談?wù)勑�學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

 摘要：課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的重要，是學(xué)生們必須掌握的良好的學(xué)習(xí)方法。老師和學(xué)生都應(yīng)該了解自身存在的問(wèn)題，從而改之；學(xué)生更應(yīng)該要知道課前預(yù)習(xí)意義，自覺(jué)預(yù)習(xí)，循序培養(yǎng)，養(yǎng)成習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
 關(guān)鍵詞：、語(yǔ)文、預(yù)習(xí)、自覺(jué)、培養(yǎng)
一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性
 預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》這樣解釋預(yù)習(xí)：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課。”顯然，預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)行為。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生課前如果沒(méi)有準(zhǔn)備，聽(tīng)課就顯得非常被動(dòng)，而且還會(huì)手忙腳亂，課堂效率也不高，在復(fù)習(xí)的時(shí)候更是費(fèi)時(shí)費(fèi)力。在日常學(xué)習(xí)生活中，許多同學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，他們會(huì)認(rèn)為既然老師上課要講，到時(shí)候聽(tīng)不就行了么，為什么還要預(yù)習(xí)呢。有的同學(xué)甚至認(rèn)為預(yù)習(xí)是在浪費(fèi)時(shí)間。顯而易見(jiàn)，這種觀念是錯(cuò)誤的。為了取得聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí)的效率，那么勢(shì)必?cái)P棄這種觀念，重視預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
課前預(yù)習(xí)能提高聽(tīng)課效率
 由于在預(yù)習(xí)時(shí)了解了新課的內(nèi)容，哪里是重點(diǎn)、哪里是難點(diǎn)、哪里已經(jīng)懂了、哪里還有疑問(wèn)，帶著自己的疑問(wèn)去聽(tīng)課，就目的明確、態(tài)度積極、注意力集中、聽(tīng)課效率就好。面對(duì)一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課文。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到一些新的知識(shí)，就會(huì)竭力地運(yùn)用所具備的知識(shí)和能力去了解、分析和吸收。問(wèn)題的思考也是有較嚴(yán)格的時(shí)間限制，在這種情況下，接受者若對(duì)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象心中沒(méi)數(shù)，往往就會(huì)緊張地“奔命”于老師設(shè)計(jì)的思維軌道中。在聽(tīng)課過(guò)程中，要把學(xué)生在預(yù)習(xí)中的理解與老師的講解相比較，看有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這種比較一是能加深自己的思考和認(rèn)識(shí)；二是能加深對(duì)課本的理解；三是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的不足。做好課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的形成，使學(xué)生更加有效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。抓鑒別能力培養(yǎng)，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，預(yù)習(xí)時(shí)邊讀邊畫(huà)好詞好句，并且寫(xiě)寫(xiě)?yīng)毺氐母惺埽�是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文章，自主積累詞句的一種有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心的能力的途徑之一，在文章中出現(xiàn)的不理解的地方做上記號(hào)，上課時(shí)學(xué)生就會(huì)特別認(rèn)真地聽(tīng)教師講解，積極地思索。如問(wèn)題未得到解決，也可以在課上提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
 
2、課前預(yù)習(xí)能提高自主學(xué)的能力和習(xí)慣，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。
 預(yù)習(xí)之后，摸消了教材中的疑難問(wèn)題和主要內(nèi)容，上課時(shí)就能跟著老師的思路起聽(tīng)課，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)聽(tīng)課，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。換句話說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)，還可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，抓緊時(shí)間及彌補(bǔ)，掃消學(xué)習(xí)新知識(shí)的攔路虎，在聽(tīng)課時(shí)就不會(huì)因?yàn)榕f的知識(shí)的不會(huì)而影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)起來(lái)就積極了，聽(tīng)課時(shí)就輕松了，就可以把主要精力都集中在理解和思考重點(diǎn)問(wèn)題上。上課聽(tīng)懂了，下課復(fù)習(xí)就省力，完成課后作業(yè)速度就快了，預(yù)習(xí)雖然用了一些時(shí)間，但是在聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)時(shí)就可以省出一部分時(shí)間出來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)效率，時(shí)間一長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變了就有了被動(dòng)局面，成績(jī)也會(huì)提高。