第2課《輸入文字》教學設計

本論文在其他論文欄目，由論文格式網整理,轉載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看第2課《輸入文字》教學設計
鹽都區尚莊小學潘芬
教材分析：
本課為蘇科版小學信息技術下冊第2課的教學內容，本課是在學生學習了WORD的啟動以及在WORD中輸入簡單文字的方法后，對“智能ABC輸入法”的深入學習，為之后快速簡便的輸入文字、編輯WORD墊下扎實的基礎。本課主要講述了啟動漢字輸入法的方法，如何用智能ABC輸入法輸入單個漢字、快速輸入詞組和標點符號狀態的切換。
學情分析：
《信息技術》是以學生獲取與學習、生活有關的信息，利用信息技術解決日常學習、生活中的實際問題為出發點，精心設計一系列任務。在完成這些任務的同時，學習信息技術的基礎知識和基本操作，學會如何在交流中構建自己的知識體系，學會如何整理、加工并表達信息，最終目的是培養學生學會學習。五年級學生已經對鍵盤的分布已經熟悉，對英文字母、漢字以及簡單標點符號的輸入有了初步的了解。
教學策略：
在本課的教學中可以采用教師引導、任務驅動相結合的教學方法。先掌握單個漢字的輸入，為提高漢字輸入速度，減少選字的時間，可以采用詞組輸入。在詞組輸入過程中，引導學生發現有些字沒有聲母，這樣和前面的拼音組合時，為了便于計算機識別，此時可以引入隔音符的用法。進入文章輸入時，不可避免地會出現標點符號，引導學生學會使用輸入法工具條換標點符號狀態的切換。
教學目標：
1、知識與技能：
（1）初步掌握智能ABC輸入法。
（2）學會輸入單字和詞組，了解常用的標點符號的輸入。
2、過程與方法：
通過學習智能ABC輸入法，了解拼音輸入法的一般規律。
3、情感態度與價值觀：
初步體驗文字輸入的重要性，培養學生的學習興趣，促進其積極主動地提高漢字輸入水平。培養學生不斷發現問題、解決問題的能力。
教學重點與難點：
能熟練地輸入文字，掌握“V”鍵和隔音符“’”的用法，并學會輸入法狀態的切換。
教學方法與手段：
方法：啟發式、演示法、自主探究法、任務驅動法。
手段：教師講解與學生操作相結合。
教學過程：
一、作品導入，激發學習興趣
師：潘老師想先考考同學們，在C盤下有個WORD文檔，名字叫“春曉”，你們能不能找到并打開它呢？（一生到教師機上操作）
生操作
師：我們一起來看看，同學們你們喜歡這幅作品嗎？說說為什么喜歡呢？
生：色彩搭配很好
……
師：這幅作品是我們學校的王華同學制作出來的，他在制作的過程中使用了很多技巧，你們想不想也能制作出這樣的作品來呢?
師：想制作這樣的作品啊，首先要學習在word里如何輸入文字，今天我們一起來學習第2課輸入文字（出示課題：第2課輸入文字）
設計意圖：學生自主打開“春曉”文檔，復習上節課內容。作品導入，激發學生學習的求知欲望，讓學生進入學習的愿望。
二、新授
1、選擇智能ABC輸入法
師：下面我們一起來啟動WORD，打開WORD后，我們可以開始輸入漢字了，觀賞的“觀”，誰能告訴我這個字的拼音是什么？
生：guan
師：好，老師現在輸入單字“觀”拼音，怎么回事，為什么是英文呢？
生：沒有選擇輸入法
師：原來是老師沒有選擇輸入法，在電腦中輸入文字，必須要用漢字輸入法，我們今天學習的是智能ABC輸入法（出示板書），有誰知道怎么選擇智能ABC輸入法？
（兩種方法）
生：ctrl+shift
生：單擊輸入法按鈕
師：現在老師用單擊輸入法按鈕的方法來選擇智能ABC輸入法。（師示范）
師：屏幕上出示智能ABC工具條，就表示我們選擇了智能ABC輸入法。
設計意圖：在老師的引導下不知不覺的主動參與到課堂中來，把認識的主動權交給學生。
2、輸入單字
師：智能ABC輸入法選擇好了，我們就可以在word里輸入文字了。
師：下面老師重新輸入觀的拼音，輸入完后按空格鍵，出現字詞選擇框，我們要的字排在第4個，怎樣選擇呢？
生：數字鍵
生：鼠標選擇
師：按數字鍵或鼠標單擊都可以選擇你要的字。這兩種方法，你認為哪種方便你就可以用哪種。老師選擇數字鍵4,漢字“觀”就輸入到WORD里了。
下面請同學們在自己的電腦上輸入漢字“觀”。
師：同學們學會了單字“觀”的輸入方法，老師想請一位同學們幫我輸入漢字“智慧”的“智”？誰愿意的？
生在教師機上示范
師：字詞選擇框中沒有看到我要的字？怎么辦呢？
學生在自己的電腦止嘗試輸入“智”
生：加、減號鍵，上下翻頁鍵
師：同學們說得非常好，看來同學們電腦知識懂得挺多的。
師：掌握了單字（出示板書）的輸入方法，同學們有沒有信心接受老師的挑戰呢?
師：打開桌面上的“挑戰一.doc”文件：
看拼音，在括號里輸入相應文字
hua
春暖( )開
zhi
( )勇雙全
shui
千山萬（）
lü
( )草如茵

