小學(xué)低年級(jí)學(xué)業(yè)不良兒童的心理成因及教育對(duì)策

小學(xué)低年級(jí)學(xué)業(yè)不良兒童的心理成因及教育對(duì)策
   【摘要】學(xué)業(yè)不良小學(xué)生的智力是正常的，但學(xué)習(xí)成績(jī)低下。其特點(diǎn)表現(xiàn)為記憶、注意、思維、認(rèn)知、創(chuàng)造力等方面有缺陷，且缺乏自信、悲觀厭世、抑郁、焦慮、失眠、逃避、恐懼、煩躁，過多的內(nèi)疚自責(zé)。其心理原因歸納為兩個(gè)方面，一為外在因素，一為個(gè)人因素。對(duì)此、可以運(yùn)用問卷調(diào)查、家訪談心等方法了解和掌握學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和水平，建立起他們的心理檔案。并通過分析具體情況、開設(shè)講座、引導(dǎo)保健等方式緩解學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理問題、以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)不斷提高學(xué)生的素質(zhì)，使他們能適應(yīng)時(shí)代要求。   【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)  學(xué)業(yè)不良 心理成因  教育對(duì)策    引言:
 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不良的因素很多，包括個(gè)體因素和環(huán)境因素，個(gè)體因素對(duì)學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就的影響程度明顯大于環(huán)境因素。其中學(xué)習(xí)策略、非智力因素、智力和原有知識(shí)是影響學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就的重要個(gè)體心理因素。
    一、學(xué)業(yè)不良兒童的定義
  應(yīng)該說，智力落后、聽力損傷、視力損傷、肢體殘疾等身心不良患者都可能導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良，但是，我們所指的學(xué)業(yè)不良卻不是由于上述原因?qū)е碌摹Ｎ覀兯�謂的兒童學(xué)業(yè)不良是指在身心沒有不良的情況下，其學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到其智力或?qū)W習(xí)能力應(yīng)該達(dá)到的水平。也就是說，我們所指的學(xué)業(yè)不良是指學(xué)業(yè)不良小學(xué)生的智力是正常的，但學(xué)習(xí)成績(jī)低下。
 二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)業(yè)不良兒童的主要表現(xiàn)：
 1、他們不善言辭，但會(huì)隨時(shí)隨地講話；從不坐端正；
 2、會(huì)突然大喊大叫；任意打人、罵人；他們從不知道什么時(shí)候該干什么……普遍缺乏適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。
 3、缺乏自信、悲觀厭世、抑郁、焦慮、失眠、逃避、恐懼、煩躁和過多的內(nèi)疚自責(zé)等。
    三、導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)學(xué)業(yè)不良的原因非常復(fù)雜，大體上看分為下列因素：  （一）外在因素
   1、來自社會(huì)的困擾。日益進(jìn)步的社會(huì)也存在著許多不利于學(xué)生發(fā)展的弊端。如社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)，從某一角度看，使得人與人的關(guān)系變得越來越冷漠，出現(xiàn)人對(duì)人的信任度在降低。同時(shí)，對(duì)人的焦慮度在不斷上升。這反映在學(xué)業(yè)不良學(xué)生身上更是明顯。他們總是覺得有人在不懷好意地注意自己，特別是在學(xué)習(xí)上遇到挫折時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)有人在注意自己，心里就會(huì)感到緊張。他們經(jīng)常覺得有同學(xué)在背后說自己的壞話。發(fā)現(xiàn)人家在背后議論他，他會(huì)感到討厭。他們?cè)谟螒蚧蚺c別人的競(jìng)爭(zhēng)中輸給了對(duì)方，就不想再干了。有些學(xué)業(yè)不良學(xué)生害怕很多東西：害怕到高的地方去；害怕聽到打雷聲；害怕乘車穿過隧道或路過高橋；害怕黑暗，喜歡整夜開著燈睡覺。他們還常常做惡夢(mèng)。
      2、來自學(xué)校的壓力。
    （1）學(xué)業(yè)的壓力。對(duì)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)上，他們無疑是一群落伍之雁。但是他們也有自尊，也怕難為情，也希望自己的成績(jī)一天天好起來。于是，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了種種焦慮情形。他們比別人更擔(dān)心學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)總是提心吊膽。他們?cè)跊]有完成學(xué)習(xí)任務(wù)之前，總是擔(dān)心完不成任務(wù)。甚至有人在夜里睡覺時(shí)，總想著明天的功課。
