論游戲是幼兒園的基本教育活動——游戲是幼兒身心發(fā)展的需要

論游戲是幼兒園的基本活動
——游戲是幼兒身心發(fā)展的需要
[摘 要]“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中” 是1989年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》第二十條首次明確提出的法規(guī)之一。之后，1999年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒發(fā)又一次強調(diào)了“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒賦有個性的發(fā)展。”幼兒園以游戲為基本活動，就是創(chuàng)造符合幼兒園孩子的身心發(fā)展的特點的幼兒園生活，把游戲作為幼兒園課程的基本組成部分，讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，幫助幼兒認識、了解生活，獲取知識。充分認識、提升游戲?qū)τ變旱某砷L與發(fā)展的獨特價值和意義，使幼兒得到全面發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]游戲    身心發(fā)展    一日生活

 一、在幼兒園的一日生活中，幼兒游戲有很多，從孩子在參與游戲的能動情況來分，可分為主動性游戲與被動性游戲。
具體如：
 爬墊子、拋接物、推拉玩具、搓油泥、拼圖等操作性的游戲；
 用大小積木或拼插玩具來制作房屋、橋梁或其他物品的建造性游戲；
 一些美工活動、玩沙、玩水等創(chuàng)作性游戲、娃娃家、醫(yī)院等想象性游戲；
 看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等被動性游戲。
幼兒在這些游戲中，是快樂的、自發(fā)的、滿足的，同時又是有規(guī)則的。
 二、游戲能促進幼兒身心的發(fā)展。
 1、游戲能促進幼兒在認知上的發(fā)展。
 幼兒在“玩中學(xué)”，在游戲中始終保持著積極地情緒，對幼兒的認知發(fā)展起著促進作用。
 （1）、游戲能促進幼兒在語言上的發(fā)展。
 語言是幼兒在游戲中與他人活動的中介，幼兒可以自由的進行模仿、帶著積極地情緒去模仿正面的事物，滿足他們探求外部世界的好奇心與求知欲。如：托班《小熊請客》的故事中，小熊請來了自己的好朋友到家里做客，故事中有短句“XX，請你吃XX”、“謝謝”、“不用謝”等禮貌用語，在情景表演中，幼兒帶著可愛的胸飾扮演小熊、小狗、小貓、小雞，模仿小動物之間的對話。在角色扮演中，鞏固了對短句的練習，豐富了幼兒口語的表達能力。
 （2）、游戲能促進幼兒在創(chuàng)造力上的發(fā)展。
 幼兒在不斷操作與探索地游戲中，滿足他們探索外部世界的好奇心與求知欲。如，3歲的豆豆在玩雪花片，老師對著還有沒有拼插好雪花片的豆豆問：“豆豆，你在拼什么呀？”豆豆看了好久自己手里的雪花片，沉默著沒有回答。他們在不斷地探索拼插后，把雪花片拼插成在日常生活中常見的東西，火車、宇宙飛船、小花、魔法棒等等，接著會高興的告訴老師，與老師一起分享成功的喜悅：“老師，你看我拼的火車！”、“老師，看我的海盜飛船！”······
 歌曲“我愛我的小動物”改編游戲的時候，有的小朋友說道：“我愛我的汽車，汽車怎樣叫？嘀嘀嘀、嘀嘀嘀、滴滴滴滴滴！還有的小朋友想到了小鼓、火車等交通工具。幼兒在自由寬松的游戲中，不僅自己的生活經(jīng)驗得到了提升，從而豐富了自己的想象力與創(chuàng)造力。
 （3）、游戲能增強幼兒解決問題的能力。
 游戲為幼兒提供了理解自己、別人、環(huán)境的機會，是幼兒學(xué)習認知情感的重要途徑。在游戲中幼兒積極體驗交往中的矛盾，并著力解決內(nèi)部矛盾，在完成認知任務(wù)的同時，也讓幼兒獲得成就感，形成信任自己的自信心和自我價值。如:故事《拔蘿卜》，在故事中老爺爺種的蘿卜好大，拔不動，該怎么辦呢、。引導(dǎo)幼兒思考，請他人幫忙。最后解決問題，幼兒在故事中不僅感受到了遇到困難要想辦法，請求他人幫助，還感受到團結(jié)力量大這一句話的含義。
 2、游戲能促進幼兒社會性的發(fā)展。
 游戲能幫助幼兒對別人形成積極地、關(guān)心的態(tài)度，形成有效的交往技能和社會化活動。游戲可以提高幼兒的自我意識，在與他人相互關(guān)系中認識自己、了解自己，與同伴群體交往時，學(xué)習合作，建立友好互助的關(guān)系。
 （1）、游戲中可以提高幼兒的自我意識。
 幼兒需要在互相平等、尊重、信任的環(huán)境中生活，游戲恰好給幼兒營造一個輕松、和諧的氛圍。在一日活動中，幼兒的自由選擇游戲、語言游戲“我的幼兒園”、音樂游戲“我喜愛的小動物”、 談話活動“我的小標記”等等都是提高幼兒自我意識的表現(xiàn)形式。
 （2）、游戲是與同伴友好相處的催化劑，是促進親社會行為的形成的有效途徑。