出示挑戰一
師：完成的同學舉手，大家在輸入的過程中遇到困難了嗎？
生：打不出綠來
師：解決了嗎？誰來幫他解決這個問題
生：用v代替ü
師：回答得很好，同學在自己的電腦上試一試。
師：在鍵盤上找不到ü的就用字母V代替（出示板書）。
設計意圖：在輸入“智”時，讓學生開動腦筋，充分發揮學生發現問題，解決問題的能力。以任務挑戰的形式來完成本課的難點部分，在任務中我特意把“綠”設置在任務中，學生輸入綠的過程中發現問題，找到解決問題的方法。
3、輸入詞組本論文由論文格式網整理,轉載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看
師：同學們單字的輸入方法學得真不錯，老師這里有一個詞語請同學們輸一下。
出示：觀賞
師：同學們這么快就輸好了，老師想知道你們是用什么方法輸的？
生：一個字一個字的輸的。師：用這種方法的舉手
生：兩個字的拼音一起輸的。師：是這種方法的舉手。
師：兩個字一起輸的，就是我們今天要學習的詞組的輸入方法，請你當小老師把你的操作方法和大家一起分享一下。
師:老師把這位同學詞組輸入方法總結了一下,我們一起來看一下。
請一位學生來讀一下。（出示步驟）
師：詞組的輸入方法可以提高我們的輸入速度，學會了詞組的輸入方法，同學們可以進入我們的詞組輸入挑戰嗎？
挑戰：用詞組輸入的方法快速輸入
學習沒關系一望無際西安
師：完成的同學請舉手，同學們你們在輸入西安的拼音時碰到問題了嗎？
生：在輸入“西安”時出現了“先”的字音。
師：誰有方法解決這個問題的？
生示范（加隔音符號）
師：什么時候要加隔音符號，請同學們打開課本第10頁，閱讀知識屋。
生自主閱讀知識屋，匯報
師小結：原來當詞組的第二個字沒有聲母時，我們需要在兩個字之間加上隔音符號（出示板書）。
設計意圖：讓學生自己嘗試輸入詞組，在練習的過程中找到輸入詞組的小竅門，將三字詞和四字詞放入，鍛煉學生的靈活掌握知識的能力，真正體會到“智能ABC輸入法”的優勢。隔音符號的使用，學生看書自學答疑，培養自主學習的良好習慣。
4、標點符號狀態的切換
師：同學今天學得真不錯，老師這里還有一個小難題，需要同學一起來解決。我們在輸入時，可能會遇到中文標點與英文標點同時存在的情況。（出示漢譯英句子）。
師：漢譯英的句子中有中文英文標點，怎樣切換中文標點與英文標點呢？(學生嘗試輸入不同狀態的句號)
師：誰愿意為這篇英譯漢的句子加上標點？
設計意圖：這一環節主要讓學生自主探究標點符號輸入狀態切換方法,引導學生學會使用輸入法工具條切換標點符號狀態。
5、小結
通過這節課，你有哪些收獲？
6、鞏固練習
師：不知不覺我們已經學會了文字的輸入方法，同學們有沒有信心再次接受老師的挑戰。老師的挑戰是用今天所學的知識將《春曉》古詩輸入到WORD中。
（老師有時間限制，在規定的時間里完成）
展示部分學生完成情況
設計意圖：進一步鞏固學生學習的知識點，選取部分作品展示給所有學生看，使學生具有成功感、自豪感。

參考文獻：
[1]李生元蔡紹稷主編《小學信息技術教師教學用書》江蘇省科技出版社2007年7月
[2]李生元蔡紹稷主編《小學信息技術》（下冊）江蘇省科技出版社 2007年7月

教學反思：
本課為蘇科版小學信息技術下冊第2課的教學內容，本課是在學生學習了WORD的啟動以及在WORD中輸入簡單文字的方法后，對“智能ABC輸入法”的深入學習，為之后快速簡便的輸入文字、編輯WORD墊下扎實的基礎。
在本課的教學中主要采用的是任務驅動的教學方法。“任務驅動”式可以滿足學生個性化學習的要求，本課在制訂教學目標過程中，合理地分層次制訂相應的目標，使學生都能有所收獲。
在本課教學中主要有以下幾點反思：
1、在設計“任務驅動”教學時只注重了學習任務設計，忽視了一定的教學情境設計。
2、教學語言還需要進一步錘煉與提高，這需要平時在口語鍛煉上下功夫，課前多琢磨自己的教學語言，多虛心向同行學習。
3、在整個輸入文字的過程中，許多學生鍵盤輸入姿勢不是太規范。操作計算機，正確的姿勢對正在成長中的學生很重要，在教學的過程中要時刻注意引導學生養成良好的上機操作習慣。

相關論文


上一篇：課題：幻燈片鏈接（下冊..	下一篇：《修飾文章》教學設計

Tags：《輸入文字》教學設計

【收藏】【返回頂部】