預(yù)習(xí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在預(yù)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文,一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)學(xué)生們認(rèn)真讀書(shū),積極思維;在聽(tīng)課的時(shí)候,自己到底解答是否正確,教師和同學(xué)將對(duì)自己的解答如何評(píng)價(jià),一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽(tīng)課。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生都處于亢奮狀態(tài),學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān),而是一種樂(lè)趣。所以,我認(rèn)為在講授新知前必須讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)可以提高自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，對(duì)于一個(gè)人的終生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，成功成才，貢獻(xiàn)社會(huì)，有重要意義。
二、當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題與原因分析。
1、當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題。（從學(xué)生找問(wèn)題）。
   對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)已經(jīng)是覺(jué)得很遙遠(yuǎn)，很困難的一件事。現(xiàn)在是學(xué)生壓力大，負(fù)擔(dān)重，貪玩。每天放學(xué)后把老師交代的課外作業(yè)完成以后，孩子們就會(huì)守著電視或者是電腦。缺乏預(yù)習(xí)的意識(shí)，不會(huì)預(yù)習(xí)，不愿預(yù)習(xí)等，根本就沒(méi)有想到要先要預(yù)習(xí)明天的課程，讓自己先熟悉了解課程，讓自己會(huì)帶著問(wèn)題在課堂上學(xué)習(xí)。或者是現(xiàn)在的孩子沒(méi)有好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，總是走馬觀花的把課文看一篇就算是預(yù)習(xí)了，孩子們應(yīng)該細(xì)讀課文，在細(xì)讀階段，須仔仔細(xì)細(xì)讀課文，并動(dòng)筆勾畫(huà)圈點(diǎn)，必要時(shí)查詞典,也可以質(zhì)疑，對(duì)常用詞語(yǔ)、關(guān)鍵性的句子，寫(xiě)得精彩的句子、語(yǔ)段要畫(huà)出來(lái)，在第二天老師上課是就更應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)課，解決問(wèn)題，不懂的就該問(wèn)，而不是悶在心里。所以學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就應(yīng)該抓住這種種特點(diǎn)去預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。

2、小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)存在問(wèn)題的原因分析。（從教師找原因）
 作為一名語(yǔ)文教師，每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)引起高度重視，并付諸語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐。教師先總結(jié)歸納出一些行之有效的預(yù)習(xí)方法，把它們講解給學(xué)生們知道，使學(xué)生在反復(fù)運(yùn)用中逐漸學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法和預(yù)習(xí)方法，學(xué)生掌握了遷移性的預(yù)習(xí)方法，便有了舉一反三的能力。反之，在一些老師的思想里，認(rèn)為自己該做的事情就是在課堂上把課上好，把該說(shuō)的就說(shuō)，該講解的就講解這樣就算完成了自己的任務(wù)。對(duì)于學(xué)生們課后的學(xué)習(xí)一概不關(guān)心，不關(guān)心學(xué)生們?cè)谡n前是否有預(yù)習(xí)過(guò)，課后是否有完成作業(yè)，這樣很容易就導(dǎo)致了學(xué)生們有了懶惰的習(xí)慣，甚至有的學(xué)生會(huì)拿成績(jī)不好這檔事怪是老師的監(jiān)督不夠。還有一點(diǎn)，大多數(shù)老師會(huì)有一些偏心的做法，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生很照顧，而對(duì)于學(xué)生成績(jī)不好，調(diào)皮點(diǎn)的學(xué)生就抱有無(wú)所謂的態(tài)度，根本就不去管不去教，就更不會(huì)教育學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)的重要性。所以作為一名教室，是有義務(wù)去監(jiān)督每一位學(xué)生課前與課后的學(xué)習(xí)，有必要時(shí)更應(yīng)該做一下家訪，之后教導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生們課前預(yù)習(xí)的重要性。
三、語(yǔ)文老師培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)策略
1、教師要讓學(xué)生知道課前預(yù)習(xí)的意義，激發(fā)預(yù)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
（1）知道意義，自覺(jué)預(yù)習(xí)。
