《漢字的編碼》教學設計

《漢字的編碼》教學設計
江蘇省淮陰中學  謝諾

一、教材分析
 《漢字的編碼》是教科版《信息技術基礎》第四章第一小節《文本信息加工》的內容，其中牽涉到的知識點比較多，比如漢字的三種編碼：輸入碼、輸出碼、機內碼，每一種編碼的作用及常見的編碼方式，漢字的處理過程等。
 這部分內容比較獨立，而且其中許多問題和學生平時的實踐息息相關——比如學生在輸入漢字時都要用到輸入法，有可能碰到無法輸入的漢字，或者瀏覽網頁時有可能碰到亂碼，因此我認為對這部分內容進行研究并優化設計可以讓學生受益匪淺。
二、學生分析
 進入高一的學生幾乎全部有過使用計算機的經驗，輸入漢字對他們來說不是問題，可是他們往往停留在應用的表層上，如果問他們“漢字在計算機中是如何進行處理的呢？”他們往往知之甚少，甚至覺得沒有必要知道。如何巧妙地引起學生的興趣，讓學生在自覺主動中從“知其然”到“知其所以然”，是本節課的重點。
三、教學目標
 1．知識與技能
 了解漢字的三種編碼及其在漢字處理過程中的作用
 2．過程與方法
 （1）通過windows自帶的TrueType造字程序的造字過程，讓學生分別經歷字型碼、機內碼、輸入碼，從而體會計算機處理漢字的過程
 （2）通過在GB 2312內碼表、編碼表中查找的方式找出自己名字所對應的內碼、簡拼碼、鄭碼，加深對漢字的內碼、簡拼碼、鄭碼的認識
 3．情感態度與價值觀
 通過對日常問題的解決，消除學生對計算機處理漢字問題的神秘感，提高他們了解漢字編碼問題的興趣，培養他們善于發現問題、思考問題并嘗試解決問題的習慣。
四、設計意圖：
 本節課試圖創設一系列的問題，拉近學生的學習內容和他們生活實際的關系，引導學生積極主動學習，在學習的過程中感覺學習的內容有用，愿意學。
 如首先從純英文的操作系統無法處理漢字的現象，引起他們關注漢字編碼的相關問題；然后從網頁中的亂碼現象，引出漢字編碼統一問題；接著帶領他們在造字程序的使用過程中進一步體會各種編碼的作用；最后，通過查找自己名字各種編碼的練習，引導學生層層揭開漢字處理的神秘面紗。
五、教學環境
多媒體網絡教室、PPT教學課件、教學資料包　
六、教學過程
情境引入
師：最近上高一的李斌制定了一個英語學習計劃（如下文），
英語學習計劃
        1. 每天早上大聲朗讀課文直到熟練并背誦2. 學習新單詞,本課重點語法及課文.(讀單詞-結合課文理解記單詞-整理重點-寫摘要)     3. 每天30分鐘做練習題,鞏固知識點.4. 學習新課前需花30分鐘復習前一課.(聽寫單詞-背課文-鞏固所學的知識點) 5. 聽廣播（英文），邊聽邊記，將自己聽到的記下來。6. 隔天練習口語45分鐘.(Any topic, 每周2.4.6.7)7. 休息前復習今天所學到的英語，只需腦子里回憶。   8. 周日自我總結.                 
他把用word處理好的電子稿通過郵件發給了在美國留學的姐姐李怡，想請李怡幫忙參考一下，可是李怡的電腦是純英文操作系統，她打開李斌的學習計劃后，都是亂碼(如圖1)，請思考原因？

