穿新鞋走新路小學語文課堂教學改革之我見

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教學是教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動，教學過程的本身就是一個動態的生成過程。“教無定法，貴在得法”。在傳統的教學方法中，一些陳舊的不當的教學方法已跟不上時代的脈搏，如《語文課程標準》五條建議中提及：遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。這就要求教師既然穿上了教學改革的新鞋，就不應再走傳統課堂教學的舊路，取而代之的必然是一些行之有效的新的教學方法。
一、善用批評和表揚，正視課堂教學的細節問題。
小學語文教學是一門藝術，也是一門技巧，教學設計要有技巧，教學結構要有技巧，而處理課堂教學中出現的細節問題更需要技巧，尤其是低年級的語文教學，學生年紀小，自制能力弱，往往會有意想不到的事情出現，如：有的學生表現相當出色，有的學生會稍稍分心，而大多數的學生都有坐姿不正、自由交談等無意識的漠視課堂紀律行為，這些細節問題是無法在備課過程中意料得到的，如果處理不當，課備得多好都不會收到效果。恰當運用表揚和批評，正確地處理課堂教學技巧的細節問題，將會為成功的課堂教學增添姿彩。
首先，批評要有技巧。
在提倡素質教育的教改路上，孔夫子時代的“打手板”之類的做法已不適應教改的浪潮了，但學生總還是會有違反紀律的時候，尤其是低年級的學生，一節課下來，互相嬉鬧的，坐姿不正的，甚至回答起問題來也是胡說八道的等等，這些場面屢有發生，怎么辦呢？批評總是要的，但我們可以先把批評包裝起來，再授予學生，使學生易于接受，易于改正缺點。
（一）、善意的批評。任何一個學生都不想聽到批評，但如果把批評轉換一下形式，那效果也就不同了。如全國特級教師賈志敏老師在進行二年級的《程門立雪》教學過程中，教師提問了一個學生，學生正回答：“程老師聽了，兩眼望著門外飛舞的大雪，激動地說：‘你們真是愛學習、尊敬老師的學生。’”另一個學生卻沒經老師允許，爭著在一旁發言，教師并非勃然大怒，而是巧妙地把違紀學生的行為與文中楊時尊敬老師的舉動作比較，這樣既指出了該學生違紀的實質，令該學生更深刻體會到其中的道理，又使全體學生有了更鮮明的形象理解，真正起到了一石三鳥的作用。
（二）、間接的批評。一節課40分鐘，有耐性的學生可以一直專心致志地聽講，但仍會有堅持不下去的學生，如在《程》教學中，就有個別學生上課分心，但老師只是一句話：“不亂說話的同學應該得到老師的表揚。”真可謂一語雙效。
其次，表揚也要有技巧。
學生很喜歡聽到表揚自己的話語，但如果表揚的方式過于單調，學生也會視“表揚”無睹，沒有絲毫的促進作用，那樣的表揚就“白表”了。同樣，在《程》教學中，賈老師所采取的表揚方式各異：（一）、直接式表揚。諸如：那個同學坐得真好；她寫的字真好看；他讀得不錯、很好、相當好；還是這個同學坐得最好……幾句話，直聽得學生心里甜絲絲的。（二）、行動式表揚。“誰讀得好，老師就在誰的頭上摸一摸。”“被老師摸過頭的同學舉手”。學生個個都興奮地舉起手來。（三）、遞進式表揚。“摸過頭的同學都讀得很好，都能受到老師的表揚，但其中有幾位同學不但被老師摸過頭，還讓老師輕捏了一下鼻子，他們讀得更好，那是誰呀？”幾句話，直聽得同學們既羨慕，又后悔，羨慕別人可以被老師捏一下鼻子，后悔自己為什么不再認真點……如此出其不意的表揚著實把學生給逗樂了，令學生們不禁心里想：下一次，老師又要耍什么“招數”來表揚我們呢？為了得到這一份突如奇來的“禮物”，學生的思緒就不會四處瓢忽、留戀窗外了。
二、適當放縱課堂思維，允許學生奇思妙想。
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”事物總是客觀存在的，而思維是因人而異的主觀見解，故課堂思維并無唯一，小學課文《畫楊桃》一課足以說明了這個道理。我們不應把學生看作自己完成教學任務的工具，極力要求學生迎合教本的唯一標準，強迫學生跟在教師的背后，配合教師上好每一節課。這種墨守成規的做法往往束縛了學生的創新思維，抑制了學生的個性，不利于學生的和諧發展。在發展素質教育的今天，小學生，尤其是低年級的小學生，往往會突發奇想，敢于異想天開，對待同一事物可能會有不同和看法，我們應充分張揚學生個性，允許學生奇思妙想，好好地保護孩子這種天性，并巧設契機，讓課堂教學更有別致。如某教師在教學《赤壁之戰》的時候，讓學生用自己的話說說赤壁之戰是一場怎樣的戰役。教師引導學生從雙方兵力（曹：八十萬周三萬）上考慮，學生們躍躍欲試，紛紛舉手說出自己的見解，有的學生說是一場以智取勝的戰爭，有的說是一場以弱勝強的戰爭，學生說得頭頭是道，但老師并不加以潤色稱妙，如此一番之后，教師依然要學生從表面的數字上去考慮，硬要把學生引導到“以少勝多”上去，原本勇于表達自己獨到之處的學生一看這個“標準”，立時如泄了氣的皮球般，懊惱自己為什么剛才不夠“醒目”，沒與“標準”相符。教師不可以對課堂有太強的答案期待和預設性，尤其在閱讀教學中，要摒棄標準答案的束縛，適當放縱課堂思維，允許學生有多角度、有創意的見解，以逐步培養學生自主、探究性閱讀的能力，從而更拓展學生思維的空間，提高課堂教學質量。
三、適當與學生交換位置，合理拉近師生間的關系。
學生心目中的老師，往往是高不可攀、高高在上的，故往往有的學生會對教師敬而生畏，在教師面前不敢釋放自己的潛能。現時的教學反感強迫教學，由教師單向灌輸知識的教學制度已早早落伍了，教師要樂教，學生也要樂學，雙重起效才能提高教學質量。而學生要樂學，首先是不畏，有相當的學生上課總不敢舉手發言，擔心出錯，擔心被老師批評。而要消除學生不畏的心理，就要合理拉近師生間的距離，使講臺與座位之間不再“神圣”，不再陌生。在語文教學中，我常常找準時機與學生交換角色，讓學生也有機會站在講臺上，一嘗“小老師”的滿足感。另外，我還常常跟學生一起進行各種競賽，如朗讀、書寫等，故意讓學生羸我一點點，讓他們高興高興，自然而然積極向上的課堂氣氛也在不知不覺中形成了。
教育家班巴斯基說：“教學方法的本質就在于它是教師與學生二位一體的活動。”學生課堂上的一言一行很容易影響教師的教學進度，同樣，教師所采取的一言一行也很容易影響學生再接受教育的情緒，我記得江澤民總書記曾指出：“每一個學校，都要愛護、培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自己學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維。這就要求我們必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育、教育模式，特別是教師單灌輸知識的教育制度。”在新課程改革的今天，基礎教育課程改革的內容是豐富的、全方位的，作為教學第一線的教師，都穿上了教育改革的新鞋，同時也應走在教育全面改革的新大道上，為祖國的教育事業更盡一分力！

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