創新——小學信息技術教學永恒的主題

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吳江市鱸鄉實驗小學朱志強
江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，就難以屹立于世界先進民族之林。”形勢要求我們創新，時代在呼喚創新人才。小學生是祖國的未來和希望，培養創新能力和創新人才要從小開始，為此，我在小學信息技術教學中緊緊抓住這一主題，學生的創新能力有了較快地提高。近五年來，所教的學生中先后有104人次在各級信息技術奧林匹克編程及應用比賽中獲獎，其中獲得省級獎有38 人次，較早畢業的學生有的已成為信息技術教學方面的工作能手。之所以能取得一定成果，是因為我在教學中抓住了以下幾個主要方面：
一、抓住創新能力的關鍵因素——激發創新思維
創新思維主要是指創造性思維，是在創造性活動中所特有的思維過程，是創新的核心、創新能力能否提高的關鍵因素。離開了創新思維，創新就會變成無源之水，無本之木，創新能力也就沒有了發展的階梯，因此培養小學生的創新能力必須緊緊抓住這一關鍵因素。在信息技術教學中激發小學生的創新思維，我主要抓住三個環節：
〈一〉利用計算機輔助教學，激發學生樂學，好思的情緒。情緒是人們生活，工作和學習的“晴雨表”，“溫度計”。情緒好時什么都來勁；情緒差時做什么都沒勁，何況是要動足腦筋的創新思維呢！有人說：“樂學，是一種情緒；樂學，是一種動機；樂學，是一種精神勢能。”而好思是創新思維的基礎，因此只有激發學生樂學、好思的情緒，才能在好思的基礎上把創新思維的動機和“勢能”調動和迸發出來。
利用計算機輔助教學對激發學生樂學與好思的情緒具有顯著的推動作用。例如，在進行“藝術字”的教學時，課的開始以自制一張精美的藝術字在電腦中飄入動畫引入，并與音樂相配合，學生被那生動的畫面和美妙的音樂情境和氛圍所吸引，此時教師不失時機用激將法的言語說：“你們想不想也能做出像老師這樣的這文字畫面？”，他們說：“想是想，就是不知道怎么做。”在學生有了這樂學好學的動機時，教師利用多媒體向學生演示分析藝術字的制作過程，學生精神十分專注。在知道如何制作后，教師又用挑動性的言語說：“知道如何制作并不稀奇，希奇的是哪一位同學能設法使字的顏色、大小、位置、形狀與眾不同，做得比老師更好。”學生好思的情緒被激發出來了，個個都躍躍欲試，達到了我預期的設想。
〈二〉運用現代多媒體技術，發揮學生創新思維的主動性。沒有主動性的思維不能算是真正的在思維，更不上創新思維了，因此要激發學生的創新思維就必須想辦法去發揮他們創新思維的主動性。
運用現代多媒體技術可以調動這種主動性。運用投影、錄像、電腦等現代媒體多種形式顯示教學信息，能刺激學生多種感官，使他們眼、耳、手、腦都得到調動，在教師的啟發下能較快地進入主動思考和解決問題的學習狀態。例如，在教“認識計算機”一課導入新課時，我向學生展示一臺電腦并問：“這是什么？它有哪些作用？你對它了解多少？”小學生好勝好于發言的特點被思維的火花擦燃了，紛紛舉手各抒己見。接著我再利用多媒體教學演示光盤，向他們展示了一個色彩繽紛的電腦世界，又通過自制的課件——展示計算機在生活中的作用。在教師邊展示邊演示邊生動的描述啟發下，學生不但認識到人們可以利用計算機進行畫圖、制作動畫、編輯聲音等信息處理工作，而且都很想要掌握這方面的技術。整堂課教學氣氛活躍，學習和思考問題的積極性和主動性被充分調動起來了，這樣發揮創新思維的主動性就有了前提條件，其實創新思維的主動就是上述積極性和主動性的延伸，
〈三〉采用小組合作和自由作業法使學生把發散思維和收斂思維結合起來。
如果上述兩個環節是為激發學生的創新思維作鋪墊的話，這一環節應該是核心環節。按照美國心理學家吉爾福特的看法，創造性思維有兩種認知加工方式，一種是發散性認知加工方式；另一種是與它相反的收斂性認知加工方式，是兩種方式的有機結合。所以激發和培養學生的創新思維，關鍵是要使學生學會發散思維，并學會把發散思維和收斂思維有機結合起來。在這里我采用兩種做法：
一是小組合作方式。就是教學中把學生分成小組，學生們或小聲討論，或動手嘗試操作，思考究竟有哪些方法可以解決問題，哪種方式較好。然后教師提出“我們來比一比，賽一賽，看哪個小組的方法多，哪種方法好。”各小組自然都爭先恐后地要發言，要在多媒體系統上演示自己的方法，然后通過比較，得出一種最優化的方法。這種小組合作方式的教學過程實際上就是兩種思維相互結合的過程。在教學“填充圓或橢圓”的計算機課上我就是采取這種方式的。在教類似有多種多樣解法的內容時我都常用這一方式，取得了良好效果。
二是采用自由作業法。這種方法就是讓學生在自己掌握基本知識和基本技能的前提下，自由創意，而不是照書本上的例題步驟機械的模仿。這就給學生提供了廣闊的思維空間，思維得到了發散；在此基礎上教師在組織學生對自由作業進行比較，把發散和收斂思維結合起來。例如，在教畫圖程序中“矩形工具的使用”時，讓學生自由想象生活中的方形物體，要求提出后，就讓他們自由作業。結果有畫門的、有畫電視機的、有畫機器人的、還有畫樓房的……。這種自由作業法使學生自己創作的作品遠比書上提供的圖形有趣得多，既激發了學生的創新思維，又激發了他們的創新精神。
二、抓住創新能力的主要基地——實踐操作
陶行知在《創新的教育》中曾說：“有行動而發生思想，由思想產生新價值，這就是創造的過程。”實踐是一種行動，行動中發生思想，產生新的思維活動，而小學信息技術教學就必須抓住上機操作這個培養創新能力的實踐基地，讓學生在上機操作的實踐中去增長才干，產生新的價值。
為此，對于每節課的教學過程都應該精心設計，把更多的時間交給學生，使他們有更多的時間在實踐中思維，在思維中實踐，提高創新能力。所以每堂課的教學我通常只安排10分鐘左右的演示和講解，之后便提出任務要求，讓學生在任務的驅動下操作練習，并思考問題的種種解決方法。比如在繪畫教學中，我設計“美術創意”——《將畫面補充完整》這樣一個課題，畫中尚有一片草地，要學生在上面畫自己想畫的東西，然后就讓他們上機去思考、去實踐，在思考中探新，在實踐中創新。由于時間充裕，操作過程中提出的問題遠比講理論時多得多，而操作出來的畫面更是新、奇、異，有畫樹林的、有畫小動物的、有畫花園的、有畫房子的，還有在畫面上添加藝術字，真是各有特色。老師看到他們創作的這些畫面既驚奇又驚喜，使我深深地體會到抓住這一實踐基地，對學生創新能力的提高是多么重要啊！
三、抓住創新能力的原動力——以“游戲學習法”激發創新興趣
游戲是兒童最樂于參與活動的活動形式，是兒童的一種創造性活動；游戲最能激發兒童的直接興趣和愉快情趣。而興趣是人們認識某種事物或愛好某種活動的力量，它還能對人們的創新活動起激發和推動的作用。可見以“游戲學習法”激發創新興趣是培養學生創新能力的一種原動力。抓住了它就會使我們的信息技術教學出現生動活潑，妙趣橫生的局面，使學生在不知不覺中提高了創新能力。
為此，我在教學中常多安排一些應用性強，帶有游戲成份的軟件，特別是小學生喜聞樂見，好于操作的內容。教學時運用游戲教學法把課講得有聲有色，并在學生機中安裝了一些益智性的、啟發多思多變的輔助學習軟件來吸引學生，愚教于樂。例如，我在教“鍵盤操作”時，理論部分講完了，學生也操作了，后面的二周必經安排學生反復進行指法練習，如果教師對學生說：“請同學們把書上的練習再打一遍。”誰都會沒有勁的，何況是小學生呢！于是我就換了一種形式，通過啟動一些打字游戲軟件，比如：金山打字通中的打字游戲“吃蘋果”、“打地鼠”等等。這些軟件的旁邊都設有打字速度、正確率、得分等，學生來勁了，興趣很高，不僅積極主動地練習指法，還互相比較著正確率和速度。這樣學生在學中玩、在玩中學。不知不覺地完成了指法訓練的內容，有的還成了指法高手。而且通過游戲不知不覺提前學會了WINDOWS中的一些知識，并增強了創新意識。

