小學(xué)生課堂提問能力的培養(yǎng)研究

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學(xué)生提問能力是學(xué)生獲取知識和解決學(xué)習(xí)疑惑的重要手段之一，也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的必要因素之一。
陶行知先生說過，創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考，才會(huì)有解決的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。
愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)橛袉栴}，才會(huì)有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。
學(xué)生提問，是學(xué)生對一事物的認(rèn)識與自身已有的知識、能力產(chǎn)生激勵(lì)碰撞后產(chǎn)生的，如果學(xué)生提問，則說明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一番思考，這對學(xué)生的獲取新知和解決疑惑很有幫助。當(dāng)然，學(xué)生提問也是教師獲取教學(xué)效果反饋的關(guān)鍵所在。所以，如何培養(yǎng)小學(xué)生課堂提問能力則成為一個(gè)非常值得我們教學(xué)工作者進(jìn)行探討的論題。
一、列舉小學(xué)生課堂提問的現(xiàn)狀
目前在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生提出問題的情況總的來說，并不令人滿意：
1、從學(xué)生的角度來看，經(jīng)常產(chǎn)生質(zhì)疑和愛提問的情況占的比例很小，而沒有疑問和從不主動(dòng)提問的卻占大多數(shù)，學(xué)生質(zhì)疑和提問的基礎(chǔ)較差。而且，隨著年齡的增加，學(xué)生主動(dòng)提問題的人數(shù)和次數(shù)逐年下降，表現(xiàn)為不提問、不敢問、不會(huì)問；
2、從教師的角度看，主要是教師對學(xué)生提出問題不夠重視，不少教師在課堂上沒有給學(xué)生提出問題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，沒有教給學(xué)生提出問題的途徑和技巧，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力就很難得到落實(shí)。
3、從教學(xué)大環(huán)境的角度看，陳舊的教學(xué)模式，長期的應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中，一味地注意啟發(fā)學(xué)生答問能力，而很少注意學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。久而久之，使得學(xué)生缺乏問題意識，質(zhì)疑的習(xí)慣無從培養(yǎng)，提問能力低下。
二、分析原因，找出影響因素
1、從學(xué)生自身角度分析
（1）缺乏相應(yīng)的知識儲備，發(fā)現(xiàn)、概括和表述問題的能力欠佳。
學(xué)生所掌握的知識、技能越多，就越有利于問題的提出。如果學(xué)生的儲備知識不夠，看不到問題，即使遇到問題也識別不出來。
充足的知識儲備是提出問題的原料，當(dāng)學(xué)生有充足的知識儲備后，我們還應(yīng)該讓學(xué)生概括和表述自己的疑惑所在，這樣才能使得學(xué)生將問題提出。作為教師，則要在這方面上下功夫，努力提高學(xué)生的知識概括化程度，使他們能巧妙地組織已有知識和信息，迅速提出問題，克服思維定勢的消極影響，剔除無關(guān)知識和信息，使問題逐漸明朗化。
（2）缺乏必要的魄力與膽量，存在一些消極的心理。
由于一些不良的教育思想的影響，學(xué)生以為“問”的內(nèi)容就是只對教師講授的新課沒聽懂、沒學(xué)會(huì)的地方。這樣一來差生不敢問，因?yàn)橐坏﹩柫司捅硎緵]學(xué)會(huì)、沒聽懂，輕則遭到同學(xué)譏笑，重則會(huì)遭到老師的訓(xùn)斥；優(yōu)等生則以為都聽懂了，學(xué)會(huì)了，沒什么可問的。造成了沒人提問題的尷尬場面。
學(xué)生怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃被老師拒絕回答；怕提出的問題太簡單或于課堂教學(xué)聯(lián)系不大被老師和同學(xué)認(rèn)為太淺薄；怕提出的問題詞不達(dá)意或出現(xiàn)錯(cuò)誤，被同學(xué)嘲笑；怕提出的問題超出教學(xué)要求或老師一時(shí)難以回答，造成尷尬。學(xué)生根本就不敢問。
基于上述一些消極心理因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生缺乏提問的膽量。
2、從教師這個(gè)角度分析
（1） “教師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，缺乏注重培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意識。
