為提高小學(xué)生能力的評(píng)改方法

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長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的評(píng)價(jià)，往往關(guān)注的是學(xué)生成文后的一次性評(píng)價(jià)，只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，其內(nèi)容也以教師的意志為中心，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的真正體驗(yàn)。這種單一的、單向的習(xí)作評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生處于習(xí)作被動(dòng)狀態(tài)。如何提高習(xí)作評(píng)價(jià)的實(shí)效性，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，使學(xué)生處于習(xí)作的主動(dòng)地位呢？結(jié)合井岡山小學(xué)和諧教育特色，我校提出了實(shí)施綠色評(píng)價(jià)新理念。所謂綠色評(píng)價(jià)就是為了促進(jìn)學(xué)生生命的健康成長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注評(píng)價(jià)主體多元的一種有效評(píng)價(jià)機(jī)制。那么，落實(shí)到對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力進(jìn)行綠色評(píng)價(jià)，就要緊扣“三維目標(biāo)”，以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力形成和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生習(xí)作興趣為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生習(xí)作能力形成過(guò)程為突破口，關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多元化，構(gòu)建了井岡山小學(xué)學(xué)生習(xí)作能力“綠色評(píng)價(jià)”的體系。現(xiàn)將本校粗淺的做法和一些不成熟的認(rèn)識(shí)與在座的領(lǐng)導(dǎo)同仁交流一下。
　　一、習(xí)作評(píng)價(jià)的內(nèi)容
　　依據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定：“習(xí)作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)習(xí)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有習(xí)作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。”對(duì)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，從注重知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視能力發(fā)展，發(fā)展到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度并重；以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。“根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)。”
　　1．知識(shí)與能力。包括文章思想、文章中心、文章結(jié)構(gòu)、文章語(yǔ)句、文章書(shū)寫(xiě)、文章標(biāo)點(diǎn)和文章修改等方面的內(nèi)容。測(cè)評(píng)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、技能分析和解決問(wèn)題，激發(fā)探究精神，產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思想。習(xí)作評(píng)價(jià)要降低起始階段的要求，目的是消除小學(xué)生懼怕作文的心理，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。要通過(guò)測(cè)評(píng)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)語(yǔ)文課程的熱愛(ài)。
　　2．過(guò)程與方法。包括積累的方法、觀察的方法、想像的方法、表達(dá)的方法、修改的方法及學(xué)用結(jié)合的意識(shí)、課堂上的表現(xiàn)等方面。反映學(xué)生習(xí)作水平從低到高的發(fā)展過(guò)程，并促進(jìn)不斷進(jìn)步。十分重視讀寫(xiě)聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合。第一學(xué)段目標(biāo)提出“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”；第二學(xué)段目標(biāo)提出“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”；第三學(xué)段提出要“內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”等。
　　3．情感與態(tài)度。把學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素的評(píng)價(jià)相結(jié)合。第一學(xué)段提出“對(duì)寫(xiě)作有興趣”，第二學(xué)段提出“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，第三學(xué)段提出“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”等，十分重視培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和自信。