四、抓住創新能力的個性發展——實施分層指導
小學生身心發展存在年齡階段共同特征，由于所處的家庭和社會環境等方面的不同又存在著個性差異，因此在信息技術教學中對學生的要求就不能一刀切，只有了解和承認他們之間不同的發展水平，因材施教，才能提高每個學生的創新能力并使他們這種能力得到個性發展。
而分層指導是促進學生創新能力個性發展的重要措施。這里的分層指導實際上是一種按照不同學生的不同層次的能力水平以及同一個學生不同層次的要求所進行的指導。對不同學生的不同層次的能力水平的指導，主要目的在于使不同的學生創新能力都能得到發展；對同一個學生不同層次的要求的指導，主要目的在于促使其創新能力得到個性發展。在計算機的教學中，這種分層指導我從四方面著手：
一是了解水平，組成小組。首先是了解每個學生掌握計算機的知識水平和能力水平，這是分層指導的重要前提；然后根據他們的不同水平組成不同的小組便于教師分層指導。每一個小組雖程度相近，但仍然存在差異，教師從中挑選能力較強、學習較好的當小組長，并給予可以離位檢查和指導其他同學練習的特權，這實際上是同一個小組不同層次同學之間的互相指導。
二是創設松學習氛圍，不斷提高層次水平。這就是不能把學生管得太死，而是要給他們自由寬松的學習空間。比如，學生在練習前教師就提出：凡是練習做得又好又快的同學，可以享受特殊待遇。這種待遇就是做教學內容以外更深層的練習或實現自己想法的自主探索活動。這樣一來能力水平高的將更高，對層次較低的學生也會有鞭策和促進作用。
三是根據自愿的原則，組織創作小組。這時為層次較高的學生們創設更快提高創新水平的條件，使他們創新能力的個性得到更充分的發展。既然是“自愿”，較低水平的學生也可參加創作小組，從中受益。
四是對不同層次的學生采取不同的指導方式方法。例如，在練習中對層次高的學生多采用點撥和啟發；對中等層次的多用指導；對層次較低的多用幫助。比如，在WORD中教學“文字環繞方式”，要求學生想出多種文字環繞方式的排版并進行操作嘗試，此時我就特別注意和關心水平低的學生，幫助他們完成操作任務。
總之，我深信，如能進一步做到和做好上述四個“抓住”，在信息技術教學中是能進一步培養小學生的創新能力。

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