“教師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。我們的教師在備課時(shí)已把問題想得很細(xì)，一個(gè)一個(gè)在教案上列得清清楚楚，教學(xué)過程中又以教案為準(zhǔn)，不敢越雷池半步。通常只注意啟發(fā)學(xué)生答問能力，而很少注意學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。缺乏注重培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意識。
同時(shí)，學(xué)生的思維已被訓(xùn)練得出了定勢：問題不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的毋需再費(fèi)心思。沒有探究意識也就養(yǎng)不成探究習(xí)慣，時(shí)間長了，學(xué)生自然缺失了問題意識。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的課堂質(zhì)疑能力形式化，“質(zhì)疑問難”落實(shí)難。
在課堂教學(xué)過程中，為了能按照既定的教學(xué)內(nèi)容來完成教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生提問的時(shí)間很少，即使有一個(gè)“質(zhì)疑問難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過場，。所以即使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題也不能馬上提出來，想等下課問老師，受時(shí)間限制和怕進(jìn)老師的辦公室等因素影響，使得學(xué)生根本就沒機(jī)會(huì)問，長此以往，即便學(xué)生心存有疑惑也不知道如果去提問了，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)無從落實(shí)。
3、從學(xué)生所處的大環(huán)境這個(gè)角度分析
學(xué)生所處的大環(huán)境包括了社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。
（1）社會(huì)環(huán)境是大環(huán)境，如果整個(gè)社會(huì)籠罩在過分重視成績，片面追求升學(xué)率的氛圍之中，就會(huì)使學(xué)生只能在已有社會(huì)規(guī)范內(nèi)追求學(xué)業(yè)成功，而不敢對失敗可能性較大的未知事物冒險(xiǎn)。標(biāo)新立異者被視為異端，好提問題者被視為“多事”，在社會(huì)生活壓力下學(xué)生不放棄自我的獨(dú)立特點(diǎn)，去遵從大眾，迎合別人。
（2）家庭環(huán)境是學(xué)生接觸的第一個(gè)環(huán)境，父母的管教方式和家庭氣氛是影響兒童提出問題的主要因素。如果家庭教育過分嚴(yán)格，家長過分要求兒童服從，兒童提出問題的能力就差，如果家庭氣氛比較民主，家長注意發(fā)展兒童的創(chuàng)造性，情況就會(huì)好得多。而現(xiàn)在有很多家庭在孩子提出第一個(gè)問題時(shí)非常高興，在三司歲時(shí)提出問題覺得可愛，才進(jìn)入學(xué)校提出問題還能接受，進(jìn)入中高年級后再提出與課堂知識無關(guān)的問題時(shí)不是冷淡就是干脆批評，更不用說積極引導(dǎo)。
（3）學(xué)校環(huán)境由學(xué)生集體和教師共同組成，它是學(xué)生提問能力培養(yǎng)的主陣地。良好的班集體能使班級成員在提出問題時(shí)相互啟發(fā)，互相承認(rèn)彼此的價(jià)值，形成健康的集體輿論，有利于學(xué)生提出問題。而不健康的班集體則會(huì)在學(xué)生提出問題時(shí)認(rèn)為是好出風(fēng)頭，故意刁難等。教師是引導(dǎo)學(xué)生提出問題的重要因素。教師的教學(xué)風(fēng)格直接決定了學(xué)生是否善于提出問題以及提出問題的質(zhì)量。民主型教師、思維型教師和創(chuàng)造型教師往往有利于學(xué)生提出問題。
三、小學(xué)生課堂提問能力的培養(yǎng)對策
教學(xué)中，教師要把課堂上的問題下放給學(xué)生，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。培養(yǎng)學(xué)生的提問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
1、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生想提問題
問題意識通常是指學(xué)生在認(rèn)識活動(dòng)中意識到的一些難以解決的疑惑問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)能促使學(xué)生積極思考，不斷提出問題并解決問題。
首先，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)問題意識在思維活動(dòng)中的重要地位。
其次，教師也要注重在平時(shí)的教學(xué)中通過講解激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，指明學(xué)習(xí)是在不斷提出問題和解決問題中進(jìn)行的。
再者，家庭、社會(huì)、學(xué)校要統(tǒng)一口徑，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。
最后，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，想向教師提出問題。
