淺談《小學生主動預習習慣培養研究》

 淺論《小學生主動預習習慣培養研究》
緒  論
 21世紀教育的使命是幫助學生學會做事、學會學習、學會共處。在素質教育的大環境下，如何讓每個學生盡可能地發揮出自己的潛力，在主體教育思想引導下，發揮主觀能動性，主動、自覺地參與教育教學的全過程一直是我們特別關注的問題，說到底實質上還是一個教師和學生在教育教學過程中的地位和關系問題，是以誰為主體的問題。學校教育中主體地位倒置，不適應學生身心發展的特點，不適應社會生活的新變化，更不適應全面推進素質教育的要求、方法與手段落后、針對性和實效性不強，致使學生和學生群體在教育教學過程中的主體性（自主性、主動性、創造性）受到了不應有的壓抑，并進而影響到了他們主體發展性健康人格的建構和形成。從研究學生的自主性學習習慣的培養入手，不僅抓住了學生學會學習的最核心理念和最基礎習慣，而且也為我們進一步深化基礎教育課程改革、推進教育教學創新、探索新型的學生學習方式和教師教學方式，指明了前進的方向。基于以上認識，我認為：小學生主動學習習慣應包括：主動預習的習慣、主動質疑的習慣、主動查找資料的習慣、主動質疑解惑的習慣、主動復習的習慣等等一系列好習慣。
 
一、我們的研究目標

 對小學生來說，除了基本知識、基本技能培養外，很重要的是要調動學生學習的主動性，發揮和突出學生在學習中的主體地位，培養他們良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。因此，小學生自主學習習慣的培養應是基礎教育的重要內容。學校、班級和家庭以及社區優美的學習、生活環境以及健康的人際關系、良好的風氣、正確的價值觀念等共同構成了學生的志趣教育環境。良好預習習慣的培養是指家校同向利用現有的學校教育資源，開發家庭教育資源，形成家庭、學校真正意義上的教育合力，體現在學校、家庭在教育觀念、教育思想、教育內容、教育途徑和教育方法等的一致性與和諧性。家校同向抓好預習習慣的培養是為學生提供有利于身心發展的物質環境，還為學生創設一種精神環境——“豐富而多方面的精神生活”。我們研究的目標就是想為學生創設這種“志趣的學習生活氛圍”，致力于培養學生養成良好的預習習慣。
 
二、研究的內容及方法

 （一）具體內容
 在課題研究中，我們根據學校特點及各年齡段學生的特點，分年級制定了低、中、高三級行為指標：低年級對學生進行預習習慣的培養與研究；中年級進行預習能力與行為習慣關系的研究；高年級提高學生預習能力與效果的實踐與思考。具體目標為：
 低年級：1、能在老師講新課前主動預習；
            2、能把自己的想法主動和同學、家長、老師交流。
 中年級：1、能按老師的要求主動完成好預習作業；
            2、上課能專心聽講，自覺解決預習中的問題；
            3、通過預習對學習產生興趣，覺得學習不難；
            4、每天能將自己的學習資料進行整理，以便查找；      
  5、能和同學主動探討、交流。
 高年級：1、通過預習，自主解決一般問題；
            2、提高質疑能力；
            3、課外查找資料，并能進行有效篩選；
            4、對自己的學習有信心
 （二）研究方法
 （1）個案研究：在課題研究中，我們依據小學生的性格特點，加強了個案研究分析，在研究中采取矯正、培養相結合。在實驗過程中，通過對被試學生的分類觀察發現，有的學生做事認真，預習效果很好，而有的同學抱著應付的態度來預習。通過讓態度認真、預習效果好的同學介紹經驗，交叉分組合作學習的方法，帶動了態度不認真的同學，取得了良好的效果。
 （2）加強家校聯系：實驗班老師每天和家長用家校聯系冊取得孩子在家預習和在校上課的情況，互相配合，加強合作，并且把每月15日定為家長接待日，還不定期地召開家長會，發揮家長委員會的作用，利用座談會和訪問的方式了解家長的想法，讓教育孩子比較成功的家長介紹經驗和做法，同時邀請一些專業人士來我校傳授教育孩子的方法。
 
