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課堂教學中存在的誤區探索中質疑，質疑中行進

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探索中質疑，質疑中行進
在新課改強勁的東風下，我校教學課改工作開展得紅紅火火，成績喜人，是有目共睹的。然而，當我們冷靜地思考一些課堂現象，不難看到熱鬧背后透視出來的放任，隨意與＂急功近到＂。我認為，這是課改中語文教學的誤區，原因是一些教師對課改的內蘊把握不準，理解片面所造成的。若不引起足夠的重視，語文教學將會從一個極端走向另一個極端。長此以往，語文學習質量令人憂慮。針對當前語文教學工作存在的問題，現總結如下，與同仁們探討：
一、重主體失主導
在傳統教學中，由于過分強調了教師的主導作用，而使學生的主題地位得不到體現，抑制了學生的個性化發展。在當今課改大潮的沖擊下，大部分教師理念轉變了，這是好事，但是理解不夠透徹。由于對＂主體＂缺乏正確認識，誤認為以學生為主體，讓學生自主學習就是放任不管。課堂教學中，我們經常會發現一些教師只管讓學生盡情說，發表自己的見解，無論學生說得如何，教師總是以“好”“不錯”“你真棒”來評價。在學生面前不敢說一個“不”字，生怕別人說自己不尊重學生，觀念滯后，教法陳舊等。即使學生說錯了，也不敢給予糾正。作為教師片面追求主體而失去了主導作用，此時教育者卻忘記自己“授業、解惑”的作用，還美其名曰：自己是把學習的主權交給了學生。
上學期，我聽了一節課，這位老師執教的是《逢雪宿芙蓉山主人》這首詩中有這樣一句：“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”。教學中，老師設計了這樣一個問題，“夜歸人”指誰？學生討論交流后匯報，同學們眾說紛紜，有的說是詩人自己，有的說是芙蓉山主人。對于這兩種不同意見，老師沒有明確表態誰的說法正確。一切放任學生，不加指導�！耙箽w人”到底是誰？學生們含糊不清。很顯然，這位老師走進了重主體失主導的誤區。
作為一名語文教師，在教學中，要按照新課程標準的要求，正確處理好“主體”與“主導”的關系。老師既不要夸夸其談，一統課堂，也不能一味地以“學生為主體”為借口，一切放任學生，不加指導。我們千萬不能忘記自己的職責：“師者，授業，解惑，傳道也�！币还潯〕晒Φ恼n，學生主體發揮的如何，關鍵在教師的主導。我們既反對“老師牽著學生走”，又反對“老師跟著學生走”，要在與學生共同學習、平等對話中因勢利導。只有這樣，才能燃起學生思維的火花，從而提高語文課堂教學質量�！�
二、片面理解“自主、合作、探究”的學習方式�！�
《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自從實施新課程，作為一線教師，學習新理念的次數不少，基本觀念已經形成，但是如何把理念轉化為教學實踐，還有一定的距離。通過以往公開課教學，我發現部分老師課堂教學存在很大的問題，特別是如何真正改變教學方式，促進學生自主、合作、探究學習，是值得深入研究　�！敖虒W理念”與“教學實踐”二者之間是還有一定的差距。幾年來，我深入課堂聽了很多節課，老師們都能把這種學習方式引入課堂，但真正發揮作用不大。
