如何看待學(xué)前教育小學(xué)化

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如何看待學(xué)前教育小學(xué)化
我是一個(gè)在教育工作崗位上工作了六年的老師，現(xiàn)在擔(dān)任班主任這個(gè)職位，在工作中也有自己的一些想法，特別是對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)狀有一些自己的看法：
孩子身心健康、快樂(lè)成長(zhǎng)是為人父母者之最大心愿。然而，如今我國(guó)學(xué)前教育正處在一個(gè)極其不正常的狀態(tài)，即學(xué)前教育小學(xué)化。
　　談及此話題，就不能避開我國(guó)現(xiàn)有教育體制。自從對(duì)外開放以來(lái)，我們就常拿我們國(guó)家培養(yǎng)出來(lái)的人才與國(guó)外人才作橫向比較，發(fā)現(xiàn)考試時(shí)要比外國(guó)人強(qiáng)，但在面臨實(shí)際問(wèn)題時(shí)就不行了，遂不由得對(duì)學(xué)校教育提出了質(zhì)疑:素質(zhì)教育真正實(shí)施卻何嘗艱難。如果學(xué)前教育繼續(xù)行進(jìn)在“小學(xué)化”道路上，將來(lái)讓我們難堪的事決不僅僅若此。
　　學(xué)前教育“小學(xué)化”之現(xiàn)狀
　　每臨9月，學(xué)齡前的家長(zhǎng)見(jiàn)面的話題只有一個(gè)：上哪個(gè)幼兒園。
　　孩子幼兒園大班還沒(méi)結(jié)束，家長(zhǎng)們便關(guān)注幼兒園。從公辦到民辦、從飲食標(biāo)準(zhǔn)到環(huán)境衛(wèi)生、從師資力量到教學(xué)內(nèi)容，家長(zhǎng)的考察細(xì)化到了每個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)適合孩子學(xué)習(xí)生活的幼兒園也便有了選擇。
　　同事的女兒所在一家幼兒園各方面條件均一流的，因不講求學(xué)前教育“小學(xué)化”的幼兒園，大班時(shí)四個(gè)班，學(xué)前班只有一個(gè)班。相反，“小學(xué)化”較嚴(yán)重的一些幼兒園，有的一個(gè)班竟達(dá)到60－70人的地步……
　　導(dǎo)致此種結(jié)果的原因也大致有兩種，一是目前多數(shù)小學(xué)一年級(jí)，仍不顧前兩年上級(jí)教育部門下達(dá)的緊急制止幼兒教育小學(xué)化的措施，新生開學(xué)就摸底，考的都是小學(xué)一年級(jí)的基本知識(shí)。二是家長(zhǎng)們?cè)谄肺督鼛啄甑挠變簣@學(xué)前教育后也得出結(jié)論，上學(xué)前班必須打好基礎(chǔ)，否則上一年級(jí)就跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，孩子和家長(zhǎng)都遭罪。
　　不再沉重的童年
　　本應(yīng)無(wú)憂無(wú)慮的幼兒被學(xué)校和家長(zhǎng)提前送入了小學(xué)生活，他們本應(yīng)快樂(lè)無(wú)比的童年時(shí)光被沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)所充斥！而同時(shí)，堅(jiān)持還給孩子幼兒園應(yīng)有的快樂(lè)的家長(zhǎng)們有很多在過(guò)著不踏實(shí)的日子，孩子讀小學(xué)怎么辦？自己的孩子會(huì)不會(huì)在一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活中遭受重創(chuàng)？
　　對(duì)家庭來(lái)說(shuō)，每個(gè)孩子都是唯一，都是全部，都是百分之百。而對(duì)學(xué)校而言，一個(gè)老師要帶幾十個(gè)孩子，如何讓幾十個(gè)孩子在老師面前都成為唯一才是家長(zhǎng)們最關(guān)心的。
　　我曾經(jīng)看到過(guò)這樣一篇報(bào)道：有一位孩子的父親是個(gè)“新聞迷”，早上聽收音機(jī)，晚上看新聞節(jié)目，成了這位父親的必修課。而他的兒子呢，從小受到了潛移默化，久而久之，也迷上看新聞。這是好事還是壞事呢？入小學(xué)后，老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的聽說(shuō)能力、記憶力特別強(qiáng)，讀起課文來(lái)，語(yǔ)感也特好，對(duì)看課外書，對(duì)身邊的事也很感興趣。剛?cè)胄W(xué)就能看《西游記》的學(xué)生版本了，問(wèn)他，字都認(rèn)識(shí)嗎？他說(shuō)有的認(rèn)識(shí)，有的不認(rèn)識(shí)，但大概能知道講了什么事。而認(rèn)識(shí)的那些字基本上是自己通過(guò)問(wèn)父母，通過(guò)一遍又一遍反復(fù)的接觸，學(xué)會(huì)的。你看，孩子一旦有了興趣，根本就用不著機(jī)械、死板的教他認(rèn)字、寫字了。這樣，對(duì)這個(gè)孩子的一生來(lái)說(shuō)，將是一個(gè)良性的循環(huán)，將會(huì)學(xué)得很輕松。
　　世界上沒(méi)有完美的故事，學(xué)校也一樣，我們應(yīng)有一種態(tài)度，給孩子選擇的學(xué)校也許不是最好，卻應(yīng)是最適合他成長(zhǎng)的。
　　學(xué)前教育應(yīng)由學(xué)校和家長(zhǎng)共同承擔(dān)
　　慶幸的是，目前一些較現(xiàn)代前衛(wèi)的學(xué)校對(duì)幼兒園已經(jīng)重視起來(lái)，從學(xué)前教育就開始培養(yǎng)孩子敢于質(zhì)疑、敢于懷疑、在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維方式。并以做人、做事，以德才兼?zhèn)洹⑹帜X結(jié)合、身心和諧、認(rèn)知和情感能力綜合發(fā)展、個(gè)人的發(fā)展與自然的發(fā)展相和諧、個(gè)體與集體相統(tǒng)一為培養(yǎng)目標(biāo)。
　　作為家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變一下教育觀念，了解一點(diǎn)當(dāng)前的教育理念是很有必要的。平時(shí)，不能只把期望寄托在學(xué)校，要更多的配合老師，注意培養(yǎng)孩子對(duì)待事物的興趣和良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。興趣和習(xí)慣將影響人的一生。在入小學(xué)前，家長(zhǎng)還應(yīng)重視孩子良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。比如：良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，有規(guī)律的作息習(xí)慣，文明禮貌習(xí)慣，與人相處習(xí)慣，生活節(jié)儉習(xí)慣等。同時(shí)，家長(zhǎng)要注意教育的分寸，正確把握嚴(yán)與愛(ài)的尺度，多給孩子鼓勵(lì)，讓孩子從小學(xué)會(huì)自信。不能在他人面前特別是當(dāng)著別的孩子說(shuō)自己孩子的缺點(diǎn)。我們中華民族的傳統(tǒng)，人們往往喜歡說(shuō)客氣話。孩子帶出去玩，別人問(wèn)你，你孩子學(xué)習(xí)怎么樣？我們家長(zhǎng)總會(huì)謙虛地說(shuō)：“不怎么樣，不太好.”其實(shí)，這樣是很傷孩子心的。家長(zhǎng)也不要老是把“你真笨”“真糟糕”等詞語(yǔ)掛在嘴邊，容易挫傷孩子的自尊心，直接影響孩子學(xué)習(xí)、生活的積極性。
