信息技術與課程整合的教學設計

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建湖縣岡東鎮岡東小學陳素巧 224732
【摘要】教學設計是實施信息技術與課程整合的關鍵環節，其基本原則是，教學設計要符合學生的實際，要從學生的問題出發，學習方式應該多樣，教學設計實際是“彈性化的教學方案”。教學設計中的目標設計要有多維目標，“彈性區間”；內容設計要聯系生活，統合教材；方法設計要符合學科特點，具有個性特色；學習情境設計的策略多種多樣。
隨著信息時代的到來，多媒體計算機技術和網絡技術已滲透到教育領域，教育技術得到了進一步的發展。它的主要任務是運用現代教育思想理論和先進技術手段來解決教育問題，以實現教育的最優化。而現代教育技術在教育教學中作用的發揮至關重要，信息技術教師是作用發揮的有效中介，他在學校教育中的重要性無可比擬。
信息技術教師作為一名教師，他的首要任務是根據信息技術的特點，教給學生信息技術相關知識(包括計算機基礎知識、信息科學知識、簡單的程序設計知識等）以及幫助學生完成信息技術技能操作訓練（包括word編輯文字、excel表格處理、e-mail發送、簡單的網頁設計等）<蘇科版>。教學中注重學生反饋信息，預測教學目標實現程度并進行形成性評價。此外還應重視后期測評等。這種教學方式使學生在輕松愉快的環境下完成信息技術學科教學目標，儲存了信息技術知識和技能，體現了信息時代教學改革中課堂教學的一個發展方向。　　一、確立基于信息技術與課程整合的教學設計理念。　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出了課程改革的具體目標，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。　　新課程倡導實施信息技術與學科課程整合。信息技術在學科課程和教育教學中的廣泛應用，為課程教學的革新注入了活力，也提供了基礎與可能。信息技術與學科課程整合，為學生認識和了解生活世界提供了技術平臺，為變革學生的學習方式，為培養學生的學習能力和新思維提供了技術平臺，同時也為激發學生的學習主動性和積極性，培養學生的學習興趣和動機，培養學生積極的學習情感和態度，優化學習生活質量提供了良好的環境支持。　　實施新課程背景下的信息技術與學科課程整合，關鍵是教學設計。新課程背景下，教學設計應關注以下事件：重視課堂生成目標，課堂生成目標即過程性目標，過程性目標具有多元價值；學生主動參與、投入學習活動，師生雙方互動；教學過程中激活學習所必需的先前經驗；提供適當的學習資源等。　　實施信息技術與學科課程整合，教師的教學采用如下策略，將有助于增進學生的學習效果：教學方式服務于學生的學習方式；密切聯系學生的生活世界；激勵學生完成富有挑戰性的任務；幫助學生發現知識的個人意義；創設融洽和諧的學習氛圍等。　　信息技術與學科課程整合的教學設計應主要著眼于以下幾點：多層次性的教學目標；多種形式的教學資源；豐富多樣的教學模式；信息化的教學環境；生動和諧的教學過程等。　　當前，在信息技術與學科課程整合的教學研究與實踐中，普遍存在以下不足：教學方案沒有明顯的設計思想，缺乏現代教育思想的指導，仍然是經驗型的思路；教學目標局限于認知，且只有預設目標，沒有課堂生成目標，沒有建立在對學生的狀態分析和可能的發展分析的基礎上；教學過程強調整齊劃一，缺少“彈性區間”；沒有充分發揮信息技術在教與學中的作用等。　　二、信息技術與課程整合教學設計的基本原則及策略。　（一）現代設計理念：有效教學設計。　　1、教學設計要符合學生的實際。　　以學生為本的課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個體實際需要展開學習活動。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點。從這個角度說，所謂備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。在教學活動時，減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動，如討論、實驗、觀察等等，是必要的，也十分有利于學生發展。　　要實現每一位學生的有效學習，進行有針對性的教學，即使不能做到完全意義上的因人施教，至少也應該準備兩三種針對不同群體的教學安排，讓那些沒上課已能完成作業的學生或上了課卻似懂非懂的學生都有事可做，不能硬性規定全班統一步調齊步行進。　　2、教學設計要從學生的問題出發。　　教學的任務是組織學生學習，教學設計就要從學生的真實問題出發，而不是從教材或從教師假想的問題出發。從問題出發設計教學，關鍵在于把握學生既有的認識與新現象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。　　進行教學設計的工作基礎是了解學生，建立在學生對未知問題的求知欲望的基礎上。但在日常教學中，假問題、假啟發的現象，在公開課、觀摩課中屢見不鮮：教師精心設計導入新課的方法，展示了許多與新課相關的圖片或實物，然后滿懷激情地啟發學生，問他們知道不知道或愿不愿知道其中的奧秘，學生異口同聲地說“愿意”，事實上許多學生已經學習并掌握了“新課”的問題和內容，所有的“發現”與“興奮”，不過是做秀。　　