　　二、習(xí)作評(píng)價(jià)的原則
　　評(píng)價(jià)時(shí)要遵循以下的原則，以使評(píng)價(jià)結(jié)果更好地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)：
　　1．客觀性原則。
　　根據(jù)量表的指引，客觀地評(píng)定學(xué)生各項(xiàng)習(xí)作能力的習(xí)作水平。存在的問(wèn)題，教師在評(píng)分過(guò)程中要避免出現(xiàn)主觀隨意性。
　　2．發(fā)展性原則。
　　僅對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平給定一個(gè)準(zhǔn)確的成績(jī)，更重要的是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生了解自己存在的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，習(xí)作能力在原有水平上進(jìn)一步提高，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的習(xí)作能力的目標(biāo)。
　　3．激勵(lì)性原則。
　　采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生見(jiàn)證取得的成績(jī)，從正面鼓勵(lì)。引導(dǎo)小學(xué)生，積極的肯定學(xué)生已取得的成就，培養(yǎng)學(xué)生逐步客觀地認(rèn)識(shí)自己，建立自信，提高自我反省能力，并由此產(chǎn)生不斷進(jìn)步的動(dòng)力。
　　 4．指導(dǎo)性原則。
　　對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)處，存在的不足或問(wèn)題，教師要給予具體的指導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足或錯(cuò)誤，爭(zhēng)取進(jìn)步，從評(píng)價(jià)到指導(dǎo)，從指導(dǎo)再到評(píng)價(jià)，往返無(wú)窮，使各類水平的學(xué)生都能受益。
　　三、習(xí)作評(píng)價(jià)目標(biāo)及要點(diǎn)
　　1．評(píng)價(jià)目標(biāo)。
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了八個(gè)方面的目標(biāo)：
　　（1）能把自己的見(jiàn)聞、感受和想像寫(xiě)出來(lái)，做到真實(shí)、具體，有一定條理，語(yǔ)句通順。　　（2）愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。　　（3）能根據(jù)表達(dá)的需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。　　（4）能借助語(yǔ)感嘗試修改自己的習(xí)作，會(huì)使用批改符號(hào)互批互改。　　（5）能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)性作文和常用的應(yīng)用文，注重寫(xiě)作過(guò)程的自審和自悟。　　（6）能根據(jù)要求變換文體或表達(dá)方式，進(jìn)行縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)。　　（7）多角度地觀察生活，體驗(yàn)生活，表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。　　（8）一堂課能完成400字的習(xí)作。
　　作文是學(xué)生識(shí)字能力和表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感的訓(xùn)練。要作到激童趣、說(shuō)童話、寫(xiě)童事；表童心，讓學(xué)生自主擬題，自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。我手寫(xiě)我口，我口說(shuō)我心，寫(xiě)自己看到的、聽(tīng)到的、想到的或親身經(jīng)歷過(guò)的事情，寫(xiě)想像中的事物。在作文教學(xué)中，教師要把上述要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓學(xué)生參與作文的全過(guò)程，激發(fā)他們習(xí)作的興趣，真正成為習(xí)作的主人。因此，作文評(píng)價(jià)，一要評(píng)學(xué)生的習(xí)作興趣，二要評(píng)學(xué)生觀察、分析事物的能力，三評(píng)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，四評(píng)良好的作文習(xí)慣。
　　2．評(píng)價(jià)要點(diǎn)。
　　小學(xué)生作文是一種運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言的練習(xí)。既然是練習(xí)，就不要求每次習(xí)作都告訴讀者一個(gè)道理，表明某種觀點(diǎn)，闡述某種認(rèn)識(shí)。只要求說(shuō)清楚，寫(xiě)明自，自己和別人能看懂，能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思。習(xí)作的流程應(yīng)該是由具體（觀察生活后積累的素材）一一抽象（在接觸事實(shí)、材料中逐漸形成中心思想）一一具體（隱含中心思想的具體化的語(yǔ)言材料）的過(guò)程。根據(jù)作文的過(guò)程，學(xué)生習(xí)作的基本環(huán)節(jié)是：第一，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。觀察體驗(yàn)生活，積累素材。第二，立意構(gòu)思環(huán)節(jié)。選擇材料，審題立意，編寫(xiě)提綱，布局謀篇。第三，起草環(huán)節(jié)。遣詞造句，運(yùn)用語(yǔ)言，構(gòu)段成篇。第四，修改環(huán)節(jié)。訂正文字，修改病句，調(diào)整結(jié)構(gòu)等。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，作文評(píng)價(jià)應(yīng)該有以下要素：