　　磨刀不誤砍柴功，教育要尊重科學(xué)。不能讓孩子小學(xué)一年級(jí)是否能跟上這樣的狹隘思想左右家長(zhǎng)們，孩子一生的學(xué)習(xí)和生活道路是要靠多角度、多元的教育方式才能得以實(shí)現(xiàn)的。激發(fā)出孩子對(duì)待事物的興趣和良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，將會(huì)讓孩子受益一生。
近年來(lái)，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛(ài)的孩子，實(shí)在令人擔(dān)憂！所謂學(xué)前教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，教育活動(dòng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的教具演示，有的甚至從小班就要求孩子會(huì)寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害。
學(xué)前教育小學(xué)化對(duì)幼兒的危害：
1．孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)    處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來(lái)正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者──家長(zhǎng)和老師，非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們，這正如還沒(méi)有長(zhǎng)出牙齒的嬰兒，非要他吃堅(jiān)硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有到能寫好的年齡），家長(zhǎng)呵斥、打罵，老師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過(guò)程中，得不到快樂(lè)，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過(guò)程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！
2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)    幼兒天性是愛(ài)游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì)，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會(huì)，天才被扼殺在搖籃之中。
3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康    學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來(lái)學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過(guò)早過(guò)多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來(lái)嚴(yán)重危害。
4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康    學(xué)前教育“小學(xué)化”過(guò)早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時(shí)間被剝奪了，沒(méi)有一點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性無(wú)法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過(guò)早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂(lè)觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康。
5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過(guò)了幼兒教育的“關(guān)鍵期”    學(xué)前教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來(lái)越健康、活潑、聰明，比那些會(huì)寫多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。有一個(gè)孩，其家長(zhǎng)深知學(xué)前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激，當(dāng)孩子能聽懂成人的語(yǔ)言時(shí)，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語(yǔ)言優(yōu)美動(dòng)聽的童話故事中進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，一直到孩子上小學(xué)自己會(huì)閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂(lè)的過(guò)程中，孩子學(xué)習(xí)了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識(shí)，建立了粗淺的數(shù)概念，訓(xùn)練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長(zhǎng)輩以及待人接物的禮貌行為，通過(guò)各種智力游戲、智力圖片開發(fā)孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進(jìn)行的，孩子的童年是游戲的、快樂(lè)的，在親子共讀中，在游戲玩樂(lè)中，書不知不覺(jué)的成了孩子的伙伴，孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學(xué)期，幼小銜接的需要學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學(xué)以后，三年級(jí)之前在班里雖然不出頭，但學(xué)習(xí)很順利，家庭作業(yè)從來(lái)不用家長(zhǎng)督促，孩子學(xué)習(xí)很自覺(jué)，即使家長(zhǎng)在客廳看電視也不會(huì)影響他。