學(xué)前雙語(yǔ)教育利弊說(shuō)

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學(xué)前教育作為一個(gè)教育階段,已經(jīng)得到了越來(lái)越多的重視。個(gè)體所接受的學(xué)前教育的好壞,直接影響著其終身的發(fā)展。近些年來(lái),英語(yǔ)已經(jīng)成為高素質(zhì)人才所必備的一項(xiàng)技能,無(wú)論是國(guó)家還是個(gè)人,都在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入了大量的時(shí)間、物力、財(cái)力。學(xué)前雙語(yǔ)教育也逐漸成為一種趨勢(shì)。但是與之同時(shí)，人們對(duì)于進(jìn)行學(xué)前雙語(yǔ)教育也有著各自的觀點(diǎn)。
“學(xué)前雙語(yǔ)”顧名思義就是在小孩正式上學(xué)之前，給予小孩一門(mén)母語(yǔ)一門(mén)外語(yǔ)的教育。但是人們對(duì)于“雙語(yǔ)”教學(xué)的特點(diǎn)存在許多誤解和偏差。調(diào)查表明，有40％-50％的幼兒園仍然把英語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)學(xué)科教學(xué)在進(jìn)行安排。我認(rèn)為，學(xué)前雙語(yǔ)教育是指在幼兒園教育活動(dòng)中，在兒童首先習(xí)得母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，依據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)第二語(yǔ)言(主要是英語(yǔ))的興趣和敏感性以及初步的雙語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)其全面發(fā)展的過(guò)程。
有很多家長(zhǎng)不理解為什么要讓那么小的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)？以前的小孩沒(méi)有學(xué)，小學(xué)或者初中學(xué)不也一樣嗎？但我要告訴他們學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化與全球信息時(shí)代的到來(lái)，以及我國(guó)對(duì)外開(kāi)放步伐的日益加快和國(guó)際間交往的日趨頻繁，一個(gè)以漢、英兩種語(yǔ)言為媒介的雙語(yǔ)教育正在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起。因此，進(jìn)行學(xué)前雙語(yǔ)教育是時(shí)代的要求。
許多生理學(xué)家和教育家都有這樣的共識(shí)：幼兒期是人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。神經(jīng)生理學(xué)研究證明，最初兒童的大腦兩半球都存在著發(fā)生語(yǔ)言的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)患病兒童施行大腦部分剖離手術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，10歲前的兒童仍能恢復(fù)語(yǔ)言能力，而10歲以后則會(huì)形成永久的言語(yǔ)缺陷。這一實(shí)驗(yàn)表明，兒童的語(yǔ)言中樞尚未定位，此時(shí)大腦的可塑性使得幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中可以不受大腦語(yǔ)言中樞定位的影響，大腦的兩半球都可以參與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。因此對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育不易受母語(yǔ)的干擾。發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，幼兒期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，在此時(shí)期幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)刺激特別敏感，故而在生理心理上也較易接受這種刺激，從而建立與該種刺激聯(lián)結(jié)的行為（形成經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)）。因此在這一時(shí)期對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育，可以使兒童的語(yǔ)言的獲得更輕松、更容易，發(fā)展也更迅速。一些專(zhuān)家還認(rèn)為，讓學(xué)前期兒童大量接觸外語(yǔ)還將會(huì)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。語(yǔ)言是一種積極的智力活動(dòng)，對(duì)學(xué)前期兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育有助于兒童思維的發(fā)展。擁有兩種語(yǔ)言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語(yǔ)言的兒童要強(qiáng)。此外，語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流的工具，所以進(jìn)行學(xué)前雙語(yǔ)教育有利于兒童交流能力的提高。
但學(xué)前雙語(yǔ)教育也有其弊端。過(guò)早學(xué)習(xí)外語(yǔ)可能會(huì)導(dǎo)致將造成“認(rèn)知的邊際效率遞減”效應(yīng)。“剛開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，孩子會(huì)感覺(jué)新鮮，家長(zhǎng)也會(huì)為孩子的幾個(gè)英語(yǔ)單詞或幾句對(duì)話(huà)感到歡欣鼓舞。實(shí)際上，這多是‘泡沫效應(yīng)’，‘雨過(guò)地皮濕’。經(jīng)常是費(fèi)九牛二虎之力，孩子學(xué)會(huì)的一點(diǎn)英語(yǔ)很快就被忘記。即使沒(méi)忘，小學(xué)生花費(fèi)一個(gè)學(xué)期死記硬背的單詞。同樣的知識(shí)到高中階段便容易掌握得多，并且可以理解和運(yùn)用。過(guò)早開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，提前透支，反而會(huì)影響中學(xué)學(xué)習(xí)興趣或認(rèn)知能力，變得遲鈍和模糊，表現(xiàn)出‘邊際遞減’的趨勢(shì)。”