　　（1）對(duì)習(xí)作有興趣和自信心，勤于練筆，樂(lè)于表達(dá)，愿意寫(xiě)作，熱愛(ài)寫(xiě)作，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。　　（2）語(yǔ)句通順，內(nèi)容具體，不說(shuō)空話，有一定條理。　　（3）用詞恰當(dāng)準(zhǔn)確，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。　　（4）能夠根據(jù)自己的需要，不拘形式，自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。　　（5）要表達(dá)真情實(shí)感。感情真實(shí)，說(shuō)真話，心里話，不說(shuō)假話，套話。　　（6）文章書(shū)寫(xiě)工整，文字清晰、美觀、大方。　　（7）修改作文，養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣。運(yùn)用批改符號(hào)，互批互改作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互合作，共同提高習(xí)作水平。　　（8）在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。
　　四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、建議及操作案例
　　（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)
　　1．懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。　　2．養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富看書(shū)的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素　材。　　3．能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。　　4．學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。　　5．能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。　　6．修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。　　7．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。
　　（二）評(píng)價(jià)建議
　　小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力和鑒賞力都已發(fā)展到較高的水平，所以高年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的評(píng)價(jià)要側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和習(xí)作習(xí)慣，尤其要十分重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文評(píng)價(jià)方面要求學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”；同時(shí)指出“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫(xiě)作能力”。因此，習(xí)作評(píng)價(jià)要關(guān)注評(píng)價(jià)主體多元化,可采用“教師－－學(xué)生－－家長(zhǎng)”多元參與評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生,教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在作文評(píng)價(jià)中進(jìn)行交流，在交流中相互學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，在積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)中提高作文素養(yǎng)。
　　案例：
　　活動(dòng)主題：把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)互批、自改　　活動(dòng)內(nèi)容：人教版第十一冊(cè)第一組看圖作文評(píng)改課　　活動(dòng)年級(jí)：五年五班　　活動(dòng)時(shí)間：2005年9月　　活動(dòng)準(zhǔn)備：上評(píng)改課之前，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備。首先，教師要瀏覽全班學(xué)生的作文，找出本次作文中普遍存在的問(wèn)題，再根據(jù)年段評(píng)改的重點(diǎn)和本次作文的訓(xùn)練點(diǎn)確定好本次作文的批改重點(diǎn)。每次的批改重點(diǎn)因年級(jí)的不同，單元的要求不同，要隨機(jī)確定。最好要突出一個(gè)重點(diǎn)，解決一個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題，不要蜻蜓點(diǎn)水面面俱到。接著，教師要選出具有代表性的例文，可以是正面的，也可以是負(fù)面的。抄在大紙或打在投影上，并指導(dǎo)學(xué)生批改例文。
　　評(píng)價(jià)內(nèi)容：
