讓學生在創新實踐中欣賞動畫美

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——課堂實錄《掌握FLASH中的引導層》教學設計
江蘇省張家港外國語學校吳靜亞 215600
【設計思想】
根據信息技術課程的教學目標、任務和學科特點，以普通高中信息技術新課標為指導，以建構主義理論為基礎進行教學設計，力求充分發揮教學過程中學生的主體作用和教師的主導作用。信息技術與課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。
【教材分析】
教育科學出版社的《信息技術基礎》一共有七章的內容，按教研室要求，高一第一學期完成除五、七兩章之外的內容，第二學期把這兩章內容結束。本課內容是第五章第二節《數字化圖像的設計與加工》的內容，書本采用的加工數字化圖像的工具是FLASH，而這節內容非常的簡單，老師對這個加工軟件進行了一定的補充與拓展，所以才會有引導層這一內容。本課時的教學內容是《掌握FLASH中的引導層》，主要內容是引導層的添加，使圖形沿指定路徑運動，使用引導層制作物體的運動動畫。教學重點是引導層的添加和應用，難點是引導層的應用。
【教學目標】
知識目標
1、創建引導層的作用
2、引導層的含義
3、創建引導層的方法
能力目標
1、培養學生自主學習和探究學習的能力
2、提高學生的實踐操作能力和創新能力
情感目標
1、培養學生的良好的觀察能力，探究思維和創新思維
2、提高學生信息技術的學習熱情
【學生分析】
學生前面已學習過圖形的直線運動動畫、變形動畫及簡單的文字動畫的制作，對FLASH動畫制作有一定的基礎，學習興趣濃厚。引導層在FLASH動畫制作中有重要的作用，本課時通過講解和學生實驗、探究，使學生掌握引導線的設置及應用，培養學生的自主學習能力和探究學習能力。
【教學策略】
以任務驅動進行教學，激發學生的學習興趣；通過學生探究、實驗、自主學習，培養學生的自主學習的能力和探究實驗的能力；通過教師引導、小結，發揮教師的引導、促進、點撥的作用；通過優秀作品的展示，激發學生的成就感。
【教學過程】
一、創設問題情境，任務驅動
老師展示“旭日東升”、“劃船”、“水上游鴨”、“彩蝶紛飛”、“飲水思源”一系列FLASH作品讓學生欣賞，讓學生感受到FLASH創作的無窮魅力。接著給出三組畫面，分別是蝴蝶、甲蟲和蜜蜂的運動，一個是直線運動，一個是曲線運動，讓學生比較每組中哪個動畫的效果更符合現實生活？更栩栩如生？從而引出：1、為什么要創建引導層？2、什么是引導層？3、怎樣創建引導層？
二、激發探究熱情，自主實踐
在實際生活中包含著無數的運動，而更多的是曲線運動。“漂落的樹葉”、“地球的公轉”、“雪花紛飛”、“旋轉的風車”等等。建立一個曲線運動，要求某個對象需要沿著一條確定的路徑運動時，這樣的動畫就需要引導層的幫忙，否則是無法實現的。
1、引導層的含義
導引層就是用來擺放對象運動路徑的圖層，對象的運動路徑稱作引導線。引導線只起一個引導的作用，它要畫在一個引導層中，它讓物體沿著引導線路徑運行。在FLASH播放的時候，它是不會顯示出來的。引導層要在被引導層的上面。
2、教師演示，講授新課
以小球沿著“S”形曲線運動為例，如圖1所示，畫一個小球并轉化成圖形，在30幀的位置插入關鍵幀，邊操作邊復習舊知識，提問學生怎么讓小球作直線運動。接下來，就今天講到的引導層的含義，老師啟發性的提醒學生一步步的引導出小球沿“S”形路徑作曲線運動。
師：怎樣使小球作曲線運動？
生：畫一“S”形的引導線。
師：引導線畫在哪？
生：在引導層里畫。
師：引導層建在什么地方？
生：在小球圖層的上方。
老師便在小球圖層上方添加了一個引導層，然后選擇鉛筆工具，并在工具箱底部選項中選擇“平滑”，在引導層中畫出“S”形曲線，接下來把小球的開始幀粘合到引導線的一端，把小球的結束幀粘合到引導線的另一端。影片測試時小球就沿著“S”形的路徑作曲線運動。
3、引導探究，自主實踐
