關于學習小學教育的體會

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關于學習小學教育的體會
隨著全國教育改革號角的不斷奏響，新一輪的基礎課程改革在全國已推行了幾個年頭，這是社會發展、時代進步的必然，也是教育適應時代的必然。為此，作為人才培育者的教師任重而道遠。“工欲善其事，必先利其器。”教師要適應新時代教育改革與發展的需要，在激烈的競爭中立于不敗之地，一定要與時俱進。因此，我參加了《小學教育》這個專業的學習，通過學習和老師的指導，對我的工作有了更大的提高，使我成為一位優秀教師充滿了信心。下面我就來談一談，我的體會：
一、讓“愛心”成為教育的主旨
　常言道：愛是人類最美的語言。特級教師斯霞說：“人民教師對學生的愛，是愛祖國，愛人民，愛教育事業的集中表現。”愛學生是作為一名當代教師最基本的要求，最根本的素質，其中最主要的就是教師對學生必須有一顆誠摯的愛心。翻開中國的教育史，古往今來，凡事業上有建樹的名師無不把愛學生視為己任。從他們身上我們深刻體會到愛在教育工作重點巨大力量。因此，教育不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水，公園不能沒有花草一樣。教師的愛既不同于母愛，又高于友愛，更勝于情愛。因為這種愛沒有父母的溺愛，沒有友愛中的回報，沒有情愛中的自私。它是一種科學、理智的嚴與愛的結合體，更是一種博大、高尚、圣潔，無與倫比的人間真愛。師愛以其獨特的魅力，從多角度多方面深深影響、熏陶著學生多彩的人生。一是師愛可以增強師生思想交流，增進彼此的了解，使班級氛圍更加和諧；二是師愛極大的鼓舞、感染著學生，有助于學生養成良好的品格，起到春風化雨的作用，它似甘露滋潤著學生的心田，給予學生心靈的潔凈；三是師愛能激發學生的求知欲和進取心，可使學生更加樂意與教師交流，信任教師，心情爽朗，從而更加熱愛學習，增強教學效果。所以，作為一名教育工作者，應將愛心設為自己教育工作的主旨，與學生平等、和諧交流，積極參與學生活動，與其多談心，因人施教，善待學生，在細節上多用愛心去面對。
二、轉變教師的教學觀念和教學方法
新課標倡導探究性學習，其宗旨體現在對學生創新精神和實踐能力的培養上，而長期以來，教師已習慣于“傳道、授業”，學生也習慣于被動的接受，學生個性發展、潛能的開發受到了壓制。要使學生主動地參與學習、體悟探索，真正的投入到探究性的學習中來，就必須要求教師轉變教學觀念，拋棄傳統的教學模式的諸多弊端。強調教學民主性，形成新型平等的師生關系，作為教師，開展探究性學習的指導，實際上也是展示個人才華，發揮自身特長，體現自我價值，促進自身素質提高的機會，因而教學觀念的轉變是搞好探究性學習的關鍵。
探究性學習是一種全新的學習方式，學生已不再把傳統的教材作為認知的整個世界，在探究性學習過程中，他們通過實地的參考考察、專家走訪，通過自己理性的思考，會形成自己的思想，從而也會對教師的原有知識地位發起沖擊和挑戰。因而作為教師，要適應學生的學習方式就必須改變自己的教學方法。要放下架子，學會與學生合作，與學生共同參與、協商、討論……
轉變教師的教學方法，是推進探究性學習的重要保障。教師要認識到未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵，教師給學生的應該是方法、工具庫。
三、有效的改善師生關系
（1）平等對待學生。教師是學生學習能力的培養者，是學生成長道路上的領路人。教師要成為學生在學習上的輔助者、激勵者，健康成長路上的參謀者、促進者。公平對待每一個學生，把學生當做正常的人來看待，不是當做學習的機器、自己的出氣筒。教師和學生在人格上是平等的。只有這樣，學生才能感到教師的親近，才敢抬頭走路，才能自覺的開發自己的潛能。
