靈活運用教材，實施有效課堂教學

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蘇科版小學信息技術教材——鍵盤輸入教學探究
江蘇省江都市郭村中心小學許軍郵編：225239
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鍵盤作為重要的輸入設備之一，從他誕生那天起，就擔負著向電子計算機傳達各種操作指令和數據信息的人機交互使命。文字的輸入是鍵盤的重要使命之一，英文字母只有26個，它們對應著鍵盤上的26個字母，所以，對于英文來講是不存在什么輸入法的。而漢字的字數有幾萬個，它們和鍵盤是沒有任何對應關系的，但為了向電腦中輸入漢字，我們必須將漢字折成更小的部件，并將這些部件與鍵盤上的鍵產生某種關系，才能使我們通過鍵盤按照某種規律輸入漢字，這就是漢字編碼，漢字輸入的編碼方法，基本上都是采用將音、形、義與特定的鍵相聯系，再根據不同漢字進行組合來完成漢字輸入的，比較成熟的鍵盤輸入法有（1）對應碼，如：區位碼、電報碼等；（2）音碼，如：全拼雙音、雙拼雙音、智能ABC等；（3）形碼，如：五筆字型、表形碼等；（4）音形碼，如鄭碼、錢碼等；（5）混合輸入法，如萬能五筆等。
半個多世紀以來，雖然出現了如語音輸入、手寫輸入等非鍵盤輸入法，但對鍵盤輸入的王者地位始終未能動搖。筆者在一九九七年左右也曾試用過IBM ViaVoice，感覺經過語音適應后速度還可以（自認為普通話說得過去），文字也基本能識別，但在標點及符號的輸入上還存在問題，并且對普通話有比較高的要求，適用面不是太廣，所以至今難得見到誰在使用。另外一種用得多一點的非鍵盤輸入法就是手寫輸入，對文字錄入數量要求不高的用戶可以使用，但在需要大量連續輸入時，手寫輸入的速度受到硬件、人等因素，還是不能滿足要求。還有一種非鍵盤輸入就是OCR識別，由于受到掃描件清晰度及字體等的限制，在日常生活中普及率也不是很高。
經過筆者自己對計算機的使用和長期教學實踐，覺得對中國人來講，最值得掌握的，也是最需要掌握，終身受用的一項技能就是——輸入法，暨掌握一種合適的漢字輸入方法，在將來生活中，上網搜索需要輸入，寫論文更需要輸入，無論多好的鍵盤輸入法，都需要使用者經過一段時間的練習才可能達到基本要求的速度，至少使用者的指法必須很熟練才行，對于不是專業電腦使用者的小學生來說，多少會有些困難。
大部分學校在三、四年級開設信息技術課程，我校也是如此，使用的江蘇省編信息技術教材，但經過兩年的學習，學生的漢字輸入速度及指法的正確使用情況令人擔憂，所以，我校在五、六年級增設信息技術，我執教五、六年級學生時，本著“讓學生多學點實用的東西”的實用主義角度出發，強化了學生對指法及輸入法的訓練，經過幾年的實踐，學生對指法的正確使用及漢字的輸入速度都有明顯進步。但在教學實踐中，有不了不少困惑，同時，也因地制宜想了一些改進方法，下面就與大家共同探討：
困惑一、受到時間的限制。
按照課程設置，小學三至四年級每周一節信息技術課，還是包含在綜合實踐課中，學生上機實踐的時間非常少。我校計算機室建于1998年，后于2000年增設一批電腦，總的來說設備陳舊，而且自然損壞的比較多，剩下可用的曲指可數。
對策：
針對上機時間少的現狀，我沒有讓兩個、甚至于三個學生使用一臺電腦，因為小學生合在一起使用經常會出現不和諧的現象，所以我根據可用電腦數和各班人數，對學生進行分批上機，將一個班分成兩批或三批進行上機操作，保證上機時達一人一機，這樣老師雖然辛苦點，需要把一個知識點重復講兩至三遍，但學生得到了實實在在的上機實踐操作的機會，再辛苦也值。另外，我非常注意精講多練和個別輔導，經過長期實踐，學生的能力提高非常快，也令自己非常欣慰。
困惑二、受到知識的限制。