      課前預(yù)習(xí)是學(xué)好知識(shí)的一種良好而基本的方法，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要前提。搞好預(yù)習(xí)，能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)新課的針對(duì)性，提高聽(tīng)課效率。同時(shí)，預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，預(yù)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生提前思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，久而久之，自己的自學(xué)能力便可形成和提高；學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，做到心中有數(shù)，這就促使學(xué)生把注意力集中在難以理解的知識(shí)上，從近期效應(yīng)看，可以增加上課的目的性，提高時(shí)效性；從遠(yuǎn)期效應(yīng)看，可以培養(yǎng)自學(xué)能力，形成自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。
（2）改進(jìn)方法，激發(fā)興趣。
 如果是讓孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)或是掌握技巧性比較強(qiáng)的知識(shí)，如繪畫(huà)、彈琴等，父母要合理地安排時(shí)間，每次持續(xù)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，防止大腦皮質(zhì)產(chǎn)生保護(hù)性抑制，從而降低學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果。即使對(duì)于同一內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，也要每次變化方法，最好與游戲結(jié)合起來(lái)，學(xué)學(xué)玩玩，動(dòng)靜交替，以免學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。年齡稍大的孩子可適當(dāng)?shù)亟M織競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一旦孩子對(duì)某事物產(chǎn)生了興趣，強(qiáng)烈的求知欲就會(huì)進(jìn)一步促使孩子主動(dòng)地學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果。要切實(shí)提高學(xué)生的閱讀、分析能力，提高課堂教學(xué)效果，僅靠有限的課堂教學(xué)時(shí)間是不夠的。為此，要加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，以使學(xué)生能順利進(jìn)行課下預(yù)習(xí)、閱讀。
（3）循序培養(yǎng)，養(yǎng)成習(xí)慣。
 預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)或矯正要循序漸進(jìn)，持之以恒。這是一條最基本的原則。持之以恒。搞好預(yù)習(xí)必須有決心、有恒心、有自信心。預(yù)習(xí)是專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)和運(yùn)用檢測(cè)良性循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程中的起始階段，只有堅(jiān)持一個(gè)時(shí)期才能奏效。注意預(yù)習(xí)步驟：“讀—畫(huà)—批—寫(xiě)—思—做”。 預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解、自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。農(nóng)民要備耕，軍隊(duì)要備戰(zhàn)，教師要備課，學(xué)生也要備學(xué)。課前預(yù)習(xí)好，聽(tīng)課時(shí)目標(biāo)更明確，針對(duì)性更強(qiáng)，就能減少盲目性，增強(qiáng)自覺(jué)性和求知欲，化被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，預(yù)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生提前思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，久而久之，自己的自學(xué)能力便可形成和提高，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至終生進(jìn)修都大有裨益。許多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，都能做好課前預(yù)習(xí)，有一套預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
2、指導(dǎo)學(xué)生有序閱讀，掌握好課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。
（1）閱讀文章，掌握課文內(nèi)容要點(diǎn)。
     細(xì)讀課文，在細(xì)讀階段，須仔仔細(xì)細(xì)讀課文，并動(dòng)筆勾畫(huà)圈點(diǎn)，必要時(shí)查詞典,也可以質(zhì)疑，對(duì)常用詞語(yǔ)、關(guān)鍵性的句子，寫(xiě)得精彩的句子、語(yǔ)段要畫(huà)出來(lái)。再速讀課文，通過(guò)速讀，可初步感知文章的內(nèi)容與形式特點(diǎn)。
（2）再次閱讀，掌握課文內(nèi)容重點(diǎn)。
    不同文體有不同的教學(xué)重點(diǎn)，閱讀小說(shuō)要抓住三要素，重點(diǎn)抓人物形象，人物的描寫(xiě)方法、故事的情節(jié)等。閱讀議論文應(yīng)搞清楚文章中心論點(diǎn)、論證方法、議論文一般結(jié)構(gòu)、議論文的語(yǔ)言等。
（3）聯(lián)系“課后練習(xí)”，讀思結(jié)合，質(zhì)疑問(wèn)難，以達(dá)有準(zhǔn)備的聽(tīng)課。
   大多數(shù)課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)，不是課文的重點(diǎn)，就是課文的結(jié)構(gòu)層次。抓住課后練習(xí)，在聽(tīng)課中完成疑難問(wèn)題，掌握重點(diǎn)。有些課后練習(xí)，可以幫助理清層次。有些課后練習(xí)，可顯示課文的主題思想。而有些課后練習(xí)可顯示課文的寫(xiě)作方法。   