學生打開桌面上的“小甲蟲的運動”的源文件，如圖2所示，要求小甲蟲沿著背景圖片上的小路作曲線運動，小甲蟲可以是由遠及近，也可以是由近及遠的方向運動，要考慮到遠近時小甲蟲的大小的變化。另外還要探究一下小甲蟲速度的方向和運動的方向保持一致，即怎樣使小甲蟲的頭部方向一直指向運動的方向。
經過一翻實踐之后，老師展示出幾個成功的作品，并指出不成功作品的原因，主要有以下三個問題。問題一：引導線沒有畫在引導層里，而是畫在小甲蟲圖層里；問題二：小甲蟲第一幀和最后一幀沒有和引導線的兩端粘合在一起；問題三：小甲蟲的速度方向沒有與路徑一致。針對這些問題，老師歸納總結出了操作引導層的注意點、提示和技巧。本論文由論文格式網整理,轉載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看
注意:背景層放在底層，欲運動的對象單獨一層，所畫的運動的對象要先轉化成圖形，為對象的運動作準備。引導層要加在被引導層的上面，引導線要畫在引導層里。在實現引導線效果的時候，一定要注意圖形與引導線的粘合問題。如果沒有粘合，則圖形就會按照開始幀和結束幀的位置直線運動。
提示:我們可以單擊工具欄里面的放大鏡工具來放大場景，這樣我們就更清楚地看到圖形中的空圓心，對我們實現這個效果有極大的幫助。運動引導線在動畫發布的時候是看不到的，所以引導線的顏色大家可以隨意設置，只要與場景中的主體顏色區分開就可以了。
技巧:當圖形粘合在引導線上的時候，我們拖動圖形就會有一些吸附的感覺，這就證明我們制作正確。選擇“使路徑適應”能使運動物體的速度方向與路徑一致。
接著老師展示課堂一開始的幾個作品，要求分析作品中哪個對象在沿著引導層作曲線運動，為接下來的創作打基礎。
4、動感畫面，再次體驗
學生選擇素材庫中的背景圖片和小昆蟲圖片，自選一主題，制作一個在引導層作用下的物體運動的FLASH作品。學生在老師給出的引導層操作的注意點、提示和技巧的指導下，認真的制作自己的作品。老師不停地巡視，幫助解決學生操作中遇到的問題。對于先完成地同學，要求探究以下兩個問題：第一，如何實現兩個對象作不同的曲線運動，第二，對象怎樣沿圓作運動，就象老師演示的地球圍繞太陽轉一樣。
三、評價引導，拓展創新
1、展示成果，評價交流
學生測試自己的作品，領悟獲得成功的喜悅。教師選取典型作品，師生相互評價，交流心得。
學生歸納總結：①在圖層1中導入背景圖片，在30幀位置插入關鍵幀。②新建圖層2并導入小昆蟲圖片，在30幀位置插入關鍵幀，并創建動畫動作。③在圖層2上添加引導層，并畫上運動路徑，即引導線。④把小昆蟲的第一幀和最后一幀粘合到引導線的兩端。⑤影片測試。
三個優秀的作品展示
作品一：“樹下戀情”，兩只蟬在樹上盡情地追逐；
作品二：“蝴蝶飛舞”，學生選擇了一張背景為蝴蝶停在花叢中的靜態照片，該生并沒有選擇老師提供的小昆蟲圖片，而是自己畫了一只蝴蝶，形態和靜止的很相似，起到了以假亂真的效果。
作品三：“小甲蟲的圓周運動”，一小甲蟲在作圓周運動。
老師在介紹三個優秀的作品之后，請大家討論這三個作品分別是怎樣做出來的。接下來請三位同學分別介紹自己的作品。
作品一：插入兩個圖層，每個圖層導入一只蟬，然后在各自的圖層上添加一引導層，使它們分別沿著自己的引導線運動。
作品二：模仿靜態的蝴蝶畫一只蝴蝶，要注意的就是先要把所畫的蝴蝶轉換成圖形，然后在引導層畫出它的運動路徑。
作品三：用無填充的圓代替了鉛筆畫引導線，一開始找粘合點時，因為沒有開始點和結束點，所以把第一幀和最后一幀重疊在一起，但影片測試時沒有運動，接著嘗試用橡皮在圓上擦出一個缺口，把首尾幀分別粘合到開始點和結束點，測試成功。創作靈感來自“飲水思源”中那個作長方形運動的閃光的星。
2、巧留作業、拓展思維
請大家考慮圖3作品，同一引導層怎樣引導兩個不同物體的運動，如何把圖中的運動路線畫出來。

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