三、研究效果

 個案1：第四小學四年級實驗班的王哲同學是一個聰明的孩子。在課堂上，他的每次發言都會博得同學們的陣陣掌聲。他的語言表達能力極強，學習上有一股鉆勁，且愛好廣泛。在他身上有著極大的潛力可挖掘。但學習習慣不好，依賴性強。實驗初期，他對老師的預習要求極為不屑，他認為自己是很聰明的，無論有什么樣的方法都能學好，覺得預習是浪費時間。課題組的老師經過討論制定了詳細而周密的計劃。對其性格先進行了確定：他屬于主動探究型性格。其次是和其家長建立密切聯系，讓家長在家監督孩子，按照老師布置的預習要求來完成預習作業，幫助孩子養成預習的好習慣。在實驗中，班主任老師結合其自身特點，讓他負責檢查全組同學的預習作業。并在全班開展了“我是小老師”的預習競賽活動。好勝的他怎肯落后。一學期下來，他的自學能力大大提高，不僅搜集的資料圖文并茂，善于解答同學們提出的問題，而且變得愛提問題，愛思考問題。從家長對孩子在家情況的紀錄來看，孩子學習的積極性大大提高了，預習已變為他的一種習慣，一種愛好。同時，預習習慣的培養也矯正了他以往懶散、依賴的行為習慣。經過半年的工作實踐，王哲同學在班上已經被同學們公認為“小老師”。學習成績也由原來的中等水平提高為優秀，取得了令人滿意的效果。
 個案２：五年級實驗班的高桐同學是一個文靜內向、踏實認真的孩子。由于家庭教育的疏忽，加上父母的文化水平也不高，對孩子關心少，對孩子的學習更是不聞不問。使其逐漸對學習失去興趣，學習成績下滑，并滋生的許多壞習慣。經過班主任老師多次耐心細致地談心和從同學處對其的了解，認為該項學生主要是因為學習方法不當，加上在家無人督促，父母忙于做生意，對孩子關心少。班主任老師先在生活上多關心她，鼓勵班上的同學和她多交往，多交流。其次以培養她良好的預習習慣為突破口，手把手地指導她方法。在一段時間的培養下，她的學習有了明顯好轉。但卻發現她對老師有了過份的依賴，學習沒有主動性，興趣不高。表揚和鼓勵的作用也不明顯。班主任老師及時調整了對她的培養策略。了解到她特別喜歡小貼畫后，班主任老師特地在班上設置了一項鼓勵獎，只要哪個同學有了進步，就獎給她一張小貼畫。并鼓勵同學們自己設計自己的預習作業，做出自己的特色來。愛畫畫的高桐可是興趣大增，配插圖，勾花邊，認真得不得了。一個學期過去了，她的學習習慣有了明顯好轉。
 
四、研究結論及問題

 近兩年的課題研究，使學生、家長、老師都受益匪淺，我們自己也獲得了大量珍貴的一手資料．經過對這些資料的分析，我們按照去粗取精，去偽存真的科學原則，努力排除其中的不確定因素，結合我校實際總結并設計出我校自己的實驗模式以及以后科研的途徑和隊伍．下面我們就從以下幾方面總結我們的結論：
 １．學生多方面素質的提高，首先要歸因于學生良好學習習慣的養成
要培養學生自主學習和終身學習的能力，首先要培養其自主學習的良好習慣，激發其自主學習的意識。好習慣會使一個人受益終身，而好習慣培養的最佳時機無疑于幼兒園和小學，教師和家長必須在這個階段對學生進行引導。良好的預習習慣會促使其養成認真聽講以及按時完成作業等其他好的學習習慣。
 ２．培養學生的好習慣，要從學生的興趣入手
新課標中指出：興趣是學生最好的老師，要使學生有高效的學習方法，科學的學習態度，要從學生的興趣出發。生動直觀和趣味盎然的學習會激發學生對學習的欲望。課題實施過程中，許多家長和老師的觀念都發生了很大的改變：培養孩子在游戲中想問題，查字典學英語，用撲克牌學數學；培養創新能力，從搞＂破壞＂開始，拆裝小汽車和鬧鐘，創作搖滾樂，不斷做出新的選擇．孩子的興趣產生了，學習自然變得簡單了。
 ３．對不同性格的學生要實施不同的方案
對不同的學生進行不同的方法引導是我們在實驗中得出的重要結論之一。經過我們的實驗表明，大多數孩子在使用正強化方法時都或多或少地產生了良好的效果，但仍有極少數同學在實驗過程中對該方法效果不明顯。我們適當地使用批評和懲罰來刺激其良好預習習慣的養成。隨著時代的變化，學生的心理也在不斷變化，他們自身所具備的知識和情感遠遠超出了我們的預料。實施實驗的過程中我們應對學生的世界有較多的了解，方可跟上學生的思路。只有了解學生，你才能幫助學生。
 ４．學生多方面素質的提高
 更要歸因于教師綜合素質的提高及家長與學校的密切配合。學生主動學習的能力不是生來就有的，是在自主學習實踐活動中逐漸形成和發展起來的。而小學生的自主學習活動，主要還要靠老師和家長的激勵及指導，要看老師和家長是否給學生創造了自主學習活動的空間，以及如何激勵和指導學生的自主學習活動。我校教師在課題研究中逐步提高自身素質，從而正確科學地指導學生自主學習，促進學生多方面素質的提高。

五、問題探討

 雖然我們在課題研究中取得了一定的成果，學生主動預習習慣基本養成，但對學生的培養是一個復雜的綜合性問題，由于時間所限，還有許多方面需要進一步研究。
 １．本校班級大，老師平時比較繁忙，再加之能力有限，應培養一些理論基礎雄厚的教師充實起學校的科研實力．教育科研的時間不宜過長，應有階段地進行。
 ２．學生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環境也不同，如何培養好每個學生的學習習慣，還應在平時的實際工作中對癥下藥，爭取尋求更好的方法。
 ３．良好的學習習慣不是單一的預習習慣，還包括質疑以及課后拓展等，下一步要繼續研究，培養學生在學習和生活中的各種良好習慣。