲活動中，孩子們的合作能力，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，每一次活動，孩子們都積極參與，充分體驗(yàn)到了成功的喜悅。
2、幼兒進(jìn)行游戲時，教師應(yīng)注意觀察，適當(dāng)指導(dǎo)
　　游戲中教師應(yīng)讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進(jìn)程，自主決定活動的方式方法。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，應(yīng)用心去了解幼兒是如何想的，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒颍變菏怯螒蚧顒诱嬲闹魅恕Ｈ纾河螒虻耐婢摺⒉牧贤斗乓杂變盒枰d趣為出發(fā)點(diǎn)；游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強(qiáng)加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。教師應(yīng)撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。
五、游戲與幼兒園一日生活的整合
      游戲作為幼兒的主動學(xué)習(xí)方式，不僅有利于幼兒進(jìn)行各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而且也具有自然整合幼兒園課程各領(lǐng)域的潛能。游戲的貫穿和整合，應(yīng)當(dāng)是從孩子早晨跨進(jìn)教室的那一刻起，直到傍晚離園的最后一刻，其游戲的作用和教育的價值就體現(xiàn)在這日復(fù)一日的每一個細(xì)小環(huán)節(jié)中：規(guī)則――在樓道和教室里不能跑，學(xué)會站隊等待，習(xí)慣――說謝謝，你好，對不起，請問……，審美情趣――用餐點(diǎn)、午睡、自由活動時播放古典或現(xiàn)代高雅音樂，決策――我要怎樣作老師和小朋友才能喜歡我，社會交往――合作搭積木，玩娃娃家，秩序――收拾玩具后入廁，成就感――我自己可以脫鞋，收拾玩具，自信心――我不用老師幫忙了。所以幼兒園應(yīng)使用“游戲”這種幼兒自主學(xué)習(xí)，具有內(nèi)在動力的形式，來整合幼兒園的一日生活，在整合中凸現(xiàn)教育的價值，真正體現(xiàn)“游戲是幼兒園的基本教育活動”，為孩子一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
      那么，如何將游戲的方法滲透到一日生活的角角落落呢？筆者以一日流程為線索，逐一介紹其活動的設(shè)置和游戲方法的運(yùn)用。
1、簽到
      早晨幼兒入園后，教師親切地?fù)肀в變海龑?dǎo)幼兒根據(jù)教師簽到提示板的提示信息進(jìn)行簽到。這里的簽到不是流于形式的“畫勾”，而是圖形、數(shù)字、文字、線條、字母等，根據(jù)幼兒的年齡特征所選擇的內(nèi)容，設(shè)計成各種有趣的信息，可以是復(fù)習(xí)之前的或預(yù)習(xí)之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每天變換簽到內(nèi)容，變被動簽到為積極主動的簽到。幼兒每天通過游戲化的簽到，培養(yǎng)幼兒的秩序感。在簽到過程中的內(nèi)容有一定的挑戰(zhàn)，幼兒通過努力后，產(chǎn)生成就感，樹立自信心。幼兒通過看提示信息，畫、寫的簽到過程也提高了認(rèn)知能力和遵守規(guī)則的意識。簽到信息每日更換，簽到板幼兒姓名位置也經(jīng)常變換，每日賦予簽到不同的新意，提高幼兒參與的積極性。
2、自由區(qū)域活動
      教師事先準(zhǔn)備好開發(fā)區(qū)域的活動材料，孩子在早餐結(jié)束后可以根據(jù)各區(qū)域活動提示板的開放內(nèi)容和容納人數(shù)信息，進(jìn)入各區(qū)角活動，同時也等待了其他未完成進(jìn)餐的幼兒。在區(qū)域活動中，幼兒首先需要進(jìn)行選擇，進(jìn)行決策。在區(qū)角的活動過程中有材料的操作和探索，合作和分享的交往過程，最終達(dá)到解決問題的目的。在這個活動設(shè)置的過程中，提示板的設(shè)計比較關(guān)鍵，對年幼的幼兒，更多采用圖畫的形式展示信息，對中大班幼兒更多使用文字的提示，在玩的過程中結(jié)合了學(xué)的內(nèi)容。自由區(qū)域活動的設(shè)置，運(yùn)用游戲的方式很好地連接了早餐和課程之間的環(huán)節(jié)，幼兒在愉悅中，有序的進(jìn)行過渡。EJ7中國兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心
