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讓信息技術課堂體現人文性

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張家港市實驗小學虞杰
信息技術課堂，給人的第一感覺是一人一機，人機對話，純技能性、操作性的課堂。通常情況下，課堂所呈現的是一種能力的鍛煉，少有情感的投入。似乎和人文二字沒有太大的聯系。其實，我們的教育不單是為了教孩子學會知識和技能，更應該關注學生的心靈。人文最主要的意義就是以人為本。這主要表現為老師對學生作為一個自由個體的充分理解和尊重。新課堂應該是充滿人文性的的課堂，在課堂中應該讓學生對學習充滿愉悅，享受人性的關懷，體味生命的快樂。教師把情感體驗作為自己教育教學的追求目標，學生在這樣的教學中情感態度在交流中得到升華，使課堂充滿人性，學生獲得了比知識更重要的人文關懷，學生在這樣的體驗中慢慢地學習、反思、評價自己。當然，在課堂教學中，情感目標只有和知識技與技能、過程與方法融為一體，才能彰顯其生命力，達到教育無痕，潤物無聲的境界。
一、情境創設，塑造人文環境
教育是一個自然的過程，由個人自發地開展，教育不是通過聽取話語獲得，而是通過環境中的經歷得到的。蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發起學生學習興趣和愿望。”古代教育家孔子也說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見激發學生學習興趣的重要性。情境創設的目的就是“吸引學生，服務教學，提高效益”，只有創設了融洽的、使學生感到愉悅的教學情境，才能充分調動學生的積極性和主動性。因而創設情境很重要。在信息技術教學中，從學生已知的生活經驗入手，創設學生熟知的情境，這樣更利于學生對教學產生興趣。
五年級《幻燈片的鏈接》是幻燈片制作的一個重要知識點，也是是教材中極為重要的一課，如何讓學生有興趣地、主動地去學？我結合學校這一學年來開展的“喜迎奧運盛會，我為奧運加油”的活動來進行教學設計，以奧運這個學生熟悉的話題為情境，這也是給學生創設了信息技術課堂內的人文環境。通過制作有關奧運會的幻燈片，進一步了解奧運，走近奧運，激發學生的愛國之情。
在我們的日常教學中，教師往往以知識掌握為基點，以能力培養為目標，在學生獲取知識的同時培養學生能力，但忽視人的發展和人文性教育。在課堂上，一些知識點的講解或操作練習看似只是簡單的人機對話，若教師能認真鉆研教材，充分發揮教材中可與之聯系的、潛在的人文因素，就能把人文教育貫穿于知識教學中，讓學生在信息技術的課堂上體驗生活，感受社會就會成為可能。
二、自主探究，滲透人文思想
現代教育理論認為“最有效的學習是學生對學習過程的體驗，有能給予學生自主構建知識和情感體驗的空間，激發學生的思維。”這里的“體驗”就是指讓學生自己去感受、去探究、去應用，從而發現知識、理解知識、掌握知識、解決問題。而自主學習，獨立探究的目的不僅在于獲得知識，更在于讓學生在探究過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識。在信息技術教學中實施探究性學習，有助于學生的創新意識和自主探究精神的培養，也有助于提高學生的創造能力。在學生自主探究的過程中，教師可以引導學生自己發現問題，但要將解決問題的機會留給學生，不要代替學生自己的思考。
在講解三年級《翻轉和旋轉》一課時，學生對風車圖的繪制是比較感興趣的。但學生的思維也是比較直觀的，在他們的理解當中，要完成這幅圖，無非是先畫出一個半圓，然后復制出相同的三個半圓，通過旋轉不同的角度得出所需要的風車葉子，隨后移動、組合圖形即可。這是最循規蹈矩、按部就班的方法，打破這種直觀的思維，尋求不同的、更簡單可行的操作方法該如何進行呢？把這個問題拋給學生，但要學生解決這個問題，老師要做好引導工作，那就是對翻轉知識點的點撥，隨后給出一定的時間讓學生去探索。最后，學生呈現出的方式是多種多樣的。他們臉上所流露出的是學有所獲后的成就感。我想，這就是自主探究帶給學生的樂趣。
在學生自主學習的過程中，教師應該給學生搭建動手實踐、自主探索、展示過程、學有體驗的平臺，把學生推到主體地位，讓他們主動操作、主動探究、主動思考，使學生在初步獲取知識的過程中運用知識，可以使他們的思維得到鍛煉，情感得到體驗。古人云：學起于思，思源于疑。總之，學生的學習應該是一種主動的、探究式的活動，他們既是學習者，也是研究者。在感悟和認知的沖突中，在探究和思考的過程中，學生主動去發現、構建知識。
三、小組合作，營造人文氛圍
小組合作學習打破了傳統的“滿堂灌”形式，調動了學生的主動性、參與性。在信息技術課程中，一些學習內容難度較大，運用任務驅動教學，學生有時會遇到一些問題與困難，單靠個人的努力，在規定的時間內很難完成學習任務，這樣在實施這類任務教學時，需要找到一種適當的教學組織形式。很明顯小組合作學習能解決學生單兵作戰的艱難性。在教師的指導下，通過小組討論，學生的體驗空間、思維空間和交換空間得到拓展，極大地提高了學生的學習興趣與參與意識，教師還可以通過恰當的分工，發揮每個人的優勢，做到互幫互教，產生1+1>2的效果。