（4）參照“自讀提示”，把預(yù)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)明確化和具體化。
    在“預(yù)習(xí)提示”和“自讀提示”中提出了預(yù)習(xí)項(xiàng)目。現(xiàn)在不少學(xué)生所謂的預(yù)習(xí)，不過(guò)是將閱讀材料從頭至尾看一遍，時(shí)間花去不少，實(shí)際收效甚微。預(yù)習(xí)效率的低下，究其原因，在于閱讀目標(biāo)的模糊。注重“預(yù)習(xí)提示”的閱讀，使閱讀目標(biāo)明確化、具體化。
3、學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)
   預(yù)習(xí)，已不是一個(gè)陌生的詞語(yǔ)，也不是一個(gè)新鮮的事物，在各門(mén)學(xué)科中我們經(jīng)常提到預(yù)習(xí)。但不少同學(xué)往往不重視預(yù)習(xí)，只認(rèn)為學(xué)習(xí)就是上課聽(tīng)講，下課作業(yè)，作業(yè)做完，萬(wàn)事大吉。由于沒(méi)有預(yù)習(xí)，聽(tīng)課沒(méi)有針對(duì)性，抓不住重點(diǎn)，聽(tīng)課效率就很低。通過(guò)預(yù)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，這樣，在理解新知識(shí)時(shí)就會(huì)很順利。如果搞不好課前預(yù)習(xí)，聽(tīng)課就會(huì)變得被動(dòng)、難以消化，以致對(duì)全部接受新課喪失信心。反之如果做好了課前預(yù)習(xí)，不僅可以提前掃清聽(tīng)課中的障礙，培養(yǎng)自學(xué)的能力，而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。有效的預(yù)習(xí)可幫助我們對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、歸納與整理，帶著自己的發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題在課堂上進(jìn)行交流、合作討論，真真成為學(xué)習(xí)的主人。那么，如何預(yù)習(xí)呢？怎樣才能真正發(fā)揮預(yù)習(xí)的效果呢？
（1）明確課前預(yù)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)　 課前何時(shí)預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么、預(yù)習(xí)多少，哪些是單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一定要做到心中有數(shù)，要根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，結(jié)合老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，制定切實(shí)可行的預(yù)習(xí)計(jì)劃，只有這樣才能產(chǎn)生事半功倍的效果。

（2）預(yù)習(xí)時(shí)要多思考　　在自學(xué)時(shí)，你會(huì)經(jīng)常遇到疑難問(wèn)題?你是如何處理的? 當(dāng)然。每遇到這種情況，首先是自己要認(rèn)真地去思考，多角度地分析、推敲，如果實(shí)在搞不清，我們可以向老師或同學(xué)請(qǐng)教，絕不輕易放過(guò)任何一個(gè)疑難問(wèn)題。
（3）把握預(yù)習(xí)重點(diǎn)　　預(yù)習(xí)時(shí)，在新舊知識(shí)的結(jié)合處，在新知識(shí)的關(guān)鍵地方，往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這正是要捕捉的重點(diǎn)，這些問(wèn)題，有的會(huì)反映出你學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，提醒你及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)；這些通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題聽(tīng)課時(shí)一定要把它解決掉，如此，學(xué)習(xí)就輕松多了。
（4）預(yù)習(xí)時(shí)要手腦并用，做好預(yù)習(xí)筆記　　有的同學(xué)匆匆翻開(kāi)書(shū)本，浮光掠影，一目十行地掃上幾眼，就算預(yù)習(xí)了，這是非常錯(cuò)誤的，其實(shí)，預(yù)習(xí)并不比聽(tīng)課輕松，它同樣要求我們做到眼到、口到、心到、手到。
（5）堅(jiān)持預(yù)習(xí)　　由于現(xiàn)在功課多，作業(yè)量大。許多同學(xué)說(shuō)，每天做作業(yè)都來(lái)不及，哪還有時(shí)間去預(yù)習(xí)。其實(shí)，預(yù)習(xí)能充分提高聽(tīng)課的效率，相應(yīng)縮短做作業(yè)的時(shí)間，所以，在課前我們就應(yīng)該堅(jiān)持預(yù)習(xí)。
 總的來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)和鍛煉自己的自學(xué)能力，就得掌握自學(xué)的方法，特別是養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。能力要提高就是要在預(yù)習(xí)的過(guò)程中思考，在思考的基礎(chǔ)上聽(tīng)講，如能做到這一點(diǎn)，那么不僅能提高聽(tīng)課效率，更能培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，對(duì)智力的開(kāi)發(fā)是十分有益的。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成，要經(jīng)過(guò)反復(fù)的、長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練，我相信同學(xué)們只要有吃苦學(xué)習(xí)的精神，做好預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)課，勤練習(xí)，就一定能取得理想的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：《新校園》理論版2011年第8期）
           《 教育學(xué)》            主編：王漢瀾  、王道俊 
   《現(xiàn)代教育論》         主編：葉瀾
   《教育學(xué)的文化性格》    主編：石中英