（2）尊重學生，構建溫馨的師生情誼，形成良好的教學氛圍。尊重學生，就是教師要成為學生的朋友，相互溝通，彼此理解，而不是讓學生敬而遠之，或拒人于千里之外；尊重學生就要承認學生的個體差異，因材施教，不搞一刀切，之一教學方法的多樣性、針對性，是不同學生均有所獲；尊重學生就要尊重學生的學習態度、學習方式，在某寫問題上的觀點、看法，不搞一言堂；尊重學生，就要學會寬容，允許學生犯錯誤，同時適時引導，改正錯誤，不要動輒批評處罰，挫傷學生的學習熱情和自尊心；尊重學生就是要尊重他們的勞動，及時的給與表揚和鼓勵，課堂提問、作業批改都要讓學生覺得老師對他們辛勤勞動的肯定。尊重學生，就是上課要有飽滿的情緒、豐富的表情、十足的信心、中肯的語言、整潔的衣著，不要帶著情緒上課，以免影響正常教學氣氛；尊重學生，就是我們要愛學生，不歧視、不冷落、不羞辱有缺陷的學生，更不應該故意刁難學生。只有這樣，才能構建溫馨的師生情誼，使我們的課堂充滿民主、和諧的氛圍，激活主體潛力，最大程度地發揮學生的積極性、能動性和創造性。
四、重視課后的教學反思
隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。一方面是反思教師的“教”。它包括（1）總結本科“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的原因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課，更應該查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于在我們今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。一些教師教了很多年的書，但是教學水平卻始終停留在最原始的狀態，沒有長足的變化，主要就是少了對教學反思的結果。
五、明確教師的地位和作用
新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本為的觀念，教師不再是課本知識的可憐的解釋者、課程的忠實者，而是與專家、學生等一起構建新課程的合作者、促進者、研究者、評價者。
1、教師是新課程教學的合作者
在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，成為學生的合作者。不僅是身體走下來，心靈也要走下來，全身心地融入到學生中間去。與學生一起交流，與學生一起活動，與學生一起共建有利于個性發展的課堂氛圍。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以生成新的知識和技能。有些知識和技能是能夠傳承的，有些知識是只有通過體驗才能獲取的。
2、教師是新課程教學的促進者
課堂是以學生為中心，那么教師側應該起組織和好課堂，使主旋律明確的作用，在這過程中，教師應引導他們完成解決辦法的活動，監測他們有所發現的反思。要充分尊重他們的個人感受和個性化表達，努力培養他們善于探討，敢與表現的精神，使課堂變得生氣怏然，學生的創新意識和創新精神必將得到發展。這樣，教師在組織教學促進教學的過程中發揮了不可低估的積極作用，是以教師為中心的課堂所不能得到的。
3、教師是新課程教學的研究者
教師不能被動的等待著別人把研究成果送上門來，再也不假思索地把這些成果應用到教學中去。另外一個方面，研究其實也可以給教師帶來自我實現的快樂。蘇霍姆林斯基說過：“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”可以說“行動研究”把教學和研究有機的融為一體，它是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。
4、教師是新課程教學的評價者
傳統教育對學生來說是通過考試和排榜作為評定學生的優劣，即所謂的一張試卷定終身。忽視了學生的其他能力的發揮，造成學生得不到全面的發展。新課程則要求評價促進學生的全面發展。在學習生活評價中主要運用質地性、診斷性和激勵性評價方法；針對不同的同學、學生的不同需要采用不同的評價方法。
作為教師，要多評多思身邊的教學現狀，走進學生的心靈，用心去聆聽學生的心聲，用心來理解學生的渴望，讓陽光溫暖每一個學生，真正的做到以學生的發展為本，使我們的課堂教學充滿活力使孩子們能有一個快樂、幸福的童年，只有讓他們自由、健康地發展，我們的教育教學工作才有可能會迎來更加明媚的春天。

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