  （2）考試的負(fù)擔(dān)。在學(xué)校里，學(xué)業(yè)不良學(xué)生最害怕的就是考試。他們一聽說“要考試”，心里就緊張。一遇到考試，就擔(dān)心會(huì)考?jí)摹？荚嚭螅�在沒有知道成績(jī)之前，他們總是放心不下。他們也經(jīng)常做考試考?jí)牧说膲?mèng)。在考試成績(jī)不好時(shí)，他們心里總感到不快，擔(dān)心來自各方面的壓力。
   （3）同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)。長(zhǎng)期的在學(xué)習(xí)上不如同學(xué)，使得學(xué)業(yè)不良學(xué)生造成自卑心理，他們常常會(huì)自責(zé)。除了學(xué)習(xí)，他們?cè)诖蚺徘颉⒒@球、踢足球、拔河、廣播操等體育比賽輸了時(shí)，心里也會(huì)認(rèn)為自己什么都不如別人。他們?cè)趨⒓蛹�體比賽失敗時(shí)，總認(rèn)為是自己的責(zé)任。大家受到責(zé)備時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為主要是自己的過錯(cuò)。和同學(xué)吵架以后，他們總是認(rèn)為是自己的錯(cuò)。在別人笑他們的時(shí)候，他們會(huì)認(rèn)為是自己做錯(cuò)了什么事。碰到為難的事情時(shí)，他們常常認(rèn)為自己難以應(yīng)付。他們有時(shí)也后悔，那件事自己不做就好了。
     3、來自家庭的影響。
    家長(zhǎng)們都希望自己的孩子能夠成才，有的家長(zhǎng)能為孩子創(chuàng)設(shè)許多優(yōu)越的物質(zhì)條件的同時(shí)卻忽略了更多促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的因素。好大一部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生的家長(zhǎng)外出打工，自己忙工作、忙著賺錢，平時(shí)從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也沒有時(shí)間陪孩子一起游戲、娛樂，當(dāng)然也就更少深入了解子女的內(nèi)心活動(dòng)。他們認(rèn)為賺錢是他們的義務(wù)，至于其他就要看孩子自己的了。也有些家長(zhǎng)文化不高卻很能賺錢，他們認(rèn)為有知識(shí)不一定會(huì)有錢，有錢在一定程度上能替代知識(shí)。于是，他們并不怎么重視知識(shí)，孩子能認(rèn)些字也就差不多了。還有一部分家庭中父母關(guān)系不和，整日吵著要離婚，今天你出門，明天我不回家，這星期跟著媽媽過，下星期就跟著爸爸走。不安定的生活，沒有溫暖的日子，又怎么能讓孩子靜下心來學(xué)習(xí)呢？長(zhǎng)期的壓抑、單調(diào)、苦悶的家庭生活使這幫學(xué)習(xí)上自嘆不如的學(xué)業(yè)不良學(xué)生又在生活中形成了嚴(yán)重的不利于發(fā)展的孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向。他們?cè)谕瑢W(xué)笑時(shí)，也不會(huì)大笑。和大家在一起時(shí)，也覺得自己是個(gè)多余的人。有時(shí)覺得和同學(xué)一起玩，不如自己一個(gè)人玩，又覺得自己是多余的人。平時(shí)討厭參加運(yùn)動(dòng)會(huì)和文藝演出，很害怕去人很多的地方。有時(shí)他們一個(gè)人在家時(shí)，又感到特別的孤獨(dú)。經(jīng)常會(huì)突然想哭，又想突然大聲喊叫。他們有時(shí)也想過自己一個(gè)人到很遠(yuǎn)的地方去，甚至有的學(xué)業(yè)不良學(xué)生出現(xiàn)過“自己還是死了好”的念頭。
    （二）個(gè)人因素
      1、個(gè)人生理因素有差異。由于遺傳的因素和各種環(huán)境的影響，每個(gè)人的認(rèn)知、情感、意志、能力、記憶、理解、性格等都因人而異，這也是造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生上述心理問題的一個(gè)方面。
     2、學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我概念差。影響自我概念積極性的因素主要有：其一，自我評(píng)價(jià)的高低。學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我評(píng)價(jià)明顯低于自己的實(shí)際情況，他們自我肯定不足，也有一部分人的自我全靠別人來肯定，他的喜怒哀樂受制于別人對(duì)他的贊賞或貶損。許多學(xué)業(yè)不良學(xué)生缺少辨別是非的能力，人家怎么做，他也跟著怎么做。他們往往不敢追求本身能夠?qū)崿F(xiàn)的生活目標(biāo)，遇到挫折常常自責(zé)，生活態(tài)度消極、被動(dòng)。其二，自我接受的程度。自我接受是指對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)，特別是對(duì)自身的缺陷能夠?qū)捜荨Ｋ自捳f“人無完人。”一個(gè)人應(yīng)該對(duì)自身的缺陷以及無法改變的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持寬容的態(tài)度。而部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于自己的懶散，不求上進(jìn)，導(dǎo)致別人對(duì)他的疏遠(yuǎn)時(shí)，不加思索地認(rèn)為是自己以上無法改變的缺點(diǎn)給自己抹了黑。于是，對(duì)自己的缺陷耿耿于懷。這樣的人生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消極的自我概念。