就拿我聽過的一節課來說吧。課題是《我的戰友邱少云》，教學中老師明確提出一個問題：作者圍繞“紋絲不動”這個詞語講了哪幾方面的內容？從文中找出句子來。四人小組合作交流。表面上看，這與《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式是一致的。正如“好鋼用在刀刃上”，合作交流要在真正需要的時候用。在這里，老師提出的問題適合運用這種學習方法。學生交流的時候，你說一句，他說一句。從表面上看，好像做到了，但是匯報的時候，學生仍然是“我從……”，“我認為……”，學習方式仍然是孤立的，沒能真正體現自主、合作、探究這個新理念。是什么原因造成的？缺乏教師的引導。這樣一個事例，告訴我們不要把這樣一個學習方式看得那么簡單，分成幾個組，你說一句，我說一句，就是自主合作、探究了。我認為自主合作學習還應明確分工，讓每位同學各負其則，既要會表達見解，還要會傾聽意見。老師在此過程中，也不能當一個旁觀者。在學生學習的過程中，老師要適時引導學生，點撥學生，要充分發揮教師和學生在教學過程中的主動性和創造性，只有做到這些，才能真正發揮這種學習的整合功效。
在實施新課改的今天，我們要正確理解這種學習方式，要明確這種學習方式絕不是被動的、封閉的、接受性的學習方式的一種修正與補充，也不是傳統語文課程教學的“興奮劑”，而是一種學習理念的根本性轉變。作為一名語文教師，要把理念上升到實踐中來。通過這種小組合作的方式在活動中學習，在交流討論中學習，在交往中學習教學效果會更好。
三課堂成了表演課。
課改以來，語文課堂出現了一些新的變化，激發學生學習興趣多了，合作學習多了，多媒體的使用多了，然而變化更大的是現在語文課竟成了師生的表演課。我是一名一線教師，在學校經常深入課堂聽課。我發現小學語文課堂特別是公開課出現了各種各樣的活動，如畫、唱、跳、演等等�？芍^是十八般武藝全用上，煞費苦心，弄的人眼花繚亂，好好的語文課整得像表演似的。語文課堂是變的熱鬧了，學生也學得“不亦樂乎”。可仔細想想，這樣的語文還姓“語”嗎？學生在這些花哨的活動中，語文素養能得到全面提高嗎？是什么原因造成的呢？我想這些老師可能受一些觀摩課的影響。是的，一些觀摩課上經常有讓學生表演的情節，學生表演得也相當出色，簡直就像一個個小演員，贏得了聽課老師的一陣陣熱烈的掌聲。于是，有些老師誤認為上課時安排這樣一個環節，是當今課改的焦點，否則，就不能體現新的課改精神。不論課文情節是否適合表演，都是煞費心思設計，一致于把我們的語文課堂當成了師生表演的舞臺�？杀氖沁@些老師雖然費勁心思，效果卻不理想，更可笑的是課堂上學生表演時臺詞脫離課本內容太遠，引起哄堂大笑。
當然，我并不是否定上課使用表演手段，而是提醒老師們不要一味追求課上得“花”些，而為了表演而表演。相反，如果這些手段能恰到好處地運用，也會為我們的語文課堂添光加彩的。如特級教師竇桂梅老師執教的《葡萄溝》這篇課文，就采用了表演的形式，課堂上，竇老師一身新疆姑娘的打扮：新疆帽，配上了長裙子，扮演了熱情好客的新疆阿姨。只見她熱情接待了漢族小朋友，還跳起了新疆舞，唱起了新疆歌。學生不知不覺進入到教學情境中，感受到了新疆阿姨的熱情好客。竇老師那精湛的教學藝術贏得所有聽課老師的陣陣掌聲。
由此可見，我們小學語文教學課堂可以開展一些這樣的活動，但是作為老師，不能機械照搬照抄，為了模仿而模仿。如果一些課文不適宜表演的形式，出現那些與教學無關的表演活動就不應該充斥我們的課堂。作為一線教師，在新課標的引領下，我們應想方設法多開展一些和語文學習有關的活動，讓學生的語文素養在豐富而有價值的活動中得到有效的提升。
針對以上語文課堂教學中存在的誤區，作為一名語文老師，應徹底從誤區中走出來。徹底轉變觀念，并落實到課堂教學中來，更新意識、不斷提高自身的綜合素養。只有這樣，我們的語文課才能越上越好，越上越精彩，才能適應當前的課改形式，不至于成為課改的犧牲品。

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