教師介入游戲的時(shí)機(jī)與方法

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教師介入游戲的時(shí)機(jī)與方法
內(nèi)容摘要：一：教師介入游戲的時(shí)機(jī)
           1：階段性介入
           2：過(guò)程中的介入
           二：介入的方法
            1：先觀察再介入
            2：間接介入
            3：材料介入
關(guān)鍵詞：游戲介入時(shí)機(jī) 方法
正文：
游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒的最愛(ài)，幼兒在游戲中不僅能體驗(yàn)到快樂(lè)，而更能夠獲得多方面的發(fā)展，是教師對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和提高的最佳形式。學(xué)前教育中，明確指出幼兒園一日活動(dòng)分為生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)三種基本活動(dòng)類型，便把游戲視為活動(dòng)的表現(xiàn)形式。幼兒的生活是具有童真、童趣和童話般的世界，讓幼兒在游戲中得到全面和諧發(fā)發(fā)展，教師應(yīng)該如何介入游戲才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題。
介入時(shí)機(jī)
教師介入的時(shí)機(jī)選擇適當(dāng)，既可以提高幼兒對(duì)游戲的興趣，還可以促進(jìn)幼兒對(duì)游戲的深入。在實(shí)踐中我們將階段性介入和過(guò)程介入作為關(guān)鍵點(diǎn)，研究介入的時(shí)機(jī)問(wèn)題。
1：階段性介入
教師在介入游戲時(shí)，一般會(huì)根據(jù)幼兒游戲發(fā)展的狀況，近期目標(biāo)有重點(diǎn)的選擇某個(gè)游戲活動(dòng)介入，在幼兒剛升班時(shí)是教師應(yīng)該重點(diǎn)介入的。
由于幼兒換了一個(gè)新環(huán)境，游戲材料也有所改變，這是教師要更多的介入到游戲中，用積極的情感影響幼兒，幫助幼兒熟悉各個(gè)游戲區(qū)中的各種游戲操作材料，從而激發(fā)幼兒對(duì)游戲的內(nèi)在興趣，，引導(dǎo)幼兒更主動(dòng)、積極的進(jìn)行各種游戲活動(dòng)。
2：過(guò)程中的介入
幼兒在每天中的表現(xiàn)是不同的，游戲的內(nèi)容也不相同，教師必須注重觀察，在幼兒最需要的時(shí)候及時(shí)介入到游戲中，幫助幼兒更好的游戲。
（1）當(dāng)幼兒游戲遇到問(wèn)題解決不了時(shí)
   幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題有些可自行解決，也有些由于自身能力有限而確實(shí)不能解決的，這時(shí)就需要教師介入到游戲中，指導(dǎo)幼兒應(yīng)有效的通過(guò)思考，獲得解決問(wèn)題的辦法，如大班幼兒在做建筑游戲時(shí)，幼兒在搭建立交橋的過(guò)程中，用作橋墩的積木總是立不住，站不穩(wěn)，造成立交橋倒塌。孩子雖然反復(fù)的嘗試，但用的都是同一種方法解決問(wèn)題，沒(méi)有真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，導(dǎo)致游戲總是不能較好的進(jìn)行，時(shí)間長(zhǎng)了，可能就會(huì)讓幼兒產(chǎn)生放棄游戲的念頭。此時(shí)，教師以工程師的身份介入到游戲中，通過(guò)對(duì)不同材料的應(yīng)用、對(duì)比，值到幼兒找出立交橋倒塌的原因，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)橋面的穩(wěn)固與橋墩有直接關(guān)系后，馬上想到通過(guò)加固橋墩來(lái)解決這一問(wèn)題的方法，使幼兒獲得游戲成功的快樂(lè)。實(shí)踐證明，教師的介入適時(shí)適宜的。
（2）當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)