生：純英文的操作系統沒有漢字相關系統
 【設計意圖：通過一個貼近學生生活的問題來引入，引起學生興趣，同時引發思考帶出本節課下面的學習內容。】
師：電腦中要輸入、存儲、顯示漢字，需要具備哪些條件呢？
講授新知
用于輸入漢字的編碼——輸入碼（外碼）：
師：平時大家用什么輸入法輸入漢字？
生： 拼音
師：請大家用拼音輸入法輸入同桌的姓名
生： （輸入，體會重碼率較高）
師：請大家總結拼音輸入法的優缺點：
生1：優點：簡單易學
生2：缺點：重復的字較多
師：重碼率較高
生3：缺點：普通話不標準無法正確輸入，不認識的字無法輸入
師：大家還知道有哪些輸入法？
生：五筆字型
師：根據編碼規則的不同，我們把輸入法分為音碼、形碼、混合碼和其它。拼音輸入法屬于音碼，而五筆字型屬于形碼。
如：輸入“中”的鍵盤組合為：zhong
音碼：簡單易學、重碼率高、拼音不好的人使用困難、不會的字無法輸入。全拼/雙拼
“中”的音碼：全拼ｚｈｏｎｇ　　，雙拼（打開智能ａｂｃ的幫助文件）as
形碼：記憶編碼規則，學起來慢、重碼率低、不會的字也可以輸入。王碼（五筆字型）/鄭碼／表形碼　，“中”的鄭碼：Ｊ　　五筆字型碼：K
混合碼：音形結合。自然碼
其它：序號碼，區位碼，電報碼等
 【設計意圖：通過讓學生先輸入同桌的姓名，體會拼音的重碼率高的缺點；通過教師演示用不同的輸入法輸入同一個漢字“中”，較直觀地展示了“中”的不同編碼，能幫助學生理解各種不同的漢字輸入法的區別及它們的優缺點。】
 【備課心得：在講到鄭碼輸入法時，要強調鄭碼是windows操作系統唯一自帶的形碼輸入法，而且他的發明者鄭易里教授曾給了王永民（五筆字型輸入法發明者）很多的指導。此一點也是我在重新備課時的收獲，以前我自己也沒有深入去研究過為什么微軟要自帶一個許多人都不熟悉的鄭碼輸入法，經過本次備課，我發現鄭碼原來擁有許多博大精深的內涵：如符合國家文字規范與人們頭腦中對漢字的認知；通用，也就是中華民族的全部漢字、日本漢字、韓國漢字用它都能輕易地編碼和輸入等。】
師：漢字的輸入碼很多，如果計算機內存放的是輸入碼本身，就會造成存儲容量的浪費、增加處理漢字的難度等問題，因此引入了漢字的機內碼，就是在存儲、加工、傳輸過程中統一的代碼。本論文由論文格式網整理,轉載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看
 打開一個香港的網上書店（事先打開并調整成“簡體中文（GB2312）”編碼）：圖2
 
