小學(xué)生課堂教學(xué)中有效性提問研究

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內(nèi)容摘要：
許多國家都把人的全面發(fā)展，培養(yǎng)青少年學(xué)生創(chuàng)造性思維作為突破性課題，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，要在課堂上真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。課堂提問是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。有效的課堂提問可以了解學(xué)生對知識的理解程度，反饋教學(xué)效果，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用，還可以維持學(xué)生的注意力，成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促進好課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、研究背景
教育改革已成為世界教育的潮流和必然，許多國家都把人的全面發(fā)展，培養(yǎng)青少年學(xué)生創(chuàng)造性思維作為突破性課題，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新，這一切都對學(xué)校教育，尤其是課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求。
現(xiàn)代化社會，學(xué)生和教師都是教學(xué)活動的主體，學(xué)生是課堂活動的中心，是自己學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。要在課堂上真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。通過提問，可以了解學(xué)生對知識的理解程度，反饋教學(xué)效果，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用，還可以維持學(xué)生的注意力。
課堂提問在每天的教學(xué)中都是大量的，可以說是貫穿整個課堂的，所以，提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用。教師的提問能力、所問問題的質(zhì)量都會直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的展開，進而影響教學(xué)活動的效果。事實上，當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點時，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。目前的課堂教學(xué)中，目前的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師的課堂提問存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：
1．隨意性大。一節(jié)課多的可提幾十個問題，少的只提幾個問題；
2．事實性問題和理解性問題比例較高，粗效提問，實效不高；
3．讓學(xué)生闡述觀點、答案開放的問題比較少；
4．幾乎沒有為學(xué)生留出提問時間，也很少有學(xué)生主動提出問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。
5．教師的課堂提問華而不實，問題的提出往往過于簡單，只停留在表面，學(xué)生的回答很一致而且聲音洪亮，課堂氣氛空前熱烈，但實質(zhì)上是相當(dāng)空洞的；
6．漫不經(jīng)心，問題未經(jīng)精心設(shè)計，動輒“是不是”，“好不好”，行同口頭禪，發(fā)問不少，但收效甚微。
7．或者教師隨心所欲提出一些不切實際的問題，脫離了學(xué)生的認知水平，學(xué)生往往措手不及，無從下手，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在課堂教學(xué)中，提問有效性差甚至無效的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。
愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，教師只有提煉和濃縮教學(xué)語言；精簡板書；提高提問技巧；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!
二、研究目的和意義
基于以上觀點，我校在海淀區(qū)群體課題“提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性”的研究中，確立了“小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問”這一子課題進行研究，以小學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的研究為切入點，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，抓好課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。
1．通過課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、動手動腦的能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。不僅要教給學(xué)生最基本的知識，培養(yǎng)學(xué)生最基本的能力，更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
2．促進教師隊伍的建設(shè)，更新教師的教育觀念，提高教師實際教育教學(xué)的水平，教科研水平，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。
3．提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校辦學(xué)水平的提升，形成與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的具有現(xiàn)代教育特色的辦學(xué)理念、辦學(xué)構(gòu)想、辦學(xué)途徑，形成學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色。
三、研究內(nèi)容