所謂“親其師而信其道”，所以要使學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，我們應(yīng)該建立一種平等的師生關(guān)系，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生喜歡執(zhí)教的教師。同時(shí)，我們教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，如故事懸念法、操作實(shí)驗(yàn)法、游戲競賽法等，引起學(xué)生好奇，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有趣有用好玩。此外，我們也要多給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生感到我能行，進(jìn)而使學(xué)生在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，最終想向教師提出問題。
2、創(chuàng)設(shè)良好民主的環(huán)境氛圍，消除心理顧慮，讓學(xué)生敢提問題
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該是知識獲取過程的主動(dòng)參與者，而不是信息的被動(dòng)接受者。只有通過學(xué)生自身的主動(dòng)的參與和自主的探索，才可以在學(xué)習(xí)和探索中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題，并產(chǎn)生想要急于弄清問題的欲望，才會(huì)急于想將自己的疑惑提出來。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境。
首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問積極性，樹立“我能問”的信心。
要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)中，讓學(xué)生自己去搜集材料并證明提出的問題的必要性，調(diào)動(dòng)他們的提問積極性，在每次提問中，要保護(hù)好學(xué)生的提問自信心。對學(xué)生的發(fā)問，教師要克服有二“怕”心理，即一怕學(xué)生“亂彈琴“打亂自己的教學(xué)思路；二怕回答不了學(xué)生“稀奇古怪”的提問而有失“師尊”。相反，則要鼓勵(lì)學(xué)生多提問。
值得注意的是，對于學(xué)生的提問不論大小、難易、對錯(cuò)，教師都應(yīng)加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)、修改和指正，切不可輕易否定而打擊學(xué)生提問的積極性，扼殺學(xué)生豐富的形象力和寶貴的好奇心。
此外，在同等條件下，讓學(xué)生比試誰提出的問題好、多。這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生提問積極性，又能樹立“我能問”的信心。
其次，要營造民主自由的氛圍，幫助學(xué)生克服懼怕提問的心理。
在課堂教學(xué)中，教師要收起嚴(yán)肅的面孔，有親切、和諧的笑臉，把微笑帶進(jìn)課堂，說話要幽默，尊重學(xué)生人格，教師要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，打破沙鍋問到底，要樂于聽取學(xué)生的不同意見，對學(xué)生的意見暫緩批評，特別是不要對學(xué)生那些奇異的想法進(jìn)行批評和挑剔，允許學(xué)生自由提問，允許學(xué)生自由爭論，不清楚的問題允許重提，說不完整的允許補(bǔ)充，教師說錯(cuò)允許批評，允許保留自己的看法，讓學(xué)生在自由、安全的心理氛圍中敢問、主動(dòng)問。這樣才能消除學(xué)生的心里障礙消除學(xué)生對提問題的恐懼感。
（1）當(dāng)學(xué)生提出的問題不符合要求或不是本課所要解決的內(nèi)容時(shí)教師要給予同樣的鼓勵(lì)，贊揚(yáng)這種敢于提問題的精神，并從積極的方面進(jìn)行引導(dǎo)；
（2）當(dāng)學(xué)生在提問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴，教師不能中途打斷或輕易否定而忽視其中有用的信息，要用肢體語言、眼神表示鼓勵(lì)，直到學(xué)生提問完畢，并認(rèn)真予以解答；
（3）當(dāng)學(xué)生提出的問題有錯(cuò)或教師在上課時(shí)已多次出現(xiàn)過，而學(xué)生又當(dāng)作問題提出時(shí)，教師不能嘲笑、諷刺、指責(zé)。要知道勇于提問題、對任何事物都愛問一個(gè)為什么的尋根究底的積極探索態(tài)度是高素質(zhì)的一種表現(xiàn)；但學(xué)生提出的問題教師自己一時(shí)也答不上來是，不要敷衍應(yīng)付，草率作答或躲閃回避，應(yīng)盡可能地發(fā)動(dòng)全班一起來討論或做善后處理。
3、啟發(fā)引導(dǎo)，教給學(xué)生尋找問題來源的方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