　　讓學(xué)生形成互批、自改的的能力,養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣,需要一個(gè)由教，到扶，最后到放的過(guò)程,即教(講評(píng)例文,授之以法)—扶(互評(píng)互改，訓(xùn)練能力)—放(自評(píng)自改，養(yǎng)成習(xí)慣)。
　　1. 評(píng)改例文,授之以法
　　以人教版第十一冊(cè)第一組看圖作文評(píng)改課為例。這一課型的方法和步驟如下：（一）從整體入手，圍繞訓(xùn)練要求評(píng)文。首先，出示訓(xùn)練要求，并指出評(píng)改的重點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練要求默讀例文。教師首先提問(wèn)：“誰(shuí)能向大家介紹一下，上次習(xí)作的要求和重點(diǎn)是什么？師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，加以歸納，得出本次習(xí)作的要求是看懂圖意，能合理展開(kāi)想像，內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，有一定的條理。其中，要重點(diǎn)圍繞批改重點(diǎn):看懂圖意，能合理展開(kāi)想像，進(jìn)行討論。接著，由小領(lǐng)批人主持進(jìn)行評(píng)議，此環(huán)節(jié)要先解決全局性的問(wèn)題。（二）逐字逐段，從字、詞、句上評(píng)改。此環(huán)節(jié)先由小領(lǐng)批人逐句逐段闡述自己的批改意見(jiàn)，然后其它同學(xué)補(bǔ)充。（三）總結(jié)評(píng)價(jià)，從優(yōu)、缺兩方面寫(xiě)總批。寫(xiě)總批要緊緊圍繞訓(xùn)練要求，要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，既談優(yōu)點(diǎn)，又談缺點(diǎn)。既有論點(diǎn)，又要有論據(jù)。上好講評(píng)課，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和評(píng)改作文的能力。此外，還要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要有一定的控制課堂的能力，起到定向和把關(guān)的作用。
　　2．互評(píng)互改訓(xùn)練能力
　　當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向和方法后，就應(yīng)該讓學(xué)生全身心地投入到寬松、自主和民主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。習(xí)作講評(píng)過(guò)程是教方法的過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。而合作學(xué)習(xí)互批互改能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生討論交流的積極性。心理學(xué)研究表明同伴的建議比教師的評(píng)語(yǔ)更直觀、更易接受。學(xué)生互讀互評(píng)互改，更能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)聽(tīng)取和采納他人的見(jiàn)解。真正使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中提高自己的作文素養(yǎng)。這個(gè)過(guò)程可以擺優(yōu)點(diǎn)、評(píng)不足，也可以有爭(zhēng)議、有申辯，主要分兩步進(jìn)行：
　　第一步：典型評(píng)改。根據(jù)本次作文的特定要求和學(xué)生的反饋信息，教師從學(xué)生作文中選擇有典型性的一篇文章，打印發(fā)放給學(xué)生，也可以把代表作讀給學(xué)生聽(tīng)。然后對(duì)照習(xí)作要求和修改方法組織課堂討論，交流看法，并進(jìn)行修改。上互批課之前，老師要把學(xué)生分好組，小組中既有好生又有差生，并選出組長(zhǎng)，事先要把作文串發(fā)給學(xué)生；也可由學(xué)生自由組合，采取一幫一的方式分組。上課時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生批文的興趣。告訴學(xué)生，這節(jié)課讓你們當(dāng)“小老師”批改別人的作文，你們?cè)覆辉敢猓繉W(xué)生一定會(huì)很高興。互批課的具體步驟如下：（一）教師講解互批要求。（二）學(xué)生分組互批，教師桌間巡視。（三）批后交流。讓學(xué)生交換一下修改的情況——怎么修改的，為什么這樣修改。互批課上，教師一定注重桌間巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決不了的問(wèn)題，及時(shí)幫助解決，發(fā)現(xiàn)有誤批之處要及時(shí)糾正。當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，教師還要因材施教，使學(xué)生人人過(guò)關(guān)，個(gè)個(gè)進(jìn)步。對(duì)互評(píng)后有問(wèn)題的作文還應(yīng)進(jìn)行必要的“師評(píng)”指點(diǎn)。教師通過(guò)實(shí)物投影隨機(jī)把學(xué)生的修改內(nèi)容和意見(jiàn)打出來(lái)，最后把修改成功的習(xí)作完全展示在學(xué)生面前。這樣，既讓學(xué)生明白一篇好文章是改出來(lái)的，同時(shí)起到了典型引路的作用，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固評(píng)改作文的方法。
　　第二步：交換評(píng)改。交換評(píng)改的形式有多種：可以是同桌兩人互看，用鉛筆畫(huà)出修改符號(hào)或是寫(xiě)上意見(jiàn)。也可以采用小組討論的形式，幾個(gè)人共同討論一篇作文，發(fā)表各自意見(jiàn)。