到了四年級(jí)，知識(shí)的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來(lái)，孩子的數(shù)學(xué)老師說(shuō)：這孩子頭腦反應(yīng)快，難度較大的數(shù)學(xué)應(yīng)用題總是他率先解出。實(shí)質(zhì)上，是因?yàn)檫@孩子從小就接受語(yǔ)言的訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言的理解能力強(qiáng)，能很快的將應(yīng)用題中復(fù)雜的數(shù)據(jù)理順關(guān)系并做出靈敏的反應(yīng)。從此，直到現(xiàn)在這孩子已經(jīng)上高中三年級(jí)，學(xué)習(xí)很輕松沒(méi)有太大壓力，成績(jī)卻一直名列前茅。與其相反，學(xué)前教育“小學(xué)化”方式教育出來(lái)的孩子，因長(zhǎng)時(shí)間的“灌輸”學(xué)習(xí)，智力沒(méi)有到全面開發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應(yīng)不靈活，對(duì)孩子以后的發(fā)展非常不利。    “小學(xué)化”方式教育的孩子和以游戲?yàn)榛拘问浇逃暮⒆悠渲橇ι媳憩F(xiàn)有十分明顯的不同。有一年，縣里舉辦“黃河花蕾”幼兒選拔賽，當(dāng)時(shí)，私立幼兒園沒(méi)有現(xiàn)在多，生源的競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有現(xiàn)在激烈，集體幼兒園不存在生源不足的壓力，所以還不存在幼兒教育“小學(xué)化”的傾向。在這次比賽中，有一道智力題是一副圖畫，畫面上有天上飛的、地上跑的、野生的、家養(yǎng)的等等許多動(dòng)物，要求幼兒在規(guī)定時(shí)間里觀察畫面，然后，不看圖給畫面上的動(dòng)物分類，要求說(shuō)出哪些動(dòng)物屬于鳥類？哪些動(dòng)物屬于獸類？哪些動(dòng)物屬于家禽？哪些動(dòng)物屬于家畜？哪些動(dòng)物屬于野獸？要正確回答這一系列的問(wèn)題，是一個(gè)較復(fù)雜的腦力活動(dòng)過(guò)程，孩子需要有敏銳的觀察能力、綜合的分析能力、靈敏的思維能力、集中的注意力、良好的記憶力，同時(shí)還要有平時(shí)關(guān)于動(dòng)物分類的知識(shí)儲(chǔ)備。教育局、縣直等經(jīng)過(guò)正規(guī)的幼兒教育方式訓(xùn)練出來(lái)的孩子觀察準(zhǔn)確、思維靈敏、思路清晰、反應(yīng)迅速、答題準(zhǔn)確條理，確讓評(píng)委們贊嘆不已！而那些“小學(xué)化”教育方式下選拔來(lái)的孩子，只是一雙大眼睛瞪著畫面，小腦瓜根本不知到怎樣思考，移開畫面讓其回答時(shí)，孩子顯得目光呆滯、一臉茫然、不知所措，盡管評(píng)委一再啟發(fā)，最后還是不得不搖頭嘆息。請(qǐng)問(wèn)：孩子在智力上的殘缺是誰(shuí)的錯(cuò)？只有教育的錯(cuò)！幼兒教育“小學(xué)化”的錯(cuò)！是老師的錯(cuò)！是家長(zhǎng)的錯(cuò)！沒(méi)有殘缺的孩子，只有殘缺的教育！“小學(xué)化”的教育方式只是簡(jiǎn)單的要求孩子學(xué)會(huì)寫字、學(xué)會(huì)算術(shù)，把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，而忽視了學(xué)前教育的全部要義，使孩子的智力得不到全面開發(fā)；反而抑制了幼兒智力的全面發(fā)展，使孩子受害終生，“小學(xué)化”的幼兒教育就是一種殘缺的教育。
6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成    有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問(wèn)題，而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識(shí)的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，教孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來(lái)講，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。
7．拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響    許多家長(zhǎng)不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí)硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無(wú)論智力和能力都?jí)虿簧希员囟▽W(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長(zhǎng)的責(zé)罵和老師的批評(píng)，孩子厭學(xué)是必然的。這對(duì)孩子是不公平的，是對(duì)孩子極大的傷害，無(wú)異與拔苗助長(zhǎng)。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績(jī)也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級(jí)一年，孩子似懂非懂，毫無(wú)新鮮感。無(wú)味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長(zhǎng)總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭(zhēng)氣，其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長(zhǎng)自己，孩子本來(lái)是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個(gè)大早”卻送孩子“趕了個(gè)晚班”。
    總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)我們的孩子百害而無(wú)一利。務(wù)必引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，幼兒教育工作者，幼兒家長(zhǎng)的關(guān)注。

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