“任務驅動”教學模式在信息技術課程中的探究與應用

 “任務驅動”教學模式在信息技術課程中的探究與應用
——《用解析法解決問題》教學設計
江蘇省蘇州第十中學 周潔
【摘要】
 任務驅動型課堂教學模式是以任務驅動教學法為基本教學方法，以建構主義為理論基礎的新型教學模式。“任務驅動”型的信息技術課堂教學模式的基本過程可細分為：明確學習任務，提出學習要求；創設問題情境，把握知識主線；任務探索實踐，理解運用新知；任務評議評價，知識總結延伸這四個環節。任務驅動教學模式能否有效應用，對于提高信息技術課堂的教學實效變得越來越重要。下面就結合自己的教學實踐談談關于信息技術課堂中任務驅動教學模式的探究與應用。
【關鍵詞】
    任務驅動；教學模式；信息技術
一、任務驅動的教學思想
 任務驅動型課堂教學模式是以任務驅動教學法為基本教學方法，以建構主義為理論基礎的新型教學模式，在整個教學過程中，學生以完成一個個具體的任務為線索，教師首先把教學內容巧妙地設計隱含在單個的任務中，讓學生以分組或獨立完成任務的方式領會學習的核心內容。在學生完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。
 建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。
 任務驅動教學模式體現了“主導－主體結合”的教學設計原則，避免了在以教為主和以學為主的教學設計中教師主導作用和學生主體地位體現的相互矛盾，既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的主體地位。
 信息技術課程的功能在于更多地關注學生經驗性知識和社會生活知識，目的在于促進學生綜合能力的發展。因此，信息技術課程強調實踐性、綜合性、應用性和創造性。基于信息技術課程自身的特點，“任務驅動”教學模式，很適合其課程的教與學。
二、構建“任務驅動”型的信息技術課堂教學模式
 “任務驅動”型的信息技術課堂教學模式通過選擇貼近學生的生活和經歷，能引發學生共鳴的任務，激發學生積極參與的愿望，主動探究性地調動已有的知識、技能和策略完成任務。一般來說，其過程可以分為以下四個環節。
 下面就結合教科版信息技術普通高中課程選修科目《算法與程序設計》3.1《用解析法解決問題》自己的教學實踐談談關于信息技術課堂中任務驅動型教學模式的建構。
 1、明確學習任務，提出學習要求
 確定本節課的學習任務，并開門見山地向學生提出本節課的學習要求，可使學生做到方向明確，心中有數。使學生從開始上課就明確學習目的，把握學習方向，在稍后的各個環節中也能夠引導學生主動地圍繞目標進行自主的學習與探索。
 這一環節需要的注意點如下：
 ①要認真鉆研教材和課標，準確制定學習目標。
 ②目標制定一要明確，二要具體，三要恰當，四要適量。
 以《用解析法解決問題》為例：
【課標要求】
 1、課題內容標準：
 （1）了解解析法的基本概念，了解用解析法設計算法的基本過程
 （2）能夠用解析法分析問題，尋找各要素之間的關系，并寫出正確的數學表達式
 （3）能夠根據具體問題的要求，寫出解決問題的解析步驟，并通過編程實現
 2、學業水平測試要求
 C級（達到遷移應用水平與熟練操作水平）
【教材把握】
 教材對解析法的處理是先引入解析法的概念，然后圍繞繪制“鉆石”，運用解析法來分析問題并編程實現。本人認為，“鉆石”的例子頗具一定難度，學生的部分精力會消耗在坐標系的設置以及畫點、畫線方法的消化和應用上。因此，本節教學設計，在引入解析法的概念之后，選擇了相對簡單的“畫正弦曲線”的問題情境，這樣既方便學生掌握解析算法的各環節，也為下一環節“鉆石圖案的打印”，做好知識點的準備與過渡，還可以培養學生通過建立數學模型和設計程序來解決實際問題的習慣。
    在仔細研讀課標要求，分析教材的基礎上，生成本節課的學習任務與學習要求。
【本課的學習任務與學習要求】
(1) 理解什么是解析法
(2) 通過實例的學習，掌握解析算法的各環節
(3) 在程序中用解析法實現“鉆石圖案”的打印
2、創設問題情境，把握知識主線
 問題情境的創設需注意應與當前學習主題相關，能喚起學生原有認知結構中有關的知識及經驗，并利用其去"同化"或"順應"所學的新知識，從而使學生自主構建知識體系，發展自身能力。
 教師在創設問題情境時，應注意以下兩點：