1.小學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其分析。
2.語文閱讀情境教學(xué)中有效性提問的研究。
3.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問與學(xué)生思維發(fā)展探究精神的研究。
4.學(xué)科課堂教學(xué)中教師有效性提問技巧的研究。
5.小組合作學(xué)習(xí)前，教師有效性提問的研究。
四、研究過程與方法
（一）文獻綜述
  國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀上半葉。斯蒂文思（1912）做了一項教師課堂提問的研究，他發(fā)現(xiàn)他所研究的教師們課堂上所提的66％的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。更有意思的是時隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重復(fù)研究發(fā)現(xiàn)他所抽樣研究的教師們所提的問題中77％的答案要求的是具體的事實。
加涅（Gagné, R.M.）是比較早的從認知心理學(xué)的角度研究學(xué)生學(xué)習(xí)的人之一。1965年，他出版了心理學(xué)著作《學(xué)習(xí)的條件》，應(yīng)用信息加工心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)思想，形成了一個能解釋大部分課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)論體系。
布魯納提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認為這種學(xué)習(xí)方法要學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學(xué)知識的理解和掌握。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)中。布魯納強調(diào)應(yīng)該廣泛應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”，要求教師在教學(xué)中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”。要求學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考史學(xué)，親自去發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律，使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者。
  無論是加涅的教學(xué)設(shè)計，還是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”都對教師的教學(xué)提出更高的要求。
（二）本課題研究的理論依據(jù)
  對教師提問的研究是教學(xué)領(lǐng)域的永恒主題之一。效能教學(xué)理論研究者把提問分為兩類：內(nèi)容性提問與過程性提問，這兩類提問各有其作用。
（1）內(nèi)容性提問
   內(nèi)容性提問即是需要讓學(xué)生直接運用所教的內(nèi)容作出回答的提問，目的是看學(xué)生是否能回憶和理解了某一材料，正確答案教師是事先知道的。這類問題有多種形式：直接性問題，即回答時不需解釋或選擇，；低要求問題，即只需要回憶已有的可用事實，不需要歸納和參考資料，；收斂性問題，即不同的資料來源得到同一個答案，；封閉性問題，即不可能有可選擇的答案或解釋，；事實性問題，即回答時只需要回憶已掌握的具體知識。
研究表明，內(nèi)容取向的提問與學(xué)生的成就有關(guān)。高爾（M. Gall）、瑞斯勒（G. Risner）等人的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師80%的提問都直接與具體內(nèi)容有關(guān)，這些問題都有明確的正確答案。更為重要的是據(jù)湯姆巴利（M. Tombari）和博里奇1999年的調(diào)查，大約有相同百分比的考試內(nèi)容（和行為目標）也是在回憶、知識或事實的水平上。
（2）程序性提問
  程序性提問中所用的問題也可以有多種形式：間接性問題，即答案有各種可能的解釋和可選擇的意義；高要求問題，即回答時需要比簡單的事實回憶復(fù)雜得多的認知過程；發(fā)散性問題，即不同的資料來源可以得到不同的正確答案，；開放性問題，即不期望出現(xiàn)單一答案，甚至是不可能有單一答案；觀念性問題，即回答時需要概括、總結(jié)和參考資料。
程序性提問并不像內(nèi)容性提問那樣與學(xué)生成就之間有直接的關(guān)系，它鼓勵學(xué)生更多的思考和問題解決，要求學(xué)習(xí)者運用個人的知識來源主動形成自己的解釋和意義，因此可以發(fā)展學(xué)生的思維方式，提高解決問題策略。在建構(gòu)主義教學(xué)觀中，就強調(diào)將學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)歷和課堂對話作為教學(xué)的手段，而不是講授或演講。而內(nèi)容性提問只能夠通過提供已組織好的背景知識來獲得理解。
由上可知，提問的類型不同，所起的作用也不一，不管是哪種類型的提問，如果能夠與教學(xué)步驟和程序相結(jié)合，就會在教學(xué)中產(chǎn)生意義豐富的變化。因此，效能型教師要了解提問的藝術(shù)，知道如何區(qū)別不同的問題形式——事實問題、過程問題、收斂性問題、發(fā)散性問題，根據(jù)實際情況確定提問形式。
（三）研究過程與方法
1．研究方法
①問卷調(diào)查法：
通過教師問卷獲得當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)計某些問題的探索現(xiàn)狀。
通過學(xué)生問卷調(diào)查了解學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、主動參與度以及學(xué)習(xí)效度。
  ②觀察法：對現(xiàn)實的課堂進行實地觀察，尤其是針對在課堂中實施時，師生、生生、師生與文本的互動情況。詳細記錄互動事件和實施片斷。
③訪談法：針對教學(xué)設(shè)計思路、課堂教學(xué)的提問情況訪談教師和學(xué)生。
  ④文本分析法：分析教師的教學(xué)設(shè)計、課后反思等文本設(shè)計。
   2．研究過程
那么怎樣使課堂提問更有效呢？我們確立了“以科研促教研，夯實基礎(chǔ)，提高課堂實效性”為主題的教學(xué)研究，進行了實踐和探索。