3、晨間坐圈活動
      自由區(qū)域活動后，教師利用微型課程（歌曲、手指謠等）組織幼兒分組入廁、洗手，開始晨間坐圈活動。教師和幼兒席地圍坐一圈，討論簽到板信息：哪些幼兒來了，誰沒有來？發(fā)揮幼兒想象，他為什么沒有來？由幼兒點(diǎn)數(shù)（小班幼兒教師協(xié)助幼兒一起點(diǎn)數(shù)）坐圈幼兒和簽到幼兒人數(shù)對照（數(shù)學(xué)能力）。請個別幼兒討論昨天晚上一件有趣的事，其他幼兒要安靜的聽，發(fā)展語言組織能力同時體現(xiàn)了對規(guī)則的認(rèn)識，對他人話語權(quán)的尊重，對幼兒社會性的發(fā)展都有積極意義。坐圈活動充分體現(xiàn)的是師幼之間的平等、互動，老師和孩子們是朋友的關(guān)系，大家在一起討論、學(xué)習(xí)。給予孩子充分的心理安全的基礎(chǔ)上，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
4、分組教學(xué)
      教學(xué)課程至少分兩組進(jìn)行不同的教育內(nèi)容，課程前教師分別出示課件內(nèi)容，幼兒可根據(jù)興趣選擇不同的教育活動，幼兒通過選擇不同的活動，提高參與熱情。在分組教學(xué)中一個老師只需要面對一半的孩子，能照顧到特殊幼兒，進(jìn)行個別化指導(dǎo)。幼兒在課程中能夠充分的操作、驗(yàn)證，將游戲的思路貫穿始終，最大限度的保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
5、過渡環(huán)節(jié)
      所有活動與活動之間的環(huán)節(jié)都稱為過渡環(huán)節(jié)。過渡環(huán)節(jié)中教師利用微型課程：歌曲、手指謠、古詩詞等組織幼兒有序過渡，降低安全隱患，在輕松愉快的游戲氛圍中，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知、秩序、記憶等教育價值的體現(xiàn)。在外出活動時，運(yùn)用背誦古詩來整理隊伍，古詩的韻律和齊步走的韻律非常吻和，不用喊口令，幼兒照樣走得又整齊又專心。
      在游戲化的一日生活中，幼兒變被動學(xué)習(xí)為主動參與，教師教學(xué)的任務(wù)也不再是生硬灌輸，而是為幼兒創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、分享和理解；教師更多的是引導(dǎo)者、支持者，體現(xiàn)出師生間的和諧平等對話。幼兒也由此擁有了更多的機(jī)會自我決定、自由選擇，并以自主學(xué)習(xí)的方式來內(nèi)化教育影響。在這種環(huán)境中幼兒如魚得水，沉浸在自己的自由自主的探究活動中，教師利用幼兒自主活動的欲望來實(shí)現(xiàn)教育使命。但游戲觀念的貫穿始終，對教師的機(jī)智教育提出了更高的要求，教師也會面臨更大的挑戰(zhàn)。

      參考文獻(xiàn)：
      [1]王艷云．教師在幼兒操作式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用分析[J]．幼兒教育：教育科學(xué)，2007，382(10)：l 5~l 9．
      [2]王銀玲.幼兒園游戲：游戲因素與教育因素的有機(jī)結(jié)合.學(xué)前教育研究,2000年,第五期
      [3]劉焱.幼兒園游戲教學(xué)論.中國社會出版社,2000年，第二版
      [4]華愛華.《新<綱要>與幼兒發(fā)展》.江蘇教育出版社,2002年，第一版
      [5]朱家雄主編.《中國視野下的學(xué)前教育》華東師范大學(xué)出版社2007年，第一版

相關(guān)論文


上一篇：幼兒偏食行為的調(diào)查及研究	下一篇：也談文言文

Tags：游戲幼兒園基本活動

【收藏】【返回頂部】