論游戲是幼兒的基本教育活動

本論文在其他論文欄目，由論文格式網整理,轉載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看論游戲是幼兒的基本教育活動
摘要：隨著幼兒教育研究的不斷深入和改進，為了促進每個兒童的發展，更好地培養未來社會的人才，重視學前教育，加強學前兒童的游戲研究，實現對幼兒游戲的科學指導，成為幼教界普遍關注的課題。游戲是一種以主動、愉快為特征的活動，它是在幼兒已有知識經驗基礎上展開的，符合幼兒的身心發展水平。但是這并不是意味著游戲與學習是完全不同的活動。相反，游戲的過程正是幼兒的學習過程，是幼兒認識周圍環境，掌握社會文化歷史經驗的過程。因此應把游戲作為幼兒園的基本教育活動，使幼兒成為學習活動的主題。
關鍵字：游戲幼兒教育
1.隨著幼兒教育研究的不斷深入和改進，為了促進每個兒童的發展，更好地培養未來社會的人才，重視學前教育，加強學前兒童的游戲研究，實現對幼兒游戲的科學指導，成為幼教界普遍關注的課題。游戲是一種以主動、愉快為特征的活動，它是在幼兒已有知識經驗基礎上展開的，符合幼兒的身心發展水平。但是這并不是意味著游戲與學習是完全不同的活動。相反，游戲的過程正是幼兒的學習過程，是幼兒認識周圍環境，掌握社會文化歷史經驗的過程。因此應該把游戲作為幼兒園的基本教育活動，使幼兒成為學習活動的主體。
2.幼兒園教育以游戲為主，符合幼兒生理和心理發展的規律。游戲是幼兒園教育的基本活動，前蘇聯的阿爾金稱游戲為“兒童的心理維生素”。游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著幼兒發展的需要和教育的契機。發展的多樣性、差異性、自然性等特點在游戲中體現得最為淋漓盡致，這是由游戲的本質所決定的。
3.《綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”我們必須充分認識、提升游戲對于幼兒成長與發展的獨特價值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，將游戲作為一門主課，將玩具當作教科書，讓孩子們在游戲中學習社會、了解生活、獲得知識、開發智力、增進才能、強壯體魄，實現身心的全面和諧發展。游戲之所以成為整個學前幼兒的基本活動，是因為游戲是幼兒身心發展的基本需要。游戲又使幼兒的各種需要得到了滿足，其中包括好奇心、求知欲的滿足，由此帶來的快樂作為強化使幼兒對游戲活動本身產生興趣，如此循環往復，游戲就成為幼兒穩定的興趣，成為幼兒的基本活動。
4.身為教師必須要掌握自己班上幼兒的實際發展水平，了解幼兒的心理發展特點。根據實際需求選擇適合自己班幼兒的游戲，游戲難度的選擇要適中，讓小朋友跳起來就可以摘到蘋果，做到使幼兒能在游戲中得到發展和提高為宜。
幼兒園對不同年齡段的幼兒采取不同的指導方式。小班的幼兒對事物的理解能力差，觀察力弱，因此教師在進行指導的時候可以適當的具體一點，語言明確一點。而對于中大班的幼兒則可以在游戲中提出到一點的要求，相應加大游戲的難度，使其在游戲中能夠得到提高。幼兒在游戲中可以自由發揮其想象力，充分利用現有的物質材料進行制作自己所需要的玩具。
現在游戲作為幼兒園的基本教育活動，在幼兒園的教育教學中加以貫穿，教師也開始逐漸重視游戲的作用，采用各種加油教學方法進行指導，游戲的教育價值在教師有目的、有計劃地組織游戲的基礎上得以實現。