指法是漢字輸入的重要基礎，學生在剛開始接觸指法時就遇到了一些困難，三年級剛開設英語課程，剛開始學習英語中的基本對話，對于單詞的拼寫以及26個英文字母都不做要求。經過多年的實踐，我還發現學生輸入拼音時經常出錯，在于鍵盤中26個字母的設計對于漢字拼音及字母的輸入不方便小學生學習，鍵盤中26個字母全是大寫，必須結合shift鍵或將CapsLock鍵鎖定，才會輸出大寫字母，而學生直接將鍵盤按下去后輸出是小寫，而且很多小寫的字母是印刷體，而學生平時接觸比較多的是手寫體。
對策：
針對學生知識的問題，我首先取得語文老師和英語老師的支持，請他們在每學期開學時，找一些課余時間，對學生的拼音及英語字母進行一下摸底與復習，使學生先對這些字母有比較深的感性認知。其次，針對鍵盤的問題，我對鍵盤進行了小小的改造，把每個鍵上大寫字母對應的小寫字母也打出來并貼在相應的鍵上，這樣，每個鍵上就出現了兩個字母，上檔為大寫字母，下檔（正常）為小寫字母（如圖），既符合鍵盤中使用Shift鍵時的操作，也更貼近學生的知識實際，同時筆者就這改變，準備申請外觀專利，也提請生產廠家可以考慮這樣的實際問題。
困惑三、受到認知的限制。
學生要想熟練掌握指法，必須對各鍵位非常熟悉，更要對各手指的分工非常熟悉，而一開始讓學生死各手指的分工，非常困難。
對策：
針對這一現象，筆者受到教材中手指分工彩圖和中英文測試軟件中手指分工彩圖的提示，將26個字母按手指分工，重新貼上不同的顏色，使鍵盤變成彩色的，讓學生一開始接觸鍵盤，就有一種感性認識，就知道哪幾個鍵是一組的（如圖），因為學生在剛開始練習指法時基本不會盲打，即使屏幕中的軟件中有手指分工，他也要看鍵盤，待經過一段時間的練習與記憶后，才能逐步達到盲打，即使盲打后，彩色鍵盤對學生的使用也沒有任何影響。同時這也是筆者想申請的另一項外觀專利。
困惑四、受到興趣的干擾。
文字輸入的內容本身比較枯燥，學生在學習的過程中興趣不大。
對策：
玩，是人的天性，玩游戲很容易引起學生的興趣，提高學習效率，寓教于樂。針對學生喜歡游戲的特點，在鍵盤輸入及指法練習時，我充分發揮游戲的激趣作用。有針對性地選用一些游戲軟件，要寓知識于其中，像青蛙過河、警察抓小偷、打汽球等就是很好的練習指法的小游戲，利用動畫的效果，讓學生參與游戲中，只有打完了會動的青蛙過河的石板上的單詞，才能幫助青蛙過河去；只有提高小偷的逃跑速度才能不被警察抓住，而小偷的速度取決于打字母的速度。這樣一來，為了完成游戲，學生只得拼命地練習打字速度，而自身并不覺得枯燥乏味，反而興趣怏然。
中英文測試軟件是一個很好地練習整篇文章的軟件，它自身能計算正確率、速度、得分，是一個很好的競賽軟件，于是我就利用這個軟件進行小組競賽的游戲，三人一組，共同完成10分鐘的測試題，每人200秒的時間，看哪一組的得分最高，合作地最好，評出冠軍、亞軍、季軍，這樣把枯燥文章練習放在了一個競賽驅動的環節下，學生們興趣高昂，互相競爭著。贏了的得到表揚了，一臉高興，歡呼跳躍，沒贏的不服氣，仍在埋頭繼續練著……既提高了技術，又激發了興趣。一舉兩得，何樂不為？
困惑五、受到生理的限制。
各學校的學生機配的都是104或者107標準鍵盤，而這樣鍵盤的鍵位、檔距等都是根據成人的手型設計并制造的，而小學三、四、五年級的學生手指還沒有成長的一半大，所以要學生掌握嚴格的指法和熟練的輸入漢字，還是有很大困難的。
對策：
針對此現象，目前，筆者還沒有什么好的方法來解決這一問題，只能呼吁科研單位或者廠家，生產一些適合小學生用的非標準尺寸鍵盤，或者稱作“標準兒童鍵盤”。
經過一系列的思考與改進后，在幾年的實踐中，我校畢業生的指法正確率接近100%，漢字錄入平均速度在也大大提高。筆者認為，在教學過程中，只要我們更多地從學生的角度去出發，多想學生需要什么、喜歡什么、怎樣才能更好地服務于學生，我們的課堂一定會充滿新意和樂趣，我們的生命也一定會更加精彩！

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