①理論培訓(xùn)
首先，隨著課題研究的不斷深化，我們認識到：教師的理論知識水平，對于提升教師的研究效果起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校從網(wǎng)上搜集相關(guān)課題的研究資料及理論闡述，為大家提供國內(nèi)外研究資料，指導(dǎo)大家閱讀學(xué)習(xí)，豐富積累，完善自己的研究。老師們還撰寫了學(xué)習(xí)筆記摘抄，大家認為從推薦學(xué)習(xí)的文章中受到了很大的啟發(fā)，為自己的研究起到了一定的促進作用。
②確定制度
學(xué)期初制定課題工作計劃、階段目標、實施策略以及評價反饋方式，每月撰寫教學(xué)案例或隨筆，學(xué)期末完成階段實施報告。把握科研與教研的契合點，注重科研實效。
五、研究結(jié)果與分析
（一）理論成果
在實踐研究、總結(jié)提煉的過程中，老師們認為一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法，就會產(chǎn)生不一樣的課堂教學(xué)效果。經(jīng)過實踐總結(jié)，我們得出以下幾點：
1.精心設(shè)計課堂，抓住每個提問點
（1）抓住學(xué)生的興趣點提問。所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進學(xué)生理解的知識點。思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一個學(xué)生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。
（2）抓住知識的疑難點提問。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點也是教學(xué)的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學(xué)的重點和難點。特別要對學(xué)生容易出錯的地方設(shè)疑。差錯人皆有之，作為教師要讓學(xué)生充分“暴露問題”，抓住學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題，順其錯誤，認真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。
（3）抓住思維的發(fā)散點提問。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，例如：進行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，對學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)有著積極的意義。
2.精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問火候
“不憤不啟,不悱不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。提問火候要把握好以下“四度”：
①掌握好問題的難度。要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認知水平。以學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點來設(shè)計問題，使問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣既不會讓學(xué)生因問題太簡單而不屑—顧，也不會讓學(xué)生因問題太難而喪失信心。
②安排好問題的梯度。
③調(diào)節(jié)好問題的密度。。
④選擇好問題的角度。
3.精心研究學(xué)生，做到因材施問
課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要面向所有的學(xué)生，讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，從而培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與的意識和強烈的競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，進而推動每個學(xué)生更主觀能動地進行思維活動。
4.精心引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會提出疑問
教師不僅要教學(xué)生解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”、“會問”、善于“發(fā)問”。學(xué)生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值的。
六、問題與思考
在開展課題研究的過程，我們感到老師們確實有了收獲，有了提高，學(xué)生真正成為了課堂的主人，成為課程改革的受益者。但在研究的過程中，我們還是有一些困惑：
1.有的教師教學(xué)目標定位偏難、偏低或目標錯位，導(dǎo)致所提問題與教學(xué)內(nèi)容有一定差距、出入。
  2.設(shè)問的有效性差。在難度、坡度問題的設(shè)計上不合適，缺乏針對性、啟發(fā)性，要求不明確，開放性不夠。
  3.教師缺乏“因生制宜”的教學(xué)理念。有些教師興致所至，揮灑自如，上課時提問還出現(xiàn)隨意化、無序化的現(xiàn)象，與教材、教學(xué)目標關(guān)系不大，既無中心，也無層次。要么問題的范圍太窄，思維的質(zhì)量太差；要么問題空間太大，詞不達意、指導(dǎo)語不明確，造成學(xué)生不知要回答什么；提問缺少思維的容量。還有的教師始終抱著事先設(shè)計好的教案，沒有時刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的過程反應(yīng)，有效利用課堂中學(xué)生的各種生成性資源，以彌補教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)中的不足，未真正實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)移。
4.課堂提問沒有體現(xiàn)面對全體學(xué)生。在面向大多數(shù)學(xué)生的同時，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和學(xué)有余力學(xué)生給予的關(guān)注不夠；只照顧了中等以上的大部分學(xué)生，而忽略了個別后進學(xué)生。

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