學(xué)前雙語(yǔ)教育最重要的是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但中國(guó)絕大多數(shù)孩子沒(méi)有生活在兩種語(yǔ)境下的條件。有很多家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)一竅不通，還有一些家長(zhǎng)雖然學(xué)過(guò)，但早已忘了差不多了，很多讀音都讀不準(zhǔn)，這樣只會(huì)導(dǎo)致孩子在家里得不到良好的熏陶。此外雙語(yǔ)教育的師資也是一個(gè)不小的問(wèn)題。現(xiàn)任幼兒雙語(yǔ)教師中，57．1％的是英浯專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，42．9％的是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的。同時(shí)，幼兒園雙語(yǔ)師資中大多是外聘人員，其中33．3％是聘請(qǐng)的中小學(xué)英語(yǔ)教師或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人員，50％是聘請(qǐng)的外籍人員，幼兒園本園教師擔(dān)任雙語(yǔ)教育的還不到1／5。目前幼兒園主要的三種雙語(yǔ)師資(即本園教師、外聘英語(yǔ)教師、外籍教師)都存在明顯的不足。其中，接受過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的教師寥寥無(wú)幾，大多是幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后通過(guò)各種途徑達(dá)到學(xué)前專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)程度的。由于以前我國(guó)中等師范學(xué)校基本上未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，因此，幼兒教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)本身比較薄弱，用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力更加有限，雖然她們注重對(duì)兒童的全面發(fā)展教育，她們?cè)O(shè)計(jì)的教育方法和形式受到孩子們的廣泛喜愛(ài)，但卻很難體現(xiàn)雙語(yǔ)教育自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中她們常常只能用漢語(yǔ)代替英語(yǔ)表達(dá)，給孩子提供學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)較少，難以創(chuàng)設(shè)真正意義上的雙語(yǔ)教育環(huán)境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足雙語(yǔ)教育要求。而外聘的中小學(xué)英語(yǔ)教師和外籍教師，雖然他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，語(yǔ)音比較規(guī)范，能給幼兒提供良好的模仿對(duì)象和榜樣，但他們普遍不了解幼兒教育的規(guī)律和特點(diǎn)，一般把英語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)學(xué)科來(lái)教學(xué)，往往背離了幼兒雙語(yǔ)教育的根本原則和最終目標(biāo)。同時(shí)，他們?cè)趯?duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)要求和幼兒學(xué)習(xí)適宜程度的把握、教學(xué)方法和組織方式的安排以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，也常常存在著明顯的不當(dāng)。尤其要注意的是，在聘請(qǐng)的外籍人員中，很多人從來(lái)沒(méi)有擔(dān)任過(guò)教師，對(duì)幼兒教育更是一無(wú)所知，讓他們承擔(dān)幼兒雙語(yǔ)教育，無(wú)疑帶有很大的盲目性和冒險(xiǎn)性。
還有一個(gè)不得不提的弊端是教材的選擇很困難。目前雙語(yǔ)教材呈現(xiàn)多樣化而又參差不齊的狀況。每一種教材幾乎都有自己一定的理論支撐和與之相應(yīng)的教學(xué)模式，如有的以字母順序?yàn)橐罁?jù)，有的從兒童生活中常見(jiàn)的熟悉的事物出發(fā)，有的按照單詞本身的難易程度編排，有的以?xún)和佑|的早晚和可重復(fù)的次數(shù)、可運(yùn)用的機(jī)會(huì)來(lái)考慮等等。有些教材則需教師經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)后才能真正理解和掌握。而且，每種教材也都有不同的具體適應(yīng)性，如有的教材需要安排相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行“浸泡”才能完成，有的只是一種學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容；有的教材只提供教師使用的版本，有的則既有教師用書(shū)，還有幼兒乃至家長(zhǎng)用書(shū)；有的教材只安排了集中活動(dòng)內(nèi)容，有的教材還安排了游戲活動(dòng)、延伸活動(dòng)等等，這種繁多而欠統(tǒng)一、各具特色而缺乏高度權(quán)威性的狀況，使雙語(yǔ)教育剛剛起步、尚未成熟的許多幼兒園感到困惑(家長(zhǎng)亦同樣困惑)，面對(duì)不斷上門(mén)推銷(xiāo)和大量進(jìn)行宣傳的各種教材，孰優(yōu)孰劣，難以選擇，無(wú)所適從，因此導(dǎo)致目前在教材使用上有較大的隨意性和盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。同時(shí)，短期的培訓(xùn)也很難完全把握教材的整個(gè)體系，所以即便選擇了一套好的教材，也不能保證它的正確和規(guī)范使用。
通過(guò)以上分析來(lái)看學(xué)前雙語(yǔ)教育是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，但也存在各種各樣的問(wèn)題。所以，我們應(yīng)該根據(jù)我們各個(gè)地方的特點(diǎn)，選擇好適合孩子的教育方法對(duì)孩子進(jìn)行良好的學(xué)前教育。秉承著一切為孩子的未來(lái)發(fā)展著想的理念，努力做好孩子們的啟蒙老師。

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