《瀏覽圖片》教學設計

 《瀏覽圖片》教學設計
江陰市第三實驗小學   孫紅霞

一、教學內容分析
 《瀏覽圖片》是江蘇科學技術出版社2009年版《小學信息技術》（上冊）第20課的內容。學生已學會使用IE瀏覽器上網搜索資料和下載圖片，因此學生迫切希望對自己下載的圖片或已有圖片進行瀏覽。ACDSee是非常實用，深受學生喜愛的一款看圖軟件。本課是學生初次接觸該軟件，主要分為兩部分內容：認識ACDSee的兩種窗口界面，即瀏覽窗口與查看窗口，并學會在兩種窗口中瀏覽圖片。
 教材修正之處：P93倒數第二行文字“查看窗口”應改為“瀏覽窗口”；P95圖片說明“圖片瀏覽窗口”應改為“圖片查看窗口”；P96“知識屋”中的文字“圖片瀏覽窗口”應改為“圖片查看窗口”。
 
二、教學目標
 1、認識ACDSee軟件界面，學會用ACDSee瀏覽圖片。
 2、學會在瀏覽窗口與查看窗口之間切換。
 3、探索ACDSee工具欄中常用銨鈕的作用。
 4、在學習過程中鼓勵學生勇于嘗試，大膽實踐，提升學生的自主探究能力。
 
三、教學重點與難點
 重點：認識ACDSee的界面，學會用ACDSee瀏覽圖片。
 難點：瀏覽窗口中的三個窗格部分，查看窗口中常用按鈕的作用。
 
四、教學對象分析
 四年級學生的思維是以具體的形象思維為基礎，逐步向抽象思維過渡，他們情感豐富，善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于探究。學生已學會畫圖軟件、遨游因特網、下載圖片，ACDSee軟件難度呈螺旋上升過程，符合學生的認識規(guī)律。

五、設計思路
 本課由學生感興趣的動畫片《羊羊運動會》導入，引出用ACDSee看圖軟件瀏覽體育小記者美羊羊從運動會現(xiàn)場發(fā)來的精彩照片。學生在瀏覽最喜愛的一項比賽活動結果圖片時，不知不覺認識了瀏覽窗口；在進一步了解《足球》比賽項目真實情況的過程中，掌握了查看窗口工具欄中常用按鈕的作用。接著用本課所學知識帶領羊羊運動會中的獲獎選手來瀏覽上海世博會，使學生學以致用，提升了學生的信息素養(yǎng)。
 
六、教學準備
 網絡環(huán)境下的多媒體電腦室，傳奇世紀電子教室軟件
 動畫片《羊羊運動會》精彩視頻片段
 圖片素材：《羊羊運動會》五個比賽項目（跑步、擊劍、射擊、跳水、足球）分類組圖；上海世博會精彩場館圖片。其中部分圖片已進行了放大、縮小預設處理。
 教學演示課件以及學生的“學一學”課件
 
七、教學過程
 （一）創(chuàng)設情境，激趣導入
 學生欣賞一場特殊的運動會，播放動畫片《羊羊運動會》精彩視頻片段。
 同學們，你們知道這是什么運動會嗎？師簡單介紹此項運動會，同時多媒體自動播放部分精彩圖片。
 整個故事充滿懸念，你想了解更精彩的內容嗎？體育小記者美羊羊從運動會現(xiàn)場拍了《跑步》、《擊劍》、《射擊》、《跳水》、《足球》五項比賽活動的精彩照片，你想知道你最喜歡項目的比賽結果嗎？這些圖片就在“D：\羊羊運動會”下面的相應比賽項目文件夾中，你能以最快的速度找到想要的圖片嗎？
 學生通過操作發(fā)現(xiàn)逐個打開很難找，我提出由學生說要求我來找，從學生驚訝的表情自然引出ACDSee軟件，師介紹ACDSee看圖軟件。
  [設計意圖：由學生感興趣的熱播動畫片《羊羊運動會》導入，學生興致高漲，參與積極性高。通過自己逐個打開圖片的煩鎖與老師瀏覽圖片的快捷對比，產生迫切學習的欲望。]