 ①要遵循學生的認知規律，分析學生的接受水平
 ②情境的創設須講究有效性與針對性
 在《用解析法解決問題》教學設計的過程中，我仔細考慮了對學生情況的分析：學生在此之前學習了《算法與程序設計》的前兩章節，對算法的基本概念有了初步的了解，對程序設計的三大基本結構也有了一定的認識，能夠選擇正確的結構編寫程序以解決實際問題。少數學生由于先前已經接觸過程序設計或者由于具備較高的悟性，已經有了一定程序設計的能力；但多數學生都才接觸到程序設計，在面對解決實際問題時，對于如何設計算法、如何去編程實現，思路還比較模糊，有待一個逐步適應的過程。
 考慮到解析法是一種學生熟悉的分析方法，然而從數學的解決方法變換到程序解決則是一個全新的思維過程。因此，本堂課設計的過程中以一個學生熟悉的“畫正弦曲線”的問題情境引入。選擇該問題情境的原因有兩個：首先，該問題情境簡單易懂，可便于學生輕松掌握解析算法的各環節，把握解析算法的知識主線；其次，此問題情境與稍后的“鉆石圖案的打印”具有相同的數學模型，便于為下一環節內容的展開提供理想平臺，做好知識準備與過渡，可謂一舉兩得。
3、任務探索實踐，理解運用新知
 這一環節以任務探究的方式由淺入深地進行知識、思維方法等方面的拓展訓練，在任務的層層遞進中使學生加深對新知的理解和應用。
 在這個環節中尤其要注意正確合理的安排教與學。
 學生的學法，要做到自主學習與互助學習相結合。這樣，既可以通過系列任務的完成，提高自主學習的能力，激發自身的成就感；又能通過小組討論與探究活動，提高合作學習、探究學習的能力。在學生的親身實踐過程中，能呈現出學生真實完整的思維過程，并能主動暴露思維上的疑惑和問題，這樣，教師就能通過教學反饋，及時發現教學過程中的問題。
 教師的教法，應注意以下細節：
對學生的任務要求要有時間限制。
 有了時間限制，能促使學生注意力高度集中，學生自然就能全身心地投入到每一個任務實踐過程中。
教師引導，引要引在關鍵，導要導在要點
 “任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。因此，教師在任務驅動教學方法的實施過程中，應合理調控自身的主導作用，大膽放手讓學生自己去探究嘗試，最大限度地調動學生的思維積極性，讓其在嘗試中發現問題，解決問題，收獲成功。一個個任務就好比連成知新過程中的一串鑰匙，驅動著學生主動去探究學習，開啟智慧之門。
    ③ 對學生可能遇到的學習困難要提前預測
 在教學設計過程中要思考學生可能遇到的問題，應該在學生有困難的地方，對學生進行適時的點撥和有效的指導。
只有采取有效的教與學，才能使教師教得輕松，學生學的快樂。
4、任務評議評價，知識總結延伸
 任務結束后還應繼續任務評議環節，即對所學知識的總結和學習效果的評價。及時總結知識要點，能使學生對知識的掌握更加條理化；對學習效果的評價不單要看學生任務的完成程度，還要看學生有效思維的長度及學生情感內化的深度，也就是須進一步評價學生是否能提出有意義的問題或能發表個人見解以及學生是否體驗到學習和成功的愉悅，有進一步學習的愿望。
 課堂時間畢竟是有限的，一般很難在一節課內實現全部目標，這就需要利用好課后這一第二課堂做好課堂教學內容的溫習與鞏固，并實現知識的拓展與延伸。
 總之，任務驅動型信息技術課堂教學模式中的四個環節是提高教學實效的核心因素，在教學設計過程中教師應認真揣摩與推敲，使學生能夠學得更多、更快、更輕松。本論文由論文格式網整理,轉載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看
三、《用解析法解決問題》教學設計
【教學目標】
 1、知識目標
 （1）了解解析法的基本概念
 （2）理解和掌握用解析法設計程序的基本思路
 2、能力目標
 培養學生分析、比較、遷移的能力
 3、情感態度與價值觀
 （1）通過系列任務的完成，提高自主學習的能力，激發自身的成就感
 （2）通過小組討論與探究活動，提高合作學習、探究學習的能力
【教學重點與難點】
 重點：用解析法解題的基本思路和過程
 難點：分析問題，建立數學模型，構造算法
【教法與學法】
 教法：任務驅動法、比較教學法
 學法：自主式學習、互助式學習
【教學過程】
教師給出本課學習任務，提出學習要求。
1、理解什么是解析法
2、通過實例的學習，掌握解析算法的各環節
3、在程序中用解析法實現“鉆石圖案”的打印

理解解析法