幼兒在游戲中出現(xiàn)行為、規(guī)則等問(wèn)題時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)后應(yīng)及時(shí)介入，引導(dǎo)和幫助幼兒進(jìn)行解決、如：在情景表演時(shí)參與人數(shù)過(guò)多，幼兒之間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，導(dǎo)致游戲無(wú)法正常進(jìn)行。教師發(fā)現(xiàn)后，用一份來(lái)自觀眾的“意見信”表示了自己的不滿，并提出小演員應(yīng)該以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)讓顧客滿意。然后教師啟發(fā)幼兒一起討論，找到發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的原因及協(xié)商解決問(wèn)題的對(duì)策，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒重新制定規(guī)則。結(jié)果，幼兒經(jīng)過(guò)商量、討論決定分成兩隊(duì)準(zhǔn)備不同的節(jié)目，最后，由觀眾投票，哪隊(duì)表演得好，哪隊(duì)就作為演員進(jìn)行表演，競(jìng)聘上崗的做法使得孩子的游戲熱情高漲，表演活動(dòng)也更認(rèn)真，規(guī)則意識(shí)也更強(qiáng)了。
介入的方法
嬰幼兒的個(gè)性不同，能力不同，經(jīng)驗(yàn)不同，教師把握好時(shí)機(jī)后，還必須針對(duì)幼兒的個(gè)體差異和游戲內(nèi)容，選擇不同的方法介入指導(dǎo)幼兒游戲，是幼兒都能在原有游戲水平上有所提高。
（1）：先觀察再介入
教師在介入游戲時(shí)，不能盲目，如果不了解幼兒游戲的情況、想法和需要就介入到游戲中會(huì)打斷幼兒游戲的思路，改變幼兒游戲的方向，甚至影響幼兒的創(chuàng)造和發(fā)展，所以，在教師要介入到游戲之前必須先觀察幼兒，了解幼兒的游戲情況以后再介入到游戲中。
（2）間接介入
對(duì)不同的幼兒，教師要采取不同的介入方式，以適應(yīng)不同幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，張騰巖在我班上年齡是最小的，性格極為內(nèi)向，不愛(ài)講話，他在游戲時(shí)不愿引起教師的注意，如果他發(fā)現(xiàn)我沒(méi)有注意他，他自己能夠玩得很高興，很投入，一旦發(fā)現(xiàn)教師在注意他，他就會(huì)不知所措，對(duì)于這樣的幼兒，教師宜采取間接介入的方法。
記得開學(xué)初，他用橡皮泥捏東西時(shí)，我問(wèn)他“捏什么呢？”他眼睛邊看著我，邊用手將你捏好的東西拿著攏在手里，不再游戲，小心的看著我。對(duì)于這樣的幼兒教師可先不介入，但又不能放棄。一方面要給幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松的氛圍，讓他能夠輕松自由的游戲，另一方面可采取間接介入的方法，他在游戲時(shí)，教師可以用行為暗示，同伴激勵(lì)法等，指導(dǎo)他身邊的其他幼兒來(lái)提示、啟發(fā)他，讓他能自然融入到游戲中，不斷獲得發(fā)展。
（3）為幼兒提供可操作型游戲材料的介入
幼兒在游戲中經(jīng)常需要一些材料，如果幼兒提出的材料需求是教師事先沒(méi)有準(zhǔn)備好的，教師可引導(dǎo)幼兒自己去尋找所需的材料或引導(dǎo)幼兒從相似的材料中自己去尋找，比較他們的特性或者挑選別的材料代替。如：在手工課上，幼兒找到我，說(shuō)明自己需要大頭針來(lái)連接兩個(gè)紙盒時(shí)，我不是急于直接提供，最終，幼兒在片刻的思索后，在我的桌上找到了牙簽，成功地將兩個(gè)紙盒連接起來(lái)了。
以上是我在本課題研究中對(duì)“教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)、方法”的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，通過(guò)在實(shí)際工作中的應(yīng)用，恰當(dāng)?shù)倪x擇介入時(shí)機(jī)和方法確是能夠幫助幼兒提高游戲水平，使幼兒在游戲中獲得更多的成功體驗(yàn)。

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