淺談激勵理論在教育教學中的運用

淺談激勵理論在教育教學中的運用
【摘 要】：新課程對教師提出了更高的要求，充分調動學生的學習積極性，需要學習一些這方面的理論，有效地教學。激勵理論是基本的方法之一，同時要在實際教學中注意理論與實踐的結合，運用的方式要靈活，要具體問題具體分析，才能真正發揮激勵在教育教學管理中的作用。

【關鍵詞】：激勵理論；教育教學管理；靈活運用

 新課標提高了對教師素質的要求，要求學會關注學生的學，那么了解激勵、學會激勵是教師應該掌握的、一種很重要的方法。激勵是指持續激發人的動機，使人有一股內在動力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程。簡單地說就是調動積極性、主動性和創造精神的過程。在這個概念中包含三個要素：激勵的對象（激勵客體）、激勵者（激勵主體）和激勵中介（需要和方法），這三個要素的相互作用，從而使激勵過程得以實現和產生作用。激勵的范圍當然不僅僅局限于上下級之間，它普遍適用于各種情形，如朋友之間、親人之間、同事之間、師生之間、同學之間，甚至是陌生人之間也需要激勵。從教師教育教學的角度來看，就是教師根據學生的不同情況的需要或動機出發，采取不同的方式和手段來激發和鼓勵學生，從而調動學生學習的積極性、主動性，甚至是創造性的過程。在具體的教育教學過程中，我們應注意以下幾方面的問題：
 一、個體因素
 個體因素是行為產生的內因，每個人雖然具有這一類事物的共性，但首先他是以個性存在的，個體存在的差異是很大的。如個人綜合素質和認識水平較高的學生，對激勵信息的理解能力比較強，對激勵信息的接受程度也就較高，就容易取得較好的激勵效果；反之，亦然。個體的態度、情緒、性格等的不同也是我們運用不同激勵理論的基本前提，就是我們常說的要“因材施教”。如對于缺乏自制力的學生可以主要采取強化的方式，對于綜合素質較好的學生主要可運用成就動機的方式，對于對自己信心不足，又有上進心的學生可多按需要理論的要求去激勵，對于想行動卻又擔心達不到結果的學生則給予更多的期望激勵……
 二、環境因素
 任何事物都不是孤立存在的，總是存在于一定的環境之中。人也不例外，而且人所處的環境會更復雜多樣。人的意識和行為都要受到外界環境的影響，對于學生來說，主要有學校環境、班級環境、師生關系、同學關系、學習任務的多少和難易程度等，教師應該利用好這些因素，而不能只從學生自己的情況出發，才能有效地起到激勵的作用。
 三、激勵時機
 心理學研究表明，當一個人十分渴求獲得某種事物并給予及時的滿足時，則該事物在人的心理上會有較高的價值。因此，掌握好運用激勵措施的時機，會使激勵功效明顯增強，要依據多種客觀條件，靈活地選擇激勵時機。如當一個學生取得從未取得的好成績時，教師要盡早給予鼓勵和表揚（正強化），口頭的或者物質的、私下的或者公開的，可根據學生的具體情況選擇不同的方式，不要等到學生的興奮時間過了，那樣不及時，激勵的作用就會大打折扣；當一個學生在經過幾次努力后，進步并不明顯想打退堂鼓的時候，教師應該及時對于其想成功的動機進行強化，鼓勵和支持他繼續堅持下去，并且和他一起尋找原因，找出問題所在，再改進學習方法或者學習習慣等，而不是視而不見，或者說在等他失敗幾次之后才激勵，這樣很難再激起學生的成就動機，因為它會慢慢地淡化，甚至消失，沒有了成就動機，就很難鼓勵了。
 四、激勵頻率
 激勵頻率與激勵效果并非成正比的關系，如果激勵的頻率不恰當，多了反而會起副作用。如果學習任務的難度較大，需要較長時間才能完成，教師采用高頻率的激勵，則會使學生壓力大，甚至會厭煩或害怕老師的激勵；如果被激勵的學生有一定的自制能力，對于某個科目比較有興趣，而教師為了他能更好，就不斷地鼓勵，同樣會影響激勵的效果。
 五、激勵程度
 激勵程度主要是指激勵量的大小，即獎賞或懲罰標準的高低。一般來說激勵程度與行為主體的積極性成正比，但也不絕對。如果任務目標較易實現，卻采取了較強的激勵，那么對于以后積極性的調動則會產生阻力，加大激勵者的激勵難度；反之，如果任務目標較難，給予的激勵程度較弱，很顯然就起不到激勵的作用，對下一步的激勵同樣會產生阻力。
 六、激勵方向
 激勵方向是指激勵的是學生的哪個或哪些方面，如果方向錯了，或者不符合學生的特點，也會破壞激勵的作用。我們應該多發現學生身上的優勢和進步的地方，這樣讓學生發現自己的長處，對自己有信心，這樣的激勵才會有作用；至于學生不足的方面，也不是要刻意回避。如果學生自己意識到要加強的話，教師也可以適當地加以鼓勵和激發。
 當然，任何方法和理論都不是機械和單一起作用的，在具體的教育教學管理工作中，激勵的作用和效能的好壞，直接取決于教師對這些理論和方法運用的情況。總之，要“因人制宜”“因時制宜”“因地制宜”，而且手法和措施不能單一，要綜合使用，因為學生及其周圍的環境實在不斷變化的。所以，我們要在教育教學的實踐中不斷提高激勵的技巧和作用，達到有效的教育教學管理目標，從而更好地為學生的有效學習服務，并對學生今后的學習產生長遠的影響。 
參考文獻：
［1］鄧玉竹.管理心理學.1版.貴州人民出版社，2003-09.
［2］丁茂生.管理心理學.3版.中國科學技術大學出版社，2004-08.