一、游戲是幼兒園的基本教育活動
（一）游戲是幼兒社會性發展的主要方式
幼兒不能像成人一樣通過參與社會實踐來獲取他們想要知道的信息，只有游戲才能實現這一功能。因為游戲是社會活動的反映，它把一些復雜的社會現象融入到游戲中，以游戲這種娛樂的形式呈現出來，在游戲中讓幼兒認識事物及其規律。這樣可以減輕幼兒的認知難度，如果讓幼兒學習純知識和理論的東西，她們會感到困難、枯燥無味，相反游戲則會帶給幼兒快樂，因為游戲是幼兒所喜歡的形式。
（二）游戲對促進幼兒身體發育的黃金時期
在幼兒期，幼兒的身體處于生長發育的黃金時期，使身體的各個部位的機能成熟的關鍵時期。如果在此階段幼兒身體能得到充分的鍛煉，對幼兒以后的發展是十分有利的。在平時的教學中，除了體育鍛煉可以訓練幼兒身體機能以外，游戲就是幼兒鍛煉身體的主要方式。游戲帶給幼兒的是愉悅的心理，但在游戲過程中，幼兒必須親自動手游戲才可以進行下去。幼兒游戲就得動用身體的各個部位來完成，這樣就對幼兒的身體進行了鍛煉。
（三）游戲是心理健康的保證
大量的調查研究表明，許多幼兒心理障礙的產生是由于幼兒的社交貧乏所致。而在幼兒園游戲教學過程中，幼兒必須相互交流才能保證游戲順利地完成，所以游戲不僅可以鍛煉幼兒的身體，同時也能促進幼兒的社會性發展。培養幼兒健康的情緒情感，使幼兒心理健康的保證。對于其他教育科目來說，游戲是很好的教育手段，在教學中可以把其他科目的內容以游戲的形式交給幼兒從而減輕幼兒的學習負擔。
二、“幼兒園以游戲為基本活動”
幼兒的自發自主游戲（本體性游戲），教師組織的教學游戲（手段性游戲），兩者構成了幼兒園的基本活動。為了使游戲真正成為幼兒園的基本活動，就必須重視這兩類活動對幼兒發展的不同價值，保證這兩類活動在幼兒園的開展。幼兒自發自主的活動是本體意義上的游戲，是幼兒最喜歡的活動。這里雖沒有發展的特定指向，但它卻凝聚著發展的全部趨勢。經常參加這類活動，有助于幼兒的心理健康和個性的和諧的發展。因此，幼兒園必須給予幼兒以充分開展這類游戲的機會。教師為實現特定的教育目標而組織的活動，能讓幼兒學到我們要求他學習的知識和技能，有助于促進幼兒按一定方向發展。但為了有效地促進發展，為了避免壓力給幼兒造成的心理損害，幼兒園以游戲的方式組織教學活動，或者讓幼兒在活動中得到游戲般的體驗極其重要。
這兩類活動的時間和頻率在幼兒園的比例受制于以下兩個因素：
首先是年齡的問題。年齡越小，就越多地以自發自主游戲的方式體驗直接經驗；隨著年齡的增長，逐漸過渡到以實現明確的教學目的為主的學習活動，以至從以游戲為主的學前期進入以學習為主的學齡期。
其次是活動內部結構問題。隨著年齡的增長，幼兒從純粹的游戲逐步過渡到純粹的學習。同樣是教學游戲，幼兒在不同的教師、不同的組織方式以及不同的組織結構中，對游戲的體驗是不同的。由于教師對活動過程的控制程度不同，以及幼兒在活動過程中所被允許的自由程度和所獲得的游戲體驗的強弱不同，所以活動過程從開始的到封閉的、從低結構得到高結構的。
直接控制方式，表現為直接、明確地傳遞教育意圖的活動。在這種控制方式中，教師的主體地位處于顯性狀態，教師是活動的領導者、組織者、調控者，控制著整個活動的走向和進程，引導幼兒向著教師制定的目標發展。這是一種偏向封閉的高結構的活動，幼兒較多的是以接受學習的方式內化教育影響的。