在學習《復制與粘貼》一課時，教師設計了一個下五子棋的教學環節。教師在畫圖中出示棋盤和兩種不同顏色的棋子，要求學生兩人一組來進行下棋。而下棋所需的棋子比較多，那怎樣可以既快又好的來實現兩人的對弈，則要用到復制與粘貼的知識，那就請學生打開課本，從中找出我們需要解決問題的答案。并且提醒學生在看書的同時，也可以考慮還有沒有其它解決問題的方法途徑。于是學生根據書本介紹以及某些學生本身就掌握的操作經驗，最終得出了三種不同的復制方式，解決了這個問題。隨后老師再對知識進行鞏固，兩個學生為一組共用一臺電腦，一張棋譜，讓學生進行五子棋比賽。通過五子棋的比賽，讓學生進一步了解和掌握圖形復制的幾種方法。我們在實際操作的過程中發現：書本上的方法只是其中的一種，我們只有通過不斷實踐，才能找到更多解決問題的方法。通過小組合作的教學方式，教師體會到了以下幾點：（1）學生自主學習，教師不再控制，學生增強學習的積極性和主動性。（2）開拓學生思維，發揮學生潛能。（3）通過協作學習，取長補短，增強學生的成功感。
小組合作學習有利于學生與學生之間的合作交流，增強了與他人交流的能力，有利于滿足學生的求知欲望，體會到信息技術的應用價值。同時，利用小組合作的學習方式潛移默化的對學生進行人文教育，教師把學生合作的成果予以展示，讓學生再補充完善，并把小組的一些想法加以延伸，使每一個組員都切實體驗到自己的一份發現和成功，感受同學合作的相互作用。
四、恰當評價，體現人文關懷
評價學生是教育過程中的一個重要環節，是教學活動中最直接，最常用的方法�！坝H其師，信其道”。在課堂上如何讓學生親師，恰當的評價不失為一種好的途徑。每一個學生都渴望被尊重，被認可，作為教師，我們應該以鼓勵為主，通過恰當的評價語言肯定其每一點成績，以欣賞的眼光審視每一個學生，增強學生對自己的信心。
在平時的信息技術課堂中，教師的評價方式和評價語言通常是簡單的，甚至是單調的，往往體現不了評價在課堂中所起的作用。因此，作為老師就不得不思考如何來進行課堂評價。以往，每次隨機展示學生的作品，若作品效果不是很理想，課堂中就會出現嘲笑聲。于是，我試著改變以往“不錯”、“很好”、“繼續努力”等等這樣的評價語言，在展示學生作品之前，先說上這么段“我們每個人的學習都是有差異的，接受能力也有強弱，因此，不管我們最后呈現的作品如何，那都是我們努力的結果，我們應該善于發現同學作品中的亮點，對比自己的作品，看看還有哪些地方值得借鑒。”先這么一說，隨后展示學生作品，他們的目光則更多的是關注同學作品中的優點，對于某些運用不當的，則會中肯的提出自己的想法和建議，這樣，既幫助了同學又提高了自己。由此也可以看出，課堂評價不光可以建立在師生之間，也可以在生生之間進行，這也是評價主體多元性的體現，評價可以是自我評價、小組評價、班級評價和教師評價有機地結合起來，這種雙向或多向進行的評價方式，可從多方面、多角度，對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，學生由評價對象成為評價主體，創造了積極的學習氣氛，增強了學生主動參與課堂學習活動的信心。
評價是學生進步的一盞燈。恰當的評價語言和方式，體現了老師真摯的關愛，達到了“潤物無聲”的效果，何樂而不為呢？其次，要利用生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動，為學生創設寬松和諧的學習環境，使學生在探索和學習過程中產生豐富的情感經驗，讓學生在課堂上體驗到他人的關懷。
“教育其實是人的教育�！苯虒W應當被視為師生生命互動的過程，充分體現“以人為本”的思想，缺乏人文精神的教育是殘缺的教育�，F代教育呼喚人文關懷，具備了人文關懷，教育才會出現和諧發展的生動畫面。教學是一種科學，更是一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。教學過程中應充分關注學生的情感體驗，凸現學科的人文價值，讓學生在充滿人文氣息的課堂環境中積極主動地獲得知識，產生良好的情感體驗，并不斷積累使之形成科學的世界觀和價值觀。
參考文獻：
[1]余水平. 小學數學教學應關注人文性. 小學數學教育,2007,(11):11-12
[2]于林娣. 提高數學課堂教學效率初探. 小學數學教育,2007,(7-8):39
[3]曹朋天. 小組合用學習在信息技術課中的實施. 教育現代化,2006,(1):118

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Tags：信息技術課堂體現人文

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