 （二）任務驅動，導學達標
 環(huán)節(jié)一：啟動ACDSee軟件
 師提示ACDSee軟件的圖標是一只綠色的眼睛，學生在桌面上查找，雙擊打開。
 
 環(huán)節(jié)二：認識瀏覽窗口
 1、理解“窗口”與“窗格”
 我們通過上網認識了什么工具？復習IE瀏覽器界面，同樣ACDSee窗口也有標題欄、菜單欄、工具欄、狀態(tài)欄。
 學生觀察ACDSee與IE瀏覽器這兩個窗口主要哪個區(qū)域不一樣？
 師借助課件幫助學生理解：窗口就像一個大窗戶，窗格是窗上的格子，它是窗口的一部分。學生分析田字形窗口中有幾個窗格？由此知道ACDSee窗口中共有3個窗格。本論文由論文格式網整理,轉載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看

 [設計意圖：運用知識遷移規(guī)律來認識ACDSee窗口與IE瀏覽器窗口的相同之處，在教知識的同時注意總結規(guī)律，培養(yǎng)學生的自學能力。“窗口”與“窗格”這兩個名詞學生難以理解，我聯(lián)系生活實際，并通過課件演示使抽象概念通俗易懂。]
 
 2、認識“文件夾樹窗格”
 如何找到你喜歡項目的比賽結果圖片呢？師提示可以在這個窗格中來實現(xiàn)，先不說窗格名稱。
 圖片位置仍然在“D：\羊羊運動會\比賽項目”文件夾中。遇到困難有四種求助方式：小組討論；自學課本P94；學習課件“學一學”；請教老師。
 學生交流找到所需圖片的多種方法。
 師引導，這個窗格中除了有文件夾名稱外，還有什么符號？單擊“+”、“-”將會有哪些變化呢？學生通過操作體會這些符號的功能。
 師出示一棵自己繪畫的樹，講解：D盤就好比樹干，“羊羊運動會”文件夾相當于樹干上的樹枝，比賽項目文件夾就好比枝條，我們看到的比賽項目圖片就是枝條上的樹葉。
 學生根據這棵樹，形象地給這個窗格取個名字，如果想不出，可以看書P94。通過文件夾樹窗格，我們能方便的找到文件的位置。
 [設計意圖：如果一開始就告訴學生“文件夾樹窗格”這個名稱，學生會感到生硬，難以理解。把問題拋給學生，讓學生帶著問題嘗試探究，任務明確具體，學生探究積極主動。在學生嘗試探究的基礎上，并借助一棵逐層展開的樹來幫助理解，學生學得輕松有效。]
 
 3、認識“文件列表窗格”
 師：《擊劍》和《跑步》兩個項目，你知道哪個項目的圖片多嗎？
 學生嘗試后交流得出答案的操作方法。
 師講解：透過這個窗格我們能看到里面有多少張圖片，我們把這個窗格稱為“文件列表窗格”。
 
 4、認識“預覽窗格”
 師：你們知道《射擊》項目誰贏了嗎？
 師生交流，單擊圖片后在左下角窗格中會顯示圖片的預覽效果，所以這個窗格稱為“預覽窗格”，透過預覽窗格我們看到了其中的一張圖片。
 
 師歸納：利用ACDSee軟件的這個窗口可以很方便找到文件位置，了解里面的內容，還能看到其中的一張圖片，我們把整個窗口稱為“瀏覽窗口”。
 通過一個小游戲“對號入座”鞏固練習瀏覽窗口的組成部分。
 