間接控制方式，表現為教師通過適當的中介迂回地傳遞教育意圖的活動。這種教育意圖是被教師隱藏在教育環境中的。在這種控制控制方式中，教師的主體地位化為隱形狀態，教師僅僅是幼兒活動的觀察者、活動的伙伴和環境的創設者，只是間接地調控活動過程，誘導著幼兒向教師希望的方向發展。而幼兒則有更多的機會自我決定、自由選擇。這是一種偏向于開放的低結構的活動，幼兒更多的是以發現學習的方式來內化教育影響的。
由于幼兒心理發展水平和認知特點的限制，在幼兒園教育中完全采用直接控制的方式，對教育的效果有很大的局限性。因此，幼兒園以游戲為基本活動的觀點，就是將活動的組織結構從上圖的第一象限偏向第三象限，而且年齡越小，越偏向于第三象限的下端。如果教師不能很好地把握教學游戲的這種關系，那就不能使幼兒體驗到學習的樂趣，教學游戲的意義也就失去了。
因此，為了使幼兒能在教學中更多地體驗到游戲的樂趣，活動的組織結構應是偏向開放的低結構，并應體現游戲的如下特征：目標對幼兒是隱蔽的（教師心中是清楚的），教師的要求盡可能轉化為幼兒的需要（內容是幼兒感興趣并是力所能及的），盡可能發揮幼兒的主動性（誘導幼兒自己去發現知識），不急功近利和過于追求結果（應重在過程體驗）。
三、在幼兒教育實踐中，我們可以發現幼兒游戲具有這樣一些基本特征
1.自發性
從游戲的動機分析，兒童參加游戲活動是出自內在的動機，是完全主動自愿的。如：我們經常看到幼兒的活動區域內，只要投放一定的材料和特定的環境下，幼兒就會模仿辦家家，開商店等，自己充當各種角色，自己支配各種玩具。這被公認為是游戲的最內在本質的體現，也是游戲區別于工作等其他活動的首要標志。
2.自主性
自主性是人作為活動主體在與客體相互作用的過程中表現出來的自主性、積極性和創造性。游戲是一種自主性活動，在游戲中，幼兒的主體意識和自主能力能得到最大程度的張揚，他們在活動中享有充分的選擇權和決定權。游戲的這種特征在游戲化幼兒園課程中得以凸現。
游戲化幼兒園課程本身，很富有彈性，為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，教師和幼兒可以根據興趣和需要生成新的活動內容。在整個活動中，幼兒是活動的主體，他們不再被動地接受教師的知識性灌輸，而是對活動有選擇權和決定權。
例如，在我現在所教的大班，每天在時間安排上，一方面，我將完成新活動自主權交給孩子，讓她們自己決定一周內完成新活動的時間，只要他們完成即可，我不做硬性規定。另一方面，除每天安排的集體區域時間外，其余，只要是非集體活動，游戲、課間、飯后，幼兒都可以自由進出各區域，或玩新活動，或玩繼續未完成的探索……我班的幾位男孩子，非常喜歡發現區的沉浮活動，他們經常自由進入固定在后陽臺的發現區，在長時間反復操作、相互交流中，他們不僅發現哪些物體沉在水底，哪些物體浮在水面上，物體沉浮與受力面有關。對于大班孩子這就是幼兒探索的愿望，獨立的需要。
從游戲的過程分析，兒童在游戲中能夠可以根據自己的意愿，確定游戲內容，布置游戲場景，選擇游戲伙伴、游戲材料，決定對待和試用活動材料的方式方法，也可以根據自己的想法或通過與伙伴的協商，改變原有游戲的操作程序，制定新的游戲規則，根據自己的興趣和愿望控制游戲進程。也就是說，怎么玩，和誰玩，玩什么，都是由兒童自行決定的，在游戲中體現出幼兒是游戲的真正主人。
3.虛幻性
從游戲的內容分析，兒童的游戲是虛構性的，是充滿想象的。在游戲中，兒童可以超越時空的限制，以詩一般的邏輯構畫出自己的活動空間。