　　這一評(píng)改過(guò)程，在學(xué)生互讀互評(píng)互改時(shí)，教師應(yīng)積極參與學(xué)生的討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生“劃漿”的積極性和創(chuàng)造性。這樣一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，有利于學(xué)生的相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，提高各自的認(rèn)識(shí)、表達(dá)能力，也利于學(xué)生交往能力的提高，健康人格的形成。
　　3．自評(píng)自改養(yǎng)成習(xí)慣
　　互評(píng)互改，讓學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)習(xí)作修改的認(rèn)識(shí)和理解，也更容易發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)。而“‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文者本人。”所以評(píng)改的過(guò)程最后應(yīng)該落實(shí)到作者自己評(píng)改上，這是發(fā)揮文章修改中“討論法”的作用。所以，作文評(píng)改教學(xué)模式的第三步是學(xué)生自評(píng)自改。在互評(píng)互改的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以借助他人的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，再個(gè)人看自己的作文，根據(jù)他人意見(jiàn)考慮如何修改，并進(jìn)行有價(jià)值的修改。在自評(píng)自改的過(guò)程中，教師要深入到學(xué)生中，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改作文，欣賞作文。
　　以上講評(píng)例文,授之以法——互評(píng)互改，訓(xùn)練能力——自評(píng)自改，形成習(xí)慣三個(gè)環(huán)節(jié)并不是一程不變的，平時(shí)教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有所刪減，一般每學(xué)期至少進(jìn)行一次全程的訓(xùn)練,逐漸培養(yǎng)自評(píng)和互評(píng)的能力。同時(shí)，教師應(yīng)以和學(xué)生平等的身份參與評(píng)價(jià)，將自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)綜合起來(lái)，把作文評(píng)價(jià)的權(quán)利真正還給學(xué)生。
　　活動(dòng)評(píng)價(jià)：首先，上評(píng)改課，學(xué)生評(píng)自己身邊學(xué)生的作文，當(dāng)“小老師”，他們興趣濃，熱情高，課堂氣氛總是異常活躍：寫(xiě)文的學(xué)生先談自己的寫(xiě)作想法，其他同學(xué)再向作者提出問(wèn)題，當(dāng)然也可以談自己對(duì)習(xí)作的意見(jiàn)，作者可以答疑，大家各抒己見(jiàn)。這種評(píng)價(jià)方法，激活了全體學(xué)生的思維，滿足了學(xué)生共同參與作文評(píng)價(jià)的需要。在這樣的習(xí)作評(píng)改課上，不再是老師獨(dú)霸天下，而是來(lái)自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個(gè)體智慧的碰撞和信息的交流，這樣的課堂構(gòu)建了一個(gè)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到的不是教師個(gè)人的備課所得，而是師生之間，同學(xué)之間，集體智慧的整合。學(xué)生在課堂上得到的也不僅僅只是知識(shí)，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。其次，學(xué)生參與互批和自評(píng)突顯了學(xué)生的主體地位，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和習(xí)作能力，提高了學(xué)生修改作文的水平。另外，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)和互評(píng)作文，能做到評(píng)價(jià)真實(shí)，而真實(shí)的評(píng)價(jià)卻是最能吸引人，最能鼓勵(lì)人，最能感染人的。這樣才能促使學(xué)生的文章“妙筆生花”、“清水出芙蓉”。
　　我校運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，實(shí)施習(xí)作能力的綠色評(píng)價(jià)，三個(gè)年段各有側(cè)重，低年級(jí)關(guān)注學(xué)生習(xí)作興趣評(píng)價(jià)，中年級(jí)關(guān)注習(xí)作的過(guò)程評(píng)價(jià)，高年級(jí)關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多元參與，注重學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。同時(shí)，多種評(píng)價(jià)方式又在各年段互相滲透、綜合運(yùn)用。最終使習(xí)作評(píng)價(jià)的目的，并不是判斷學(xué)生的好壞，而是為了激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的習(xí)作興趣，養(yǎng)成作文習(xí)慣，提高他們自評(píng)、自改、互評(píng)、互改的能力。綠色評(píng)價(jià)是學(xué)生習(xí)作興趣之火的助燃劑，是學(xué)生習(xí)作能力提高的源動(dòng)力，它促進(jìn)了學(xué)生作文素質(zhì)的不斷提高，使學(xué)生真正成為習(xí)作的主人

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