 如：在《抱一抱》音樂游戲中，教師引導(dǎo)幼兒找個好朋友抱一抱，并說出對方的名字。通過這種發(fā)法來認識更多的朋友。在桌面或區(qū)角游戲的過程中，出現(xiàn)“爭搶玩具”的現(xiàn)象，教師幫助幼兒學(xué)習表達自己，“能給我玩一玩嗎？”“我們可以一起玩嗎？”“我們交換玩吧？”通過協(xié)商這種方式，讓孩子表達自己的想法，鼓勵幼兒與他人和平相處，互幫互助的意識。娃娃家里，“主人”打電話邀請客人到家里做客，客人先輕輕地敲門問：“家里有人嗎？我是XX”，再向“主人”問好，而“主人”則熱情的招待“客人”，說“請進”、“請坐”、“請喝水”等。在一問一答的過程中幼兒學(xué)習了日常的交際語言、友善待人，發(fā)展了親社會行為。通過游戲體驗，幼兒學(xué)會了輪流、合作、分享、謙讓、互助等親社會行為。
 3、游戲能使幼兒的情緒情感得到體驗。
 游戲為幼兒提供了再現(xiàn)自己，了解自己和展現(xiàn)自己期望的機會。幼兒通過游戲認識到他們自己是獨立的、主動的且有獨特的個性。游戲的過程幫助幼兒理解和接受他們自己的情感，促進面對困難的能力。
 （1）、幼兒借助游戲表達自己的情感。
 如：在“醫(yī)生給他人治病”的游戲中，媽媽焦急的抱著生病的寶寶去醫(yī)院尋求幫助。“醫(yī)生，我的寶寶生病了，快幫幫我，救救他吧！”當醫(yī)生為寶寶打針的時候，媽媽：“哦，不哭不哭，一會就好了。”幼兒通過模仿生活中成人，然后通過游戲的形式再現(xiàn)，體現(xiàn)了醫(yī)生、父母、孩子之間的關(guān)系，爸爸媽媽的焦慮，孩子的難受與痛苦，醫(yī)生的細心治療環(huán)節(jié)。孩子們通過游戲的方式，再現(xiàn)已有的生活經(jīng)驗，達到理解接受他人的情感，發(fā)展同情心和面對一些事情變化后所做出的反應(yīng)。使幼兒情感得到深化，促進了情感的發(fā)展。
 （2）、游戲能幫助宣泄不良情緒。
 幼兒在成長過程中會遇到許多問題，由于受到知識水平和經(jīng)驗的局限，尤其是年齡較小的小班孩子,他們可能無法正確處理，從而出現(xiàn)一些不適當?shù)男袨椤Ｎ覀冊谧⒅卣�面培養(yǎng)幼兒親社會行為的同時，引導(dǎo)幼兒的不適當行為同樣重要。對于幼兒來說，讓他們學(xué)會合理宣泄，也是預(yù)防不良行為特別是攻擊行為的有效方法。通過適當合理的途徑將心中壓抑的不良情緒釋放出來。在教育過程中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)各種新穎多樣的區(qū)角活動來幫助幼兒宣泄內(nèi)心的不良情緒：如設(shè)立“健康寶寶聊天室”、“心里話園地”等區(qū)角。幼兒在這些場合可以毫無壓力，和自己的好朋友說說心里話，可以和自己喜愛的絨毛玩具說說心里話等等。
 4、游戲促進幼兒身體的發(fā)展。
 陳鶴琴先生曾明確地指出“幼兒園應(yīng)把健康放在第一位。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出“幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒健康放在首位。”因此，“健康”應(yīng)放在幼兒園生活的第一位。
 （1）、游戲可鍛煉幼兒的基本動作。
 在剪紙的活動中，可以鍛煉幼兒握筆、用剪刀的技能；在玩球的游戲中，可以培養(yǎng)幼兒排球、接球的技能；在區(qū)域游戲娃娃家的活動中，幼兒幫布娃娃穿衣服，可以鍛煉扣紐扣、拉拉鏈的技能等等。
 （2）、游戲促進幼兒運動能力的發(fā)展。
 孩子神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉發(fā)育不完善，他的神經(jīng)系統(tǒng)興奮強于抑制，要使孩子身體健康，一定要給他有活動的機會。運動將保證幼兒生長中對運動量的需求。幼兒肌肉的控制力、身體的平衡力，活動的協(xié)調(diào)性上在游戲活動中得到實現(xiàn)。
 教師可以組織如跳繩、滑滑梯、走平衡木、攀登、投擲、單腳跳、走走跑跑交替運動等，促進幼兒大肌肉群發(fā)展，并使動作趨于協(xié)調(diào)。剪紙、泥工、折紙、繪畫、編織、演奏、搭積木、插片、打彈子、翻繩等游戲則可以鍛煉幼兒手部肌肉群的發(fā)育及協(xié)調(diào)能力，使動作趨于精細。當教師提供了這些游戲內(nèi)容，幼兒便可根具自己的運動能力去選擇游戲的內(nèi)容，并在游戲中發(fā)展運動的能力。這樣兩者相輔相成，運動能力伴隨著游戲水平的提高而提高。
 （3）、游戲?qū)Υ龠M幼兒的生長發(fā)育，提高身體機能。
 體育游戲在加強孩子的身體素質(zhì)的同時，也提高孩子抵抗疾病、適應(yīng)環(huán)境的能力。如：早上的活動不僅可以使身體的各部位得到鍛煉，秋冬季可以增強幼兒的御寒能力，適應(yīng)季節(jié)的變化。
參考文獻
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2、劉焱：《幼兒園游戲教學(xué)論》，中國社會出版社1999年版，第174頁。
3、曹中平：《兒童游戲論》，寧夏人民出版社1999年版，第55頁。