在了解學生實際問題上，沒有捷徑可走。生活在變化，學生也在變化，調查研究必須不斷進行。了解學生、調查問題將會成為教師重要的工作環節，從備教材為主到備學生為主，是教師必須直面的挑戰。　３、教學設計實際是“彈性化的教學方案”。　　教學設計只是一份預案，是一個教學構想，而不是一份施工藍圖。教學設計是教師為學生規劃學習過程，是以問題為核心的。教師在設計時以問題為核心，在問題的基礎上展開討論、閱讀、講解、點撥，然后再激發出新的問題。這樣的教學設計就會留有空間，教師、學生在課堂上就有自由發揮、自主探究的機會。如果教師在課堂上只關心實施步驟，環環相扣，教學設計就沒有多少機動的余地，教學活動就會過于緊張，很難針對現場的實際問題進行調整。因此，教學設計應該向構想靠攏，應為課的動態生成創設條件，為師生課堂教學的實踐創設主動參與、積極互動、創造生成的可能，應該是“彈性化的教學方案”。教師不是工程師（他要按圖紙施工），也不是電視導演（他們一般要按分鏡頭劇本去工作），而是節目策劃，是與學生共同創造未來的人。　（二）教學設計的幾個具體指向。　 1、教學設計中的目標指向：多維目標，“彈性區間”。　　教學目標的編寫應有一定的彈性、可變化性，靈活性。建構主義在哲學上強調學習內容的自主建構，強調事物的多樣性、復雜性，不同人對同一事物可得出不同的理解，因此是無法預先設立學習目標的，但事物有其復雜的一面，也有其客觀的一面，事物的某些屬性在一定條件下是可能達到共同理解的。所以，我們在以建構主義理論指導教學設計時，一定要考慮教學目標的確定，避免陷入非理性主義的陷阱，但同時也應注意避免將教學目標簡單化的傾向，不能采用傳統的行為式的教學目標。
2、教學設計中的內容指向：聯系生活，統合教材。　　從某種意義上說，教學內容的組織是否得當，是否有利于學生素質的提高，決定了一堂課的成敗。教學內容設計要聯系學生的生活經驗。教學內容要避免“繁、難、偏、舊”，突出基礎性；同時要注重教學內容與學生當前生活經驗的緊密聯系，注重貼近學生的實際生活。教學內容只有與學生豐富多彩的實際生活相聯系，才有可能保持和發揮課堂教學載體的主導功能；只有和學生實際生活相聯系，才能讓學生積極思維，使研究性學習成為可能。　　3、教學設計中的方法指向：符合學科特點，具有個性特色。　　教學方法設計要符合學科特點。學科不同教法也不同。語文重朗誦、賞析和體悟，多用情境教學法、賞析教學法；英語重交際，多用交際法、表演法；數學重歸納、論證和推理，多用講授法、探究法；理化重實驗操作、規律探索，多用實驗法、發現法；思品重辨析、體驗，多用辨析法、體驗法等。　　教學方法設計要要符合學生實際和教師個性特點。教法必須為學生所接受，適合學生的年齡、能力和心理發展水平。教師要熟悉教學對象的學習情況，了解學習者的需求，實施以“學”為中心的教學策略，有效促進學習者的學習。教法要體現教師的個性特色，教師選擇了適合自己個性的教法，才能提高教學效率。特別需要指出的是，教師要更新觀念，以輔導者、幫助者和領航員的身份引導學生學習。　　（三）信息技術環境下的學習情境設計。　　１.問題情境設計。利用多媒體計算機網絡，創設問題情境，激發學生的學習興趣，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。　２.真實情境設計。利用多媒體具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點，把教學內容展現在學生面前，讓學生通過外部多種刺激，迅速感知教學內容。利用網絡共享優勢，在課堂教學中可以即時訪問遠程主機，獲取大量資源。３.模擬真實情境設計。一些危險性、不易或不宜真實接觸的必修教學內容與學習內容，可以創設模擬現實情境來滿足教與學的需求。如創建模擬法庭，現場進行演練，對學習具有極大的幫助；學生自編自演英語話劇，鍛煉英語聽說能力等。４.協作情境設計。利用網上交流工具（如BBS、聊天室、電子郵件、ICQ、Internet Phone等）創設協作化學習情境，對高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成，有明顯的促進作用。目前常用的協作式教學情境有競爭式、協同式、伙伴式和角色扮演等多種不同形式。
５.創作情境設計。利用多媒體網絡計算機創作工具平臺，為學生創設一個充分發揮自己的想象、創作自己的作品或親自動手模擬實驗操作的情境。　
在研究學習情境設計時，我們首先來理解學習環境和學習情境。從教學設計的方面來看,學習環境就是學習資源和學習工具的組合。這種組合實際上是旨在實現某種目標的有機整合。而在學習活動發生時，學習環境又被稱為學習情境，其中包括了人際關系等要素。從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的情境相聯系的,因為在情境的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效的激發學生聯想,喚起學生原有的認知結構中有關的知識，經驗及表象，從而使學生利用有關的知識與經驗去同化或順應學習到的新知識。

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