小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

一、創(chuàng)新意識的概念
從哲學上理解，創(chuàng)新意識就是人改造世界，創(chuàng)造新的物質(zhì)和精神新產(chǎn)品的自覺主動的覺察活動，它是人的高級主觀能動性；它是具有決定性反作用的高級意識活動；它是人類創(chuàng)造精神文明和物質(zhì)文明的主體的內(nèi)在動力。
　　從心理學看：意識是指人的自覺的心理活動，是人憑借語言實現(xiàn)的心理反映，即人對客觀現(xiàn)實憑借語言的自覺反映，也就是有意識的反映。創(chuàng)新意識即應理解為憑借語言的自覺創(chuàng)造的心理活動，或創(chuàng)造新事物的自覺心理活動，或有意識的創(chuàng)造心理活動。
　　從上述概念來看，本人認為心理學和哲學兩方面的理解完全可以結合起來，對于小學生的創(chuàng)造活動過程，一方面創(chuàng)新意識是創(chuàng)造活動內(nèi)在的動力，是創(chuàng)造活動的開始并始終影響著整個創(chuàng)造活動，也是創(chuàng)造活動培養(yǎng)的最高目標；另一方面，創(chuàng)新意識是在創(chuàng)造實踐中產(chǎn)生、發(fā)展、檢驗與論證，由實踐到意識，又由意識到實踐，螺旋上升發(fā)展，一直貫穿于發(fā)明的全過程。
二、創(chuàng)新意識的因素
（一）、因材施教，關注學生的個性發(fā)展   因材施教要求教師在綜合分析每名學生學情的基礎上，找出適合的教育方法，這是尊重學生個性發(fā)展的基本前提。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也應因材施教。受性格、生活環(huán)境等因素的影響，不同學生的思維主動性和多維性程度不盡相同。有的學生思維惰性較強，習慣于等待老師公布答案；有的學生雖喜歡思考，但不善表達，老師提問時他們往往閉口不答；有的學生表現(xiàn)欲較強，總希望能第一個回答問題，但常常是不加思考，脫口而出。因材施教要求我們兼顧上述各種學生的行為方式，有意識地進行引導。對待第一種學生，我們要主動提問；對待第二種學生，我們則應鼓勵其表達自己的見解；對待第三種學生，我們應在肯定其優(yōu)點的同時，幫助他們養(yǎng)成三思而后行的習慣。   此外，我們還要重視學生已有的不同想法，對學生提供的不同答案，要認真分析，切不可將自己的理解方式作為評判學生的標準。（二）、創(chuàng)造條件，引導學生發(fā)散思維   傳統(tǒng)教育方式的一個重大誤區(qū)就是設定結論和作業(yè)標準答案，然后讓學生圍繞答案進行思考。以學習古詩為例，傳統(tǒng)教育模式往往要求學生先把詩背下來，然后逐句講明古詩的基本意思，最后告訴學生作者通過這首詩表達了怎樣的思想感情，至此講授任務基本完成。但這不僅不會激發(fā)起學生對古代文化的興趣，甚至會由于強迫學生背誦而成為負擔，進而對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生抵觸心理。意識到這一點后，我們在教學過程中嘗試了一種新做法，并取得了良好的效果。（三）、寓教于樂，激發(fā)學生創(chuàng)新意識   除在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識外，我們還嘗試其他誘發(fā)學生思考的手段，引導學生發(fā)散思維。如利用主題班會，我們組織各種討論，包括“如果我是班長”、“我當一天老師”、“我們家的一件事”、“我的一次說謊經(jīng)歷”等話題，讓他們表達自己的想法。這些活動的開展，使學生的思維得以拓展。   在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識方面，我們要不斷努力探索各種新渠道，成為學生創(chuàng)新的推動者。
（四）、營造平等、民主的教學氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。小學生創(chuàng)新意識的形成需要平等、民主的教學氛圍。“親其師而信其道”，師生情感融洽，學生才敢想敢說。老師對學生傾注滿腔的愛，教態(tài)自然、親切，眼神機敏、寬容，語言和藹幽默，學生就對老師有感情，喜歡老師所教的學科。
（五）、打破教學常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
在教學之中，無論是觀察問題的角度，還是解決問題的方法，雖然有常規(guī)，但都不能思路單調(diào)，否則不利于學生思維能力的培養(yǎng)。因此，我在教學中有意識的打破常規(guī)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。可見，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程中，教師應適時引導學生從不同角度考慮問題，充分發(fā)揮想象力，增強求異意識，這樣有利于提高學生的數(shù)學素質(zhì)和創(chuàng)新意識。
三、如何在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？ （一）、保護好奇，啟發(fā)求知欲 　　創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題與積極探求的心理取向，好奇心、求知欲與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)息息相關，學生有好奇心，應該得到表揚，哪怕提的問題有時近似荒唐、幼稚。相反，如果一旦學生的好奇心受到持續(xù)打擊或挫折，學生會在心靈深處產(chǎn)生恐懼、害怕心理，從而就會抑制他們求知的欲望，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學過程中，要鼓勵學生大膽地提問，大膽的試一試，爭做第一個“吃螃蟹”的人。只有讓學生開口，暴露他們真實的想法，教師才能真正了解學生目前思維存在的問題，以便對癥下藥，引導他們思考問題，達到正確的標新立異，無意中讓學生接受創(chuàng)新理念，從而提高創(chuàng)新能力。 （二）、讓學生動手操作實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識 　　著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”要解決數(shù)學知識的抽象性和小學生思維形象性之間的矛盾，就要多組織學生動手操作，以“動”啟發(fā)學生的思維。具體說，有計劃地組織學生進行課外實踐活動，將課堂所學的知識加以運用，不斷探討和設法解決實際中遇到的問題，既能加深對課堂上所學知識的理解，又能激發(fā)對新知識的渴求和熱情，從而提高創(chuàng)新意識。
（三）、課堂上留時間讓學生對所學知識大膽提問，讓學生萌發(fā)創(chuàng)新意識 　　提問是創(chuàng)新教育的突破口。在教學中，要改變“教師問、學生答”的傳統(tǒng)教學模式。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。”因此，學生的學習方式應由單一被動“學答”轉為“學問”。教師應隨時注意引導學生大膽的質(zhì)疑，并教給提問的方法和途徑，課前、課中、課后都要給學生留有提問的機會，隨時隨地培養(yǎng)學生創(chuàng)新的積極性。
（四）、善于發(fā)現(xiàn)和正確對待有創(chuàng)造力的學生 　　創(chuàng)造能力較強的學生比較淘氣、頑皮甚至搗蛋，他們的行為有時不太合乎常規(guī)。受傳統(tǒng)觀念的影響，有些老師比較喜歡言聽計從、聽話的學生，對調(diào)皮搗蛋的學生難以接受。其實，學生的調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的行為，往往萌發(fā)了創(chuàng)新的因素，就看老師能否捕捉到它，再加以點撥引導，轉化為創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。 　　總之，小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學過程中如何更有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，進一步提高學生的綜合素質(zhì)，這是每個從事小學教育工作者不斷探索、不斷完善、不斷思索的問題。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師必須轉變教育觀念，更新教育思想，牢固樹立“以學生發(fā)展為本”的思想，充分挖掘學生的創(chuàng)新潛力，大膽放手，讓學生自行探知，做學習的主人。