    四、教育對(duì)策
     （一）、建立檔案
       緩解學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理問題，培養(yǎng)他們積極的心理狀態(tài)是一個(gè)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的工作。因此，為了促進(jìn)這項(xiàng)工作的開展，首先可以運(yùn)用問卷調(diào)查、家訪談心等方法了解和掌握學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和水平，建立起他們的心理檔案。
      1、問卷調(diào)查
   （1）、對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生實(shí)施測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語是：“這個(gè)測(cè)題是調(diào)查你的心情和感受的，不是測(cè)驗(yàn)智力和學(xué)習(xí)能力的，與你的學(xué)習(xí)成績(jī)無關(guān)，答案也沒有好壞之分，請(qǐng)按照你平時(shí)所想的如實(shí)回答。”這樣做，無疑首先舒緩了學(xué)業(yè)不良學(xué)生的戒備心理。
   （2）、回答方法：本測(cè)驗(yàn)每一問題都只有“是”和“不是”兩種可供選擇的答案，回答紙上相應(yīng)地附有a、b兩個(gè)可供選擇的英文字母，請(qǐng)把你所選擇的答案在相應(yīng)的英文字母上畫上，即：你如果選擇“是”答案，就在回答紙相應(yīng)的“a”字母上畫上；選擇“不是”答案，就在回答紙相應(yīng)的“b”字母上畫上。按此方法對(duì)下列兩個(gè)“例題”進(jìn)行練習(xí)。
     如、早晨起來，你是否感到頭痛？
     a、是 b、不是
     如、你是否考慮今后的事情就感到頭痛？
     a、是 b、不是
     經(jīng)過100題的測(cè)驗(yàn)調(diào)查，把學(xué)業(yè)不良學(xué)生的以上心理問題歸結(jié)為六大類：一、對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮；二、對(duì)人的焦慮；三、孤獨(dú)傾向；四、過敏自責(zé)傾向；五、恐怖傾向；六、沖動(dòng)傾向。可以根據(jù)答卷情況分析出該生偏向于那類心理問題，然后從家訪入手，掌握造成以上心理問題的第一手材料。
      2、家訪談心
      家訪就是深入學(xué)生家庭環(huán)境中，通過對(duì)家長(zhǎng)及相關(guān)人員的詢問、調(diào)查和座談等有效形式，全面了解學(xué)生所受家庭教育及學(xué)生在家實(shí)際表現(xiàn)的過程，也是老師將學(xué)校教育信息及學(xué)生在校表現(xiàn)反饋給學(xué)生家長(zhǎng)的過程。通過家訪，我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)業(yè)不良學(xué)生在班上寡言少語，不大愿意參加集體活動(dòng)而在家卻異常活躍，性格開朗；有的學(xué)業(yè)不良學(xué)生在校內(nèi)表現(xiàn)積極主動(dòng)，熱愛勞動(dòng)，樂于助人，深受師生的喜愛，而在家則表現(xiàn)得極為自私、懶惰，不愿為家長(zhǎng)做力所能及的事；有的學(xué)業(yè)不良學(xué)生經(jīng)過家庭離散的打擊，性格大多孤僻、敏感，長(zhǎng)期壓抑的生活氛圍更使其心理日趨失衡，學(xué)習(xí)生活受到影響，對(duì)家庭的失望，對(duì)父母的仇視惡化為對(duì)整個(gè)社會(huì)的漠然和敵視等等。針對(duì)種種情況，教師的談心必不可少，或是對(duì)其平時(shí)言行舉止的寬容，或是對(duì)其生活上的噓寒問暖，或是對(duì)其在學(xué)習(xí)上的督促檢查等等，使這些孩子感到來自老師的溫暖，明白自己沒有被拋棄、被遺忘，有人在關(guān)心自己。教師通過這樣全面細(xì)致地了解學(xué)生的生活思想狀況，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，動(dòng)之以情，曉之以理，用自身人格上的包容和生活真理，幫助他們形成真確的人生觀念、健康的心理。當(dāng)然，教育者要及時(shí)地把以上家訪、談心的情況做好記錄，以便比較教育過程中的前后變化。
    （二）、分析情況
     俗話說：“一把鑰匙開一把鎖。”在具體的指導(dǎo)過程中，我們要具體分析情況后分別對(duì)待。如案例1：有一位父母雙亡的學(xué)業(yè)不良學(xué)生，靠窮困的祖母撫養(yǎng)。強(qiáng)烈的自尊心，使他在同學(xué)面前覺得抬不起頭來。我們可以對(duì)他進(jìn)行愛心教育，讓他們受到集體教育后來撫慰他封閉的心靈。如案例2：有一位學(xué)業(yè)不良學(xué)生因父親盜竊入獄后，性情變得壓抑、自卑。我們可以讓他仔細(xì)觀察，到底同學(xué)對(duì)他的態(tài)度如何。經(jīng)過觀察，讓他認(rèn)識(shí)到：也有一部分同學(xué)對(duì)他有看法，但是大部分同學(xué)喜歡他，并且引導(dǎo)他，只要自己不做壞事就行了。這種充滿愛心的引導(dǎo)教育，如春風(fēng)化雨，能滋潤(rùn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心田，開啟學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心靈之窗，解除他們的思想包袱，讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。