 除了制作成圖片的文字，其余的文字顯示的是亂碼，完全無法分辨具體內容。從瀏覽器中選擇BIG5碼，后再看網頁：圖3
 
師：BIG5碼是什么編碼，簡體中文（GB2312）又是什么編碼？是因為這兩種編碼不同才導致了亂碼嗎？
    答案是肯定的。——漢字的編碼不統一，導致了亂碼。漢字在計算機內的編碼，又叫內碼，或機內碼。
用于存儲漢字的編碼——機內碼（內碼）：
英文及基本符號對應的編碼集——ASCII碼
漢字及相應符號對應的編碼集——多個
閱讀以下資料，了解各種漢字內碼之間的關系：
國標碼：
 GB 2312-80碼中華人民共和國國家標準漢字信息交換換用編碼，全稱《信息交換用漢字編碼字符集——基本集》，標準號為GB 2312-80，由中華人民共和國家標準總局發布，1981年5月1日實施，習慣上稱國標碼、GB碼或區位碼。它是一個簡化漢字的編碼，通行于中國大陸地區，新加坡等地也使用這一編碼。
ＢＩＧ５碼：
 又稱大五碼，主要為香港與臺灣使用，即是一個繁體字編碼。每個漢字由兩個字節構成。“大五碼”是在1984年由中華民國財團法人資訊工業策進會和五間有意愿共同推動電腦中文化的資訊公司所共同創立，故稱大五碼。
帶來的問題：
 幾套編碼互不兼容，而且編碼區間也各有不同 ，因為其不兼容性，在同一個系統中同時顯示GB和Big5基本上是不可能的。亂碼。
解決方案（GBK編碼）：
 GBK是又一個漢字編碼標準，全稱《漢字內碼擴展規范》，中華人民共和國全國信息技術標準化技術委員會1995年12月1日制訂。
 GBK兼容GB2312，并增加了大量不常用漢字，還加入了幾乎所有的Big5中的繁體漢字。現在window常用的是gbk,他是gb2312的兼容超集。
 【設計意圖：通過內碼不統一帶來的亂碼問題，形象直觀地引出漢字在計算機內的編碼——機內碼，讓學生置身于問題之中，引發積極地思考和探究。】
 【備課心得：課本上對漢字的機內碼只提到GB和BIG5，而且是一帶而過，并沒有提到現在的操作系統中，究竟使用的是哪種編碼，編碼不同會帶來什么問題等。而這恰恰才是學生關心的問題，因此，我在查閱了大量的資料后，決定給學生補充此部分的知識。】
師：存儲在計算機內的機內碼以二進制代碼的形式存在，要在屏幕上顯示或通過打印機打印，必須以漢字的字型輸出，才能被人們接受和理解，這就需要有相應的字型碼。
用于輸出漢字的編碼——輸出碼（字型碼）：
點陣方式：１６＊１６，２４＊２４，３２＊３２，４８＊４８
矢量方式。
綜合實例
給當前的計算機漢字系統內添加一個東巴文字“我”——“”，然后添加到微軟輸入法中，最后在記事本中輸出來。
師：演示過程
生：模仿完成
 【設計意圖：此綜合實例使用到windows自帶的造字程序，在造字的過程中，繪制字型的過程就是生成字型碼的過程，在造字之前系統將詢問將所造文字對應到哪個機內碼，造字結束后，系統將詢問所造文字在微軟輸入法中的對應編碼是什么，因此此過程完整地包含了本節課的學習重點：字型碼、機內碼、輸入碼，鞏固了之前所學的知識。】
拓展練習
 1、你的姓名(輸入漢字)：
 對應的gb2312-80中的內碼是（如果是生僻字，有可能沒有）：
 對應的（智能abc）雙拼編碼是：
 你的 姓 對應的鄭碼是：
 *2、選作:
 你的 名字 對應的鄭碼是:
 【設計意圖：對于一些基礎較好的同學，做完綜合練習后，還有剩余的時間，因此我給他們提供了計算機內碼表，雙拼編碼表，鄭碼編碼表等，請他們完成以上作業】
課后反思：
 蘇霍姆林斯基說過，教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。本節課，由一個真實的問題引入，試圖貼近學生的生活實際，創造一種問題情境，將學生置身于問題之中，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動性、積極性，開拓思路，啟迪思維。
 創設情境調動學生的積極性只是第一步，如何保持才是更重要的問題。在隨后的教學中，從學生熟悉的輸入法入手，探討各種輸入法的優缺點；從亂碼問題入手，探討計算機內漢字編碼的統一問題；最后通過造字程序體會各種編碼之間的關系。每一個環節，都緊緊抓住學生的心，特別是在造字的過程中，學生熱情很高。因為是自己創造文字，而且還可以添加到微軟輸入法中，學生做的非常投入，效果非常好。
 部分學生在做拓展練習時，內碼、雙拼完成的較好，但是鄭碼無法完成，主要是對編碼規則不熟悉，顯得有點急躁；當然，成功找到鄭碼的同學也非常的興奮。因此，如何在短時間內給學生更有效的指導，是我要進一步思考的問題。
 
 
參考文獻：
合眾外貿論壇， 英語學習計劃表
百度百科