一個布娃娃，幼兒會給它賦予生命，當成真的，和它說話，給它喂東西等等。把自己扮演成這個布娃娃的父母。在他們的世界里，一切都是可能的，一切都是允許的，似乎沒有為什么是這樣的為題。
我在組織幼兒玩音樂游戲“藍精靈”時，幼兒會快樂地建構想象的虛幻的世界。他們在“聰明的藍精靈”音樂伴奏下，邊唱邊表演，把自己想象成森林里的藍精靈……在繪畫“小青蛙”時，會把自己想象成穿著綠衣裳愛捉蟲的青蛙……
4.體驗性
從游戲的氛圍分析，作為自發、自主的活動主題，兒童在游戲過程中會產生一定的主觀感受或心理體驗，既游戲性體驗。一個游戲玩下來，有的幼兒會玩得很開心，有的幼兒會覺得這個游戲不好玩。
大多數女孩子愛玩音樂區，在這個區域中會自我陶醉，能歌善舞，自我表現；而男孩卻很少進入該區，一般都玩結構區，百玩不厭。這種游戲性體驗式游戲不可缺的心理成分和構成要素，也是判定一定活動是否是游戲的重要標志之一。
5.非功利性
從游戲的目的分析，幼兒關注的是游戲的過程而非游戲的最終結果或目的。
游戲《老狼老狼幾點鐘》，在玩的過程中幼兒扮演老狼的很開心，被老狼抓住的也開心，沒有被老狼抓住的也開心，每個幼兒只在乎玩的過程。游戲的目的與意義就是存在于游戲中的真實、豐富的情感體驗與感悟。
根據兒童游戲上述的基本特征及其分析，我們可以理解：游戲實質上是幼兒能動地創造、駕馭活動對象，并在此過程中獲得自主性、能動性、創造性體驗的活動。進一步講，游戲就是一種主體性活動。從幼兒身心成長的特征和規律看，將游戲作為幼兒教育的基本活動，有著其內在的必然性：
（1）游戲是幼兒幼稚心理的表現。幼兒所面臨的現實世界，是一個他們難以適應的由成人規范規范組織起來的成人世界，其社會關系中充斥著他們不能理解的規則，其自然環境中又有許多他們渴望了解的問號。幼兒既不能像成人那樣做自己自想做的事，又做不了成人會做的事。因此，他們必須有一個能以自己的能力與方式做自己想做的事的世界。
各種角色游戲的開展，滿足了幼兒的幼稚心理。例如：《理發店》，在投放了各種理發道具（洗發水空瓶、吹風機、梳子、推子等）幼兒就會模仿理發員的洗、剪、推、吹等基本工作，而顧客在享受到這種服務后，不但會說謝謝，還知道要付錢等。
幼兒在模仿成人的生活中獲得了各種生活體驗。這游戲就是一個屬于幼兒自己的世界，在哪兒他們不會受到成人肯定與否定的評價，所有的方式都是與他們身心發展水平同步的。幼兒在游戲中表現出的永遠是積極的參與和大膽的嘗試，并從中獲取經驗，從而達到心理上的滿足。
（2）游戲是幼兒自我發展的需要。幼兒天生就有不斷重復剛剛獲得的動作技能、知識經驗的活動傾向。如剛會爬樓梯的幼兒，一見樓梯便要不斷地上上下下；剛回用積木壘高，便會不停地推倒重來。這種出自嬰幼兒內部發展需要，使幼兒感到開心和滿足的重復行為，就是游戲。
正是這種重復活動，使鋼獲得的知識技能得以鞏固。當他們滿足了某一發展需要，不再重復這種活動時，說明這一發展層次基本實現，更高層次的發展產生新的重復又將開始。這樣，游戲體現了自發練習的功能。
幼兒天生的好奇心，使他們對生活中的一切都要看、要摸、要問，幼兒這種自發探究傾向也是一種有內部發展需要而引起的活動。游戲能使幼兒獲得經驗和滿足。這樣，游戲又體現了一種自發探索的功能，成為一種自發的學習。

相關論文


上一篇：論游戲是幼兒園的基本教育活動—..	下一篇：論同伴交往與幼兒健康心理

Tags：游戲幼兒基本教育活動

【收藏】【返回頂部】