 環(huán)節(jié)三：瀏覽圖片
 師：現(xiàn)在畫面定格在《足球》比賽項目中這個鏡頭，咦，球員沸羊羊怎么會向裁判出示紅牌呢？在這之前究竟發(fā)生了怎樣的狀況，以及后來又有怎樣的結果呢？
 學生嘗試探究，也可以小組討論，比比哪個小組找到的方法最多。
 以指定圖片為基準，學生上臺交流瀏覽前后圖片的多種方法。（可以在瀏覽窗口的文件列表窗格中單擊前后圖片；也可以在查看窗口中單擊“上一個”、“下一個”按鈕或“幻燈顯示”按鈕或使用鼠標器上的滾輪。）
 [設計意圖：老師把時間還給學生，把學習的主動權還給學生，讓他們真正成為學習的主人，成為主動的發(fā)現(xiàn)者和探索者。由于瀏覽圖片有多種方法，在學生嘗試、指名演示、比較方法的基礎上，師引導學生發(fā)現(xiàn)在瀏覽窗口中雙擊圖片會打開一個查看窗口，在這個窗口中便于細致觀察圖片。]
 學生在查看窗口中用 “上一個”、“下一個”以及“幻燈顯示”按鈕來瀏覽足球項目圖片。瀏覽時遇到的問題（有的圖片太大超出屏幕范圍，有的圖片太小看不清楚），嘗試解決。
 學生交流調整圖片大小的方法。
 
 （三）、分層練習，個性發(fā)展
 師：本屆羊羊運動會推出一項新舉措，獲獎選手將有機會參觀2010上海世博會。你能運用今天所學知識帶領獲獎選手來瀏覽上海世博會嗎？圖片位置在“D：\ 上海世博會”文件夾中。
 現(xiàn)在的問題是：怎樣由剛才的查看窗口切換到瀏覽窗口呢？這個功能就在工具欄哦！你能找到嗎？
 學生開展競賽鞏固練習：
 1、最先帶領獲獎選手瀏覽到中國館、澳門館。
 2、找到澳門館之前、之后分別是哪個場館？
 3、按路線帶領獲獎選手依次瀏覽精彩場館。
 瀏覽時你發(fā)現(xiàn)有幾類問題？分別是怎樣解決的？
 [設計意圖：由學生感興趣的羊羊運動會，過渡到帶領獲獎選手參觀上海世博會，在鞏固練習的同時再次重溫上海世博會，增強愛國主義情感和民族自豪感。教師引導學生帶著問題走向實踐，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，即學以致用，是學習的最終目標。同時分層練習，使每個學生都能在課堂學習中找到自己的位置，對上課產生興趣，激發(fā)學生學習的積極性。]
 
 （四）、歸納總結，升華延伸
 同學們，通過今天的學習，你學會了哪些知識？
 師總結：我們了解了瀏覽窗口顯示圖片的縮略圖，方便我們查找圖片：查看窗口顯示圖片的全貌，便于我們細致觀察圖片，從而我們學會了用ACDSee瀏覽圖片。
 板書：瀏覽圖片
 ACDSee軟件的功能很強大，感興趣的同學可以課后進一步探索。
 [設計意圖：學習是一個不斷積累不斷完善的過程，一堂課的結束并不意味著學習的終點而是另一個新的起點。這一環(huán)節(jié)，我引導他們將學習的時空由課內向課外拓展，將學習的目標向更高延伸，讓他們在不斷的探索過程中享受到無盡的快樂。]
 
 八、板書設計
 瀏覽圖片
                                  文件夾樹窗格
                   瀏覽窗口       文件列表窗格
                                  預覽窗格
  ACDSee                                       
                                  上一個    下一個
                   查看窗口       幻燈顯示
                                  瀏覽
                                  縮小      放大
 九、教學反思
 這堂課教師力求導得得法，學生學得積極主動，使整個學習活動成為學生主動參與、自主探究的過程。創(chuàng)設情境有效地吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣；自主學習培養(yǎng)了學生的自學能力，發(fā)揮了學生的主觀能動性；教師適時適度的提問使學生由上課伊始的好奇，到課中的躍躍欲試，至自學時的專心致志。通過教師提問的“導”和“引”，為學生創(chuàng)設最大限度的自主學習的空間，讓學生在思考問題的同時不自覺的深化對知識的認識。
 存在的不足是應注意課堂的語言表達藝術，多用鼓勵的語言調動課堂學習的氛圍，根據學生的心理特點應該經常給予學生鼓勵，進一步促進課堂學習效果的實現(xiàn)。