在日常教學(xué)中，教師可通過以下方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問。如可以對教材的課題、標(biāo)題進(jìn)行提問。教材中的節(jié)題、標(biāo)題等，往往是對教材內(nèi)容的高度概括，對此，可以引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)是什么、為什么、怎么樣。此外，也可引導(dǎo)學(xué)生在各知識點(diǎn)、各單元、各課之間的聯(lián)結(jié)處提出問題，在提問的過程中，學(xué)生往往能發(fā)現(xiàn)課文的邏輯結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)知識的系統(tǒng)性和連貫性。
（2）在新舊知識找矛盾與聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題。
知識之間都是關(guān)聯(lián)著的，許多新知識是舊知識的延伸與發(fā)展，在新舊知識的聯(lián)系中，只要認(rèn)真思考就能產(chǎn)生許多問題。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生在在新舊知識找矛盾與聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題。如，在學(xué)習(xí)到自然數(shù)的概念，聯(lián)系之前所學(xué)的整數(shù)概念，有學(xué)生就提出：“自然數(shù)和整數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系”“整數(shù)0是自然數(shù)嗎”等許多問題。
（3）在聯(lián)系生活與已有的認(rèn)知中，勤于思考，提出問題。
學(xué)問來源于生活，在我們的身邊到處都值得大家探究的問題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多問題。如：學(xué)習(xí)了慣性這一概念后，引導(dǎo)學(xué)生從生活中找尋能體現(xiàn)慣性概念的例子，有學(xué)生就會(huì)說，我做汽車時(shí)候，車子從停止開始開動(dòng)的瞬間感受到身體的往后仰，相反，如車子從運(yùn)行到停止的瞬間能感受到身體的前傾。
人們雖習(xí)慣或偏愛正向的\順理的思維，但往往換一個(gè)角度去思考問題，甚至從事物的反面去思考，進(jìn)行反向思維會(huì)找到一些有意義的問題。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正反的邏輯判斷訓(xùn)練，來考驗(yàn)自己是否真正學(xué)會(huì)了知識點(diǎn)。
（4）在教學(xué)過程中，要求學(xué)生跳出教材的框框，不受其約束，敢于對教材的觀點(diǎn)、原理以及不成問題的問題大膽懷疑，提出異議。
如，引導(dǎo)學(xué)生對解題方法提出問題。很多時(shí)候，一道題目的解答可以有多種解答方式，所以解題多思，能收到事半公倍的效果。所以在解題過程中，教師同樣也要積極引導(dǎo)讓學(xué)生提出問題。可能從題目的結(jié)構(gòu)來提出問題，如：“這道題的已知條件是什么？求什么問題？”或“這道題有什么多余條件、隱藏條件”等。也可能從解題的過程提出問題，如：“這道題是否有更好、更簡單、更巧妙的解答方法呢？”
4、合理安排時(shí)間，采用多種方法，讓學(xué)生善提問題
要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，關(guān)鍵是要讓學(xué)生多提問題，練習(xí)多了，熟能生巧，久而久之學(xué)生提出問題的能力就能得到提升。而讓學(xué)生多提問題至關(guān)重要的一點(diǎn)，是讓他們有提出問題的時(shí)間和空間。
（1）教師可在教案制定時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇性的在課初課中課終時(shí)靈活地留出提問的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主提問。
（2）我們可以利用合作學(xué)習(xí)、小組討論、動(dòng)手操作等多種方法，在較為寬松環(huán)境中讓學(xué)生自主思考，促進(jìn)學(xué)生能夠提出更多有質(zhì)量的好問題。
國外很注重用小組討論學(xué)習(xí)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的探究問題、解決問題的能力，我們也可以在平日教學(xué)中，多嘗試這種自主學(xué)習(xí)方法。
在實(shí)際教學(xué)過程中，借鑒國外的小組討論學(xué)習(xí)方法，合作活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)知識，探究新知，然后全班進(jìn)行交流互動(dòng)，各自展示自己小組的成果，在展示中，各小組順理成章地進(jìn)行質(zhì)疑提問。
總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。使學(xué)生敢問，會(huì)問，有機(jī)會(huì)問，是課堂教學(xué)的追求。學(xué)生提出問題，教師解答時(shí)，要多啟發(fā)，留給學(xué)生一定的空間，使其繼續(xù)思考、提問和探索。并且讓學(xué)生最終形成意識，習(xí)慣和能力，幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)提高創(chuàng)新能力。

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