    （三）、開設(shè)講座
     人的行為總是在心理支配下的行動(dòng)，結(jié)合學(xué)業(yè)不良學(xué)生實(shí)際開展心理知識(shí)講座，使他們掌握一些心理科學(xué)知識(shí)，有助于心理發(fā)展，從而影響到他們的行動(dòng)。如：開學(xué)時(shí)進(jìn)行“首因效應(yīng)與成功”、“目標(biāo)、進(jìn)取、成功”、“成就感與成功”等專題講座，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心、立下壯志；學(xué)習(xí)中，介紹預(yù)習(xí)、聽講、作業(yè)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)心理知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步；當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)不滿意，悲觀氣餒時(shí)，進(jìn)行“挫折、容忍、成功”等講座，教導(dǎo)他們振奮精神，克服困難，取得新成就；當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)許多小團(tuán)體，影響集體團(tuán)結(jié)時(shí)，可作“小團(tuán)體與集體”的講座，教育他們處理好小團(tuán)體與班集體的關(guān)系，關(guān)心班集體，同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛，鼓勵(lì)同學(xué)之間大膽交往，建立融洽的同學(xué)友誼。
    （四）、開展咨詢
     人的心理活動(dòng)有其隱蔽性的一面，學(xué)生還希望通過心理咨詢的方式來解決心中藏而不露的一些心理問題。教師可利用個(gè)別談話、個(gè)別教育的時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用心理咨詢技術(shù)，對(duì)有心理問題、心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢誘導(dǎo)，從而加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別教育。同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行有效的歸因訓(xùn)練，德威克指出習(xí)得性無能學(xué)生常常把失敗歸因于自己能力低下；而自主性學(xué)生則把失敗歸因于自己努力程度不夠或策略不對(duì)，兩類學(xué)生的歸因傾向與他們的目標(biāo)和信念有關(guān)。我們要和他們一起尋找學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因，然后一起歸類，改變其自我。這里要求咨詢員以平等、熱情、友善、誠(chéng)懇的態(tài)度關(guān)心咨詢者，給咨詢者以安全感、親切感與信任感。
    （五）、引導(dǎo)保健
     學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)有某些情緒或情感問題，這些情緒、情感問題往往是由于學(xué)習(xí)而產(chǎn)生，再反過來又嚴(yán)重地影響與阻礙學(xué)習(xí)。研究表明：焦慮與恐懼學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和考試情境下，焦慮水平明顯高于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，其中考試焦慮水平比學(xué)習(xí)焦慮水平更高，差異更大。這往往是由于擔(dān)心失敗而引起的，從而造成他們注意力不易集中，干擾學(xué)習(xí)所必需的一些能力，如記憶能力、組織技能等的發(fā)揮。我們可以通過“放松訓(xùn)練”、“投射練習(xí)”、“心理游戲”等，緩解其不良情緒，減少他的焦慮。
     實(shí)踐證明，作為一名教師，能運(yùn)用心理科學(xué)這個(gè)有力武器，去教育、管理好每一位學(xué)業(yè)不良學(xué)生，能有效地提高他們的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)。心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的、長(zhǎng)期而艱巨的工作，它并不是一朝一夕就能完成任務(wù)的。但是我們堅(jiān)信，只要有責(zé)任、有計(jì)劃地分步對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，能提高他們的心理素質(zhì)，使他們?cè)谖磥淼纳鐣?huì)生活中能夠具備較強(qiáng)的心理適應(yīng)和心理承受能力，能夠適應(yīng)高風(fēng)險(xiǎn)、快節(jié)奏、強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，使之成為心理